学前教育评价【精品课程参考资料】

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《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．形成性评价

答:在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价,又称为“过程中的评价”。

2．CIPP模式

答:是指为判定决策所做出的猫述、获取、提供有用信息的过程。又称决策类型评评价模式。

3．专家会议法

答:对已拟出的指标体系征询专家意见,结合权集,经统计后取平均值,以确定权重的方法

4．强度

答:指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。

二、简答题（每题10分，共50分）

1．评价中评价者容易产生哪些心理现象？

（1）准备过程的心理现象;角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应；

（2）实施过程的心理现象；首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应；“趋中”趋势、成见效应；

（3）结果处理过程的心理现象:类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。

2．指标的三个特征是什么？

答:（1）在某一方面反映目标的本质属性；

（2）是行为化了的目标；

（3）通过实际观察和测定，可得出明确的结论。

3．学前教育评价的功能是什么？

答:学前教育评价的功能主要有:导向功能；诊断功能；数励功能；交流功能。

4．教育评价信息汇总的条件是什么？

答：教育评价信息的汇总是把按指标体系未级指标逐项赋值得到的信息进行综合。

5．设计评价指标体系的原则是什么？

（1）直接可侧性原则；

（2）体系内指标的相互独立性原则；

（3）指标体系的整体完备性原则；

（4）指标的可比性原则；

（5）简易性原则。

三、论述题（每题15分，共30）

1．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。

答：1、相对评价：是指根据评价对象的实际状况或以评价，对象一般水平为标准的评价。

2、绝对评价：是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。

3、个体内差异评价：是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。

局限性：（1）评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。

（2）对评价者的素质要求较高。

2．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。

答:1.数学目标

通过创设一定的情景,让幼儿感知、体验情景中的思想、情感,获得直接积极的情感体验,并帮助幼儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中,以达到促进幼儿情感、社会性发展的目的。

2.教学程序

(1)情景感知幼儿的情感是随着情景的产生而产生的，只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情景中,才能使孩子的情感起波动。这一环节旨在向幼儿呈现具体事件,提供富有情感色彩的感知信息,或夸张表现,或浓缩再现，使幼儿的感官兴奋,感情迅速聚集、定向,投向特定的情景之中,充分感知物化了的人或事件,从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验。幼儿虽然在早期的生活中已积累了一些生

活体验,但对日常生活中经常可通可见的环境信息及人们的行为方式往往无睹,通过有意识地向幼儿呈现有笑关情景,可以使幼儿熟视无睹的事件成为“有关事件,进入幼儿感知关注范围之中,以达到加深体验理解、不断内化，迁移的目的。

(2)体验理解

在这一环节中,教师的主要任务是引导幼儿主动体验、用心灵体验的方式达到理解。这里的理解有着与认知理解不同的含义，主要是达到在感情层面上的沟通、认同共鸣式的理解。理解也是一种体验。在此环节中教师应适时地提出一些能引起幼儿思考或幼儿在看法不一致的问题，组织幼儿开展讨论，引导幼儿积极思考，相互交滚,使之产生共吗。例如,假设性问题，假如你是大班的哥哥、姐姐”,描述性问题，小猫、小狗是怎样玩玩具的,说明性问题“为什么样样东西都吃”等等。

(3）内化迁移《强化巩固》

在这一环节中,教师的主要任务是通过再创设各种情景及条件，使幼儿把获得的情感体验在不的不同的情境范围，不同的对象中不新地扩散、泛化、内化、迁移。内化迁移并非一两次就能实现，它需反复多次地进行。为了使幼儿所获得的情感体验有效地得到迁移，在这一环节中,教师所提供的情景应更接近日常生活中的真实情景或者就是日常生活中的情境,而非假想或模拟，让幼儿在与自身利益发生冲突的情况下,做出符合道德规范的判断或行为，通过实实际训练强化巩固良好的行为规范，使之更有效地促进幼儿情感社会性发展。

3、教学策略

(1）提供多种类型的情景感知形式。

A、现实性情景感知

B、模拟性情景感知

(2)采取多种体验理解的方式

A、情绪沟通式理解

B、情感认同式理解

C、认知参与式理解

D、尝试活动式理解

(3)运用多种方法进行迁移

A角色扮演法B.实际练习法