第二章 课程评价
课程与教学论第二章重点
第二章课程开发与教学设计的基本模式一．课程开发的基本模式1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。
2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。
(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物)4、泰勒原理的基本内容：○1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○4我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标）在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点课程目标的来源有三个来源第一：对学习者自身的研究。
泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。
对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。
第二，对当代生活的研究。
泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。
第三，学科专家的建议。
泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。
{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。
为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标}3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。
选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验6、选择学习经验的原则：○1为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容○2学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
第二章 课程评价
一、课程评价的价值主体与价值客体、评价主体与评价客体
在任何一种评价中，都必然涉及两个最基本的概念——价值主体 与价值客体课程评价也不例外。评价，是判断某一事物能否满足人的 需要的特殊的认识活动。 课程评价是对课程能否满足学生与社会发展的需要以及满足要的程度 做出判断的教育活动。
评价
价值主体 价值客体
第二代评价时期
第二代评价时期称为泰勒时期或者描述时期（1930~1945），大萧条最 重的时期，学校也因缺乏资金以及缺乏乐观精神而停滞不前．载育改革势必 行 ，于是泰勒就参与了著名的“八年研究”进步教育运动。他把课程看成是 一组从方面设计的学校经验，这些经验的设计和执行是为了帮助学生达到特 定的行为结果。泰勒将评价概括为对预定结果与实际结果进行比较，其注意 力是集中在学习结果上，而不是在有组织的和教学的输入上，这种做法既能 做到花费小，又能做到覆盖面的范围更广泛。泰勒对课程评价做出了新的界 定，即将教育或课程评界定为学生学业表现和某种特定目标间的符合程度。 所谓评价，也就是确定学习结果与教育目的之间的达成度。
教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的可操作
的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可作为评 价的一部分。二代评价和第一代评价相比，评价走上了科学化的历程。
第三代评价时期
20世纪50~60年代。 斯塔佛比姆继承了克龙巴赫的观点，明确指出：“评价最重要的意图不是为了证明 ( prove)，而是为了改进(improve)”。 他对课程评价定义有三个要点： ①从评价的性质来看，评价是一种事实叙述和价值判断的过程；
因此，他对整个教育，特别是对以后25年的测验和评价产生了巨大的影响。
泰勒评价则是一种目标参照测验，要求预先设定目标，根据目标测定学生的 表现。
steam课程管理制度
steam课程管理制度第一章总则为了规范和管理Steam课程的开设、实施和评价工作，确保教学质量和服务水平，特制定本制度。
第二章课程管理1. 课程开设1.1 课程开设的程序根据学校的教学计划和学生的选课需求，教务处组织教师编制课程开设计划。
课程开设计划应当综合考虑教师教学水平、教学条件、学生的学业水平和兴趣特长等因素，确保课程的合理设置和开设。
1.2 课程开设的审核课程开设计划应当在教务处、学术委员会等部门的审核通过后，方可正式开设。
2. 课程实施2.1 教师的教学安排教师应当按照学校教学计划的安排，认真备课、上课并按时批改作业、参加考试和学生评教。
2.2 教学管理教师应当按照学校的教学管理要求，认真执行教学计划，组织教学活动，组织学生进行教学讨论和实验实践，并及时对学生的学业情况进行监测和评价。
3. 课程评价3.1 课程评价的程序根据学校的教学日历和课程安排，教师应当制定课程的评价试题和方案，并按规定的时间进行评价。
3.2 课程评价的内容课程评价应当包括学生的考试成绩、作业成绩、实验实践成绩等，并综合评价学生在课程中的表现。
第三章学生管理学生应当按照学校的选课规定和流程进行课程报名，如需衔接课程，需提前办理相关手续。
2. 学生学习管理学生应当按照教师的教学计划和要求，认真学习课程，按时参加教学活动和考试，主动参与课程讨论和实验实践。
3. 学生评价学生的课程成绩将对学生的毕业、升学和就业等产生重要影响，学生应当认真对待课程评价，积极参与评价活动。
第四章质量监控1. 教学质量监控学校教务处将建立完善的教学质量监控体系，对课程的开设、实施和评价工作进行全程监控和评估，确保教学质量。
2. 课程反馈学校将定期开展学生对课程的反馈调查，对课程设置、教学环节和教师教学水平进行评估，为改进课程和提高教学质量提供参考。
3. 教学改进学校将根据课程反馈和教学质量监控结果，及时调整教学计划、完善教学环节并进行教师培训，以保障教学质量和提高教学水平。
幼儿园课程论第二章总结
目标模式 它是以对社会有实用价值的目标作为
课程开发的基础和核心，并在此基础上 选择、组织和评价学习经验的课程编制 模式。它是教育科学化运动的产物。
（一）目标模式的发展P65-66 价值观——实用主义哲学注重实用功效 方法论——行为主义心理学通过行为训
练和控制达成目标
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编 制的影响
特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。
2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。
3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
二、幼儿园课程目标：它在学前教育目的 与幼儿园课程之间起衔接作用，使学前教 育特点价值观能在课程中得以体现。
三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手 段，主要解决教师“教什么”和学生“学什么” 问题，
四、幼儿园课程实施是为了促进幼儿的发展，但 效果如何，就要通过评估来判断，来发现课程编 制、课程实施中存在的问题，以便提高改善课程， 这就是课程评价，幼儿园课程评价是对课程的价 值做出判断的过程，可以诊断、修正课程，比较 各种课程的价值、预测教育的需求，或者确定课 程目标达成程度。
梅杰认为行为目标必须包括三个部分：
1.儿童外显的行为表现 2.能观察到的这种行为表现的条件 3.行为表现公认的准则 例如p74 昆虫，兔子为课题的教学目标
拟定幼儿行为目标至少要做到两方面： 第一，要具体明确，能观察得到 第二，要明确写出达到目标的条件 P75“水”教学目标的两种写法比较
高职院校学生成绩管理办法
高职院校学生成绩管理办法第一章总则第一条学生成绩是学生学籍档案中关键的元素，也是学校的重要档案之一。
为保证正常的教学秩序和人才培养质量，根据国家教育部和广东省教育厅有关全日制普通高等学校学生管理的有关规定，结合我校实际，制订本办法。
第二条学校建立学生学业成绩和学籍档案管理制度，真实、完整地记载和出具学生学业成绩，对通过补考、重修获得的成绩，予以如实标注。
第三条学生应当参加学校专业人才培养方案规定的课程和各种教育教学环节（以下统称课程）的评价考核，考核成绩记入成绩册，并归入本人学籍档案。
第二章课程评价与学分认定第四条学生所修读课程的评价考核，一般分为考试和考查两种。
考核方式、成绩评定和学分，按照专业课程标准的规定执行，考核合格者如实记录成绩并计算学分，考核不合格的课程必须进行补考或重修，具体操作按照学校《学年学分制管理暂行办法》《考试考务管理办法》等相关规定执行。
第五条学校以落实“立德树人根本任务”为出发点，以《高等学校学生行为准则》为依据，把加强学生爱国主义教育、遵纪守法教育、劳动教育、行为规范养成，以及感恩孝义、勤劳节俭、诚信友善、自信自强等中华传统美德传承的有关内容进行项目化设置,根据不同内容特点，采用课程教学与专题讲座结合、线上教学与线下教学结合、“读书声”与“跑步声”专项活动配合等多种方式，开展学生综合素质教育，折算学分计入学生学业档案。
第六条学生体育课的成绩评定要突出过程管理，应当根据考勤、课内教学、课外锻炼活动和体质健康等情况综合评定。
学生积极参加学校“跑步声”专项活动、参加学校运动会、代表学校参加校外体育竞赛等，可根据参加情况和竞赛成绩折算学分，计入学业档案。
第七条学校激励学生参加专业人才培养方案要求的等级证书和职业技能证书考试，支持学生参加职业技能竞赛，学生获得的相关证书、参加职业技能竞赛的情况和参赛成绩,均可折算学分，计入学业档案。
第八条学校鼓励、支持和指导学生参加社会实践活动和创新创业大赛，建立创新创业档案、设置创新创业学分。
各二级学院三会两制一课制度模版（4篇）
各二级学院三会两制一课制度模版二级学院三会两制一课制度范文一、学生代表大会制度范文：学生代表大会是我院每个学年的一项重要学生事务管理制度，旨在加强学生的政治思想教育，培养学生的民主意识和参与意识，推动学校和学生之间的良好沟通和合作。
以下是我院学生代表大会制度的范文：第一章总则第一条学生代表大会是我院学生的最高权力机关，是履行民主选举、决策和监督职责的组织。
第二条学生代表大会由全体学生代表组成，代表全院学生的利益和愿望，履行代表职责。
第三条学生代表大会会议是学生代表大会的最高活动形式，每学年至少召开一次，由学生代表大会主席团负责召集和筹备。
第二章学生代表选举第四条学生代表选举采取民主、平等、竞争的原则，以全院学生的利益为根本出发点。
第五条学生代表选举由各班级分别进行，设置学生代表候选人，推荐候选人和选举候选人的流程。
第六条学生代表选举的数量根据学生人数和学生代表大会的比例确定，每届学生代表任期为一学年。
第三章学生代表大会职权第七条学生代表大会行使以下职权：（一）选举和罢免学生代表大会主席团和各专门委员会的成员；（二）制定和修改学生自治章程，规范学生的行为和权益保障；（三）审议和通过学生干事团体组织的活动计划和财务预算；（四）听取并审议学生干事团体的工作报告和财务报告；（五）监督和检查校方对学生事务的处理和决策是否合理合法。
第八条学生代表大会为学生提供了一个广泛表达意见和建议的平台，学生可以通过书面或口头形式提出意见和建议。
第四章学生代表大会的会议第九条学生代表大会会议由学生代表大会主席团组织，根据实际情况决定会议的时间、地点和议程。
第十条学生代表大会会议的决议需经过三分之二以上的学生代表同意方可生效。
第十一条学生代表大会会议需要做好会议记录，记录会议的决议和讨论情况，并及时公示。
第五章学生代表日常活动第十二条学生代表日常活动主要包括参加学生活动、代表学生参与学校的决策和草案制定，并组织学生自主活动。
《课程与教学论》第二章 课程开发与
2、教学设计的原则：逐渐分化原则与综合 贯通原则 1）逐渐分化原则 教学内容的安排要一般到个别 2）综合贯通原则 教学内容的横向组织，应该考虑学生认知 结构中现有观念的异同，并对之重新加以 组合。
3、教学设计策略：先行组织者策略
为了激活新旧知识之间的实质性联系，提 高已有知识对接受新知识的有效影响，他 提出了先行组织者策略。 先行组织者：相关的、包摄性较广的、最 清晰和最稳定的引导性材料。
5、选择学习（教育）经验的内涵 1）为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经 验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行 为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的 行为过程中获得满足（强化）。 3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范 围之内的。 4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目 标。 5）同样的学习经验通常会产生几种结果。
6、组织学习经验的内涵 泰勒提出了学习经验的两种组织：“纵向组织” （如：5-6年级地理课）和“横向组织”（如：5 年级的地理和历史） 三个标准： 1）连续性：“直线式地重复主要的课程元素” （如：主要概念） 2）序列性：超越连续性，而（对概念涵义）做出 更广泛深入的讨论 3）整合性：“课程经验之间的横向联系”
2、学习的结果与学习的条件 五类学习结果： 1）智慧技能－学生运用概念符号与环境相互作用的能力 2）认知策略－学生用来指导自己注意、学习、记忆和思 维的能力 3）言语信息－把知识传给下一代的主要方式。包括三类： 命名；用简单命题（句子）表述事实；知识群。 4）动作技能－动手操作能力 5）态度－习得的内部状态，它影响个人对某些事物采取 行动的选择
课程考核评价办法
课程考核评价办法为提高教学质量，系统考察学生的学习能力和学习成效，准确、客观、公正地评定学生学习成绩，评价教师的教学效果，建立健全学校考试廉政风险防控机制，根据有关文件精神，制定本办法。
第一章总则第一条课程考核评价是考察学生学习成效及其持续改善程度的重要手段、检验教师教学质量的主要抓手，也是评估人才培养目标达成度的重要途径。
第二条本制度适用于对校内各专业人才培养方案规定的各种、各类课程的考核评价。
第三条课程评价考核的目标是：测量学生综合职业能力的培养与形成过程，以及每门课程最终学习目标的达成程度。
突出考核评价内容的职业性、实践性、创新性和开放性。
引导教学过程以实践为主线，关注学生是否学会了工作并掌握了必要的学科知识。
第四条坚持形成性课程考核评价方式，杜绝仅仅使用理论试卷对学生学习成效进行评判的方式。
坚持多角度、多主体、多元化的课程考核评价手段。
根据不同的教学对象、不同的学生思维结构分级、分层设计课程考核评价体系和具体的考核评价指标。
第二章课程考核评价组织第五条成立校级和系（部）级课程考核评价工作领导小组。
校级领导小组组长由分管教学的副校长担任，成员由教务处、学生处、各系（部）相关领导组成，下设办公室，挂靠教务处。
各系（部）成立相应的考核评价领导小组，由系（部）党政主要领导担任组长，成员由教研室主任、系办、学工办相关人员组成。
第六条学校分管教学的领导负责组织、领导学校的课程考核评价管理工作。
教务处负责统筹安排全校课程考核评价工作，负责组织、审核各教学单位的课程考核评价实施细则，负责课程考核评价体系及指标质量的监控、统筹和协调各系（部）考核评价安排，负责组织校领导、教学督导及其他相关人员检查、督导考核评价的过程与结果，负责协调处理学生、教师考核评价违纪事件和其他突发事件。
第七条系（部）主要领导要亲自抓好课程考核评价工作。
分管教学的系（部）领导具体负责本系（部）的课程考核评价工作的组织领导。
教师和相关管理人员根据工作需要和岗位职责负责实施具体课程考核评价事务。
小学教育：全国道德与法治课程标准
小学教育：全国道德与法治课程标准第一章：课程意义与目标课程意义道德与法治课程是小学教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质和法制观念。
通过研究，使学生理解并接受社会公认的道德规范和法律规定，形成良好的道德行为和法律行为。
课程目标1. 培养学生尊重社会公正，尊重法律的意识。
2. 培养学生的道德表现，使其具有良好的公民素质。
3. 使学生理解并接受社会公认的道德规范和法律规定。
4. 培养学生的社会责任感和公众精神。
第二章：课程内容与要求课程内容1. 道德基础：了解基本的道德规范和法律知识。
2. 社区生活：培养学生的社区服务意识和参与社区活动的能力。
3. 社会公正：理解公正的概念，尊重社会公正。
4. 法律规定：了解和遵守学校和社区的法律规定。
课程要求1. 学生应掌握基本的道德和法律知识，理解社会公正的重要性。
2. 学生应具备基本的社区服务能力，能参与社区活动。
3. 学生应尊重社会公正，遵守学校和社区的法律规定。
第三章：课程评价与反馈课程评价课程评价应以学生的道德行为和法律行为为主要依据，同时也应考虑学生的研究态度和参与度。
课程反馈教师应根据评价结果对教学进行反思和调整，以提高教学效果。
第四章：教学资源与教学方法教学资源教学资源应包括教材、案例、多媒体教学资源等。
教学方法教学方法应注重学生的实践活动，鼓励学生主动参与，提高学生的研究兴趣和研究效率。
以上就是小学教育：全国道德与法治课程标准的基本内容和要求。
我们希望通过这门课程，能够帮助学生形成良好的道德行为和法律行为，成为社会的有用之才。
幼儿园课程第二章
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局限： 1、过程模式诊断出目标模式的“病症”，提出了很好 的课程编制思想，但未能开出更为理想而全面的或更为 对症且有效的“药房”，在课程编制的程序设计上没有 提出一个更为明确的方案，没有具体说明行动方式，因 此，操作性差成为这种模式的致命伤 2、过程模式没有相对明确的标准，设计、实施和评价 过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性 3、过程模式中“教师即研究者”的口号赋予教师过于 理想化的角色，运用过程模式编制的课程对教师的素质 要求极高，需要教师领会和把握课程所要实现的价值的 核心，并能在组织学生活动的过程中灵活自如地利用各 种情景，充分利用各种教育资源。但由于教师很难达到 这样的要求，导致该模式不易被推广
指标明确、评价简易
较模糊、评价较难
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四、目标模式和过程模式之间的平衡 两种模式各有利弊，过于绝对地排斥某一模式是不适宜 的，两种模式完全可以在幼儿园课程编制中各施其长， 共存并用。 课程既要依据一定的内容、计划展开，更要关注在教学 情境中师生相互作用而生成新的目标与内容。因此，为 了体现课程的计划性，同时反映课程的动态性、灵活性 和开放性，幼儿园课程编制要处理好目标结构与编制过 程之间的关系 在幼儿园课程编制时，要采用综合设计思路，即将目标 模式和过程模式结合起来，建立一定的互补关系。编制 课程时，既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性； 既有明确细致的目标，又有一般的、宽泛的目标；既有 行为目标，又有生成性和表现性目标。
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第一节 幼儿园课程编制模式
20世纪以来两种 主要课程编制模式
目标模式
过程模式
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一、目标模式 （一）目标模式的产生背景 20世纪二三十年代，产生于美国，主要原因有二： 一是受行为主义心理学的影响，把学习看成是刺激— —反应的联结过程，这就使课程的编制关注学生的行 为表现，把意欲达到的行为目标作为课程终点，通过 设计课程、实施课程，检验学生是否达到了行为目标； 二是受泰罗科学管理思想的影响，他把工业科学管理 的目标——手段、效率——控制、预期——验收的思 想以及技术化、操作化、标准化的运行机制运用于学 校的教育实践，继而把它推广到课程领域。
第2章第二节课程的构成要素
第二章中学课程第二节课程的构成要素一、课程目标【概念】是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
【地位】构成课程的第一要素；整个课程编制过程中的最关键的准则。
【特点】时限性、预测性、可操作性、具体性——“限时操作，具体预测”（一）确定课程目标的依据：人+社会+学科1、学习者的需要；2、当代社会的需要；3、学科知识及其发展（二）新课改倡导的三维课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观二、课程结构【概念】是指课程个部分组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织形式。
课程的横向结构课程的纵向结构——直线型课程、螺旋式课程（多数）三、课程内容课程是学校教育的核心。
目前在我国，中小学课程主要有三部分构成:课程计划、课程标准和教材。
（一）课程计划（教学计划）——“中心和首要”【概念】根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划的内容包括：教学科目设置（课程设置）（中心和首要问题）；学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制和学周安排。
（二）课程标准（教学大纲）【概念】是课程计划中每门学科以刚要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科的的展开。
它是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的标准。
完整的课程标准由五部分构成——前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。
（三）教材【概念】是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
教材可以是印刷品，也可以是音像制品。
【意义】教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
教材的组织形式：组织方法：逻辑式组织、心理式组织、折衷式组织编排方式：螺旋排列式、直线排列式、过度式排列式新课程将教材视为“跳板”，使之成为学生学习和创新的有力凭借。
教育教学知识与能力课程-第2章
教育知识与能力第二章课程教育知识与能力复习导航：1、从考纲和历史考情来看，本章复习的重点应包括课程类型、课程理论流派、影响课程开发的主要因素及影响机制和新课改的理念与目标。
2、本章内容最常用的命题形式为选择题和简答题。
考生可在复习本章内容的同时，留心各部分内容哪些适合设计为选择题，哪些可以设计为简答题。
教育知识与能力第一节课程概述第二节课程理论流派第三节基础教育课程理论教育知识与能力一、课程（一）课程概述1、词源：“课程”一词源自拉丁语，意为“跑道”，指学生要沿着学习的跑道进行学习，指课业及其进程。
2、世界上最早运用“课程”一词的是英国斯宾塞《什么知识最有价值》在我国，课程一词最早始于唐朝孔颖达，“教护课程，必君子监之，乃得依法制”教学制度、教学课程的安排必须要有智慧的人来掌管，才能够依照法度保持和执行。
教育知识与能力3、1918，博比特出版第一本专门论述课程的书——《课程》,标志着课程作为专门的研究领域的诞生，提出“活动分析法”4、课程的概念广义：所学内容的总和和进程安排狭义：某一学科5、课程的作用（1）实现教育目的——学校培养人才的蓝图（2）教学的依据（3）选择教学方法，确定教学组织形式、应用教学手段的依据（4）国家评估教学质量的主要依据和标准教育知识与能力1、最早提出“什么知识最有价值”，这一经典命题的学者是（）A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特解析：B2、课程作为一个独立的领域的标志是（）的出版A博比特《课程》B查特斯《课程编制》C泰勒《课程与教学的基本原理》D施瓦布《课程的语言》解析：A教育知识与能力（二）课程的构成要素1、课程目标——导向课程目标制定的依据：学习者（基本依据）、社会政治经济背景、学科体系2、课程内容——目标的载体3、课程组织、实施：达到课程目标的基本途径4、课程评价教育知识与能力（三）课程内容1、课程计划：（1）概念由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
如何评价学校课程设计
如何评价学校课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解学校课程设计的基本概念、原则和评价方法。
2. 学生能掌握课程设计中所涉及的关键要素，如教学目标、内容、方法、评估等。
3. 学生能分析并描述本校课程设计的优势和不足。
技能目标：1. 学生能运用课程设计原则和评价方法，对学校现有课程进行评价。
2. 学生能提出具有创新性和实用性的课程改进建议。
3. 学生能通过小组合作，完成对某一课程模块的设计和评价。
情感态度价值观目标：1. 学生能认识到课程设计在教育教学中的重要性，增强对教育事业的热爱。
2. 学生能树立正确的教育观念，关注学生全面发展。
3. 学生能尊重他人意见，培养团队协作精神和批判性思维。
课程性质：本课程为教育学科范畴，旨在让学生了解课程设计的基本原理，学会评价和分析学校课程设计，提高学生的教育素养。
学生特点：学生处于高年级，具有一定的教育理论基础，具备独立思考和合作学习的能力。
教学要求：结合课本内容，注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，提高学生的分析、评价和设计能力。
通过本课程的学习，使学生能够为学校课程改进提出具有针对性的建议，促进教育教学质量的提升。
二、教学内容1. 课程设计基本概念：课程定义、课程类型、课程目标、课程内容、课程实施与评价。
教材章节：第一章 课程设计与教育理念2. 课程设计原则：系统性原则、目标性原则、科学性原则、实践性原则、发展性原则。
教材章节：第二章 课程设计的基本原则3. 课程设计关键要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学评估、课程资源。
教材章节：第三章 课程设计的要素分析4. 课程评价方法：定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、内部评价与外部评价。
教材章节：第四章 课程评价与改进5. 学校课程设计案例分析：分析国内外优秀课程设计案例，总结经验，提出启示。
教材章节：第五章 课程设计案例分析6. 课程设计与改进实践：结合本校实际，分组进行课程设计与评价，提出改进措施。
中学教育教学知识与能力 第二章 中学课程
泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理） 学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些经验才能达到这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 怎样才能确定这些目标正在得到实现？
课程开发的四个任务领域 选择和界定课程目标 选择和建立适当的学习经验（课程内容） 组织学习经验（课程编排） 课程评价
（一）校本课程（School－based curriculum）
由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。与 国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课 程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一批学 校教师负责承担。
劳顿认为设计课程 考虑三方面问题：
知识的性质本身
儿童或个别儿童本性
社会情境、压力与社会需要
知识是什么，知 识的不同形式以 及不同逻辑处理
认知的成长 与发展
教育的主要目的 在于传播社会的 文化遗迹，特别 是“共同文化遗
产”
真题： 1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制
再次，他以 知识为中心， 重视知识的 逻辑与结构， 主张学科专 家是课程开 发的主导者， 强调“预成 性”
泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度， 根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。
(三)课程开发的模式
2．过程模式
斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目 标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模 式的课程理论。
接下来的课程却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，飞行是老
鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。这些训练却让泥鳅
教师资格证考试之第二章-中学课程 总
13下：简述中小学综合实践活动的内容。
(1)研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导 下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动 地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 (2)社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指 导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、 发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。 (3)信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重 要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的 目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。 (4)劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体 验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学 习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生 通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生 动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。
–小学：综合课程为主 –初中：综合与分科结合 –高中：分科课程为主
• 综合课程
–优点：①破旧学科界限，促知识融合，增强课程的内在联 系，贴近学生生活
–②利于学生开阔视野，整体认知世界，形成科学的世界观 和方法论
–③利于减少学科数目，减轻学习负担 –其缺点：①教科书编写难度大 –②逻辑体系比较松散，不利于获得学科系统知识 –③对于教师的能力和水平要求较高
程
能力
科学、环保等课程
研究型课 重探究态度与 学生自己组织、探索、 重过程
程
能力
研究课程
三者关系： 基础型课程是后两类课程的基础 拓展型课程是研究型课程的基础 拓展型、研究型课程对基础型课程有增益促效的作用
（二）制定者或管理层次
• 国家课程 – 国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理 权属中央级教育机关，是国家一级课程。
第二章 课程评价
第二章课程评价一、名词解释1. 课程评价模式是评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系，它对评价的事实作了基本的说明。
2. 形成性评价重点在于发现教育过程的成功和不足之处，在于修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。
3. 总结性评价是在一个步骤之后多教育本质的全面调查和判断。
4. 目标本位评价目标（objective）评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。
泰勒的评价原理是以目标为中心来展开的，主要针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
5. 目标游离评价目的游离（goal-free）评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。
他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。
在他看来，目标评价模式只考虑到与其效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。
6. 档案袋评定又称文件夹评价，是为了取代传统的标准化考试的评价，以体现学生真实水平与发展的评价方法，被称为一种真正的评价。
传统的测验评价方式之所以受到批判，其主要原因是它只注重学习结果的所谓客观性和量化，而不注重学习的过程，不能对学生的学习进行真正意义上的评价。
对教师来讲档案袋评价将课程，教学与评价整合起来，贯穿到日常课堂生活中去，而且能发现不同学生的发展需要及时发现课程设置及教学安排方面的不足，适时进行调整。
，给学生提供一个学习的机会，能够让学生了解自己，判断自己的进步。
我国部分学者将档案袋分为成果型，过程型，综合型档案袋。
7. 苏格拉底评价把学生在班级参与的课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一部分，让学生更有成效的思考且提出自己的见解，注重学生的学习的过程。
教师课程评价范文
教师课程评价范文课程评价是教师职业发展中的重要环节之一。
借助有效的课程评价，教师可以了解学生对于教学活动的认知程度，发现教学中存在的问题，进而改进教学方法和内容，提高教学质量。
本文将分为以下十二部分，探讨教师课程评价的范文。
第一部分：引言教师课程评价是教学活动中不可或缺的一环。
通过评价课程，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现问题并加以解决，提高教学质量。
第二部分：评价准则对于教师课程评价，我们可以从多个方面进行评估。
例如，学生的学习表现、参与度、对知识的掌握程度以及教学效果等都可以作为评价准则。
第三部分：学生参与度评价了解学生的参与度对于评价教学效果非常重要。
我们可以通过观察学生上课态度、回答问题的积极性、课堂互动等方面来评价学生的参与度。
第四部分：教学效果评价教师的最终目标是提高学生的学习效果。
通过考察学生的学习成绩、测试得分以及对知识的理解深度，我们可以评价教师的教学效果。
第五部分：学生反馈评价学生的反馈是教师课程评价的重要组成部分。
教师可以通过收集学生的意见和建议，了解学生对课程内容和教学方法的评价，进而改进教学。
第六部分：业界评价除了学生的评价，教师还可以寻求业界专家的评价。
通过邀请专家进行课堂观摩和评价，教师可以从专业角度了解自己的教学水平和不足之处。
第七部分：教师自我评价教师自我评价也是课程评价中的重要环节。
教师应该反思自己的教学内容和方法，发现不足之处，并寻求改进。
第八部分：课程改进措施根据评价结果，教师需要制定相应的改进措施。
例如，调整课程内容、改进教学方法、增加互动环节等，以使教学更具吸引力和针对性。
第九部分：课程评价的重要性充分认识到课程评价的重要性对于教师职业发展至关重要。
只有通过评价课程，教师才能不断提高教学水平，满足学生的需求。
第十部分：评价结果反馈评价结果的反馈是评价过程的重要环节。
教师应该及时将评价结果反馈给学生，并与学生一同讨论如何改进教学。
第十一部分：课程评价的实践通过实际案例，我们可以更好地理解教师课程评价的实践。
幼儿园课程评价第二章内容
幼儿园课程评价第二章内容关于幼儿园课程评价第二章的那些事儿幼儿园课程评价第二章肯定有很多有趣又重要的内容呢。
咱们就像聊天一样来唠唠这里面可能涉及到的东西吧。
你想啊，幼儿园课程评价，那得看课程是不是符合小朋友们的特点呀。
小朋友们都是天真烂漫的，他们可不懂那些复杂的东西。
比如说课程里的故事内容，如果全是些晦涩难懂的大道理，那小朋友们肯定不喜欢。
就像给他们讲量子力学一样，根本理解不了。
课程里的活动设置也很关键呢。
是那种让小朋友们能跑来跑去、嘻嘻哈哈参与的，还是只能干坐在那里听的。
如果是像做游戏一样的活动，比如搭积木比赛，小朋友们就会超级兴奋，既能锻炼动手能力，又能学会合作。
要是光让他们看老师搭积木，那多无聊呀。
还有课程里用到的教具呢。
那些五颜六色、形状各异的教具对小朋友们有着极大的吸引力。
如果教具都是灰扑扑、千篇一律的，小朋友们估计看一眼就不想玩了。
就像那种可爱的动物形状的拼图，小朋友们会很乐意去摆弄，在摆弄的过程中还能认识动物呢。
老师在课程里的表现也特别重要。
老师要是一直板着脸，像个严肃的老学究，小朋友们肯定会害怕。
但要是老师能像个大朋友一样，带着笑容，用很有趣的声音和表情来讲故事、做活动，那小朋友们就会被吸引住。
比如说老师在讲小红帽的故事时，能模仿小红帽的声音，还能模仿大灰狼的低沉嗓音，那小朋友们肯定会听得入神。
在课程评价里，课程的目标是否明确也很值得考量。
是想让小朋友们学会数数，还是认识颜色，或者是懂得分享。
如果目标很模糊，那这课程就像一艘没有方向的船。
要是目标明确，就像给小朋友们指了一条明亮的路，他们就能朝着这个方向前进。
另外，课程评价还得看课程是否考虑到了不同小朋友的发展速度。
有的小朋友可能学东西特别快，有的就会慢一些。
如果课程能照顾到不同的速度，那对每个小朋友来说都是很贴心的。
就像给跑得快的小朋友设置一些有挑战性的任务，给跑得慢的小朋友多一些练习的机会。
而且呀，课程的连贯性也不能忽视。
如果今天讲这个，明天讲那个，毫无关联，小朋友们就会觉得很混乱。