学前教育评价【精品课程参考资料】
《学前教育评价》课程标准
《学前教育评价》课程标准课程名称：《学前教育评价》课程类型：理论课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。
本课程是一门学前教育专业专科教学计划中的选修课，既有理论性，又有实践性。
它旨在研究和解决幼儿的学习和发展是否达到了教育目标的要求，幼儿教师的素质和教学效果如何，以及一所幼儿园的办园质量是否过关等，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。
2、课程标准设计思路《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。
教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。
”根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才培养规格来设计《学前教育评价》课程标准，认为学前教育专业的学生应了解教育评价的含义、类型、模式，掌握对幼儿学习与发展的评价，对自己教育活动的评价，以及对一所幼儿园办园质量的评价。
根据拟定的这些内容、项目查找相关的资料，在查找中发现鄢超云著的《学前教育评价》（高等教育出版社，2010年2月）较符合我校对学前教育专业人才在研究、评价、反思能力方面的要求，也与五专生的学习经验水平相符，因此选择此教材为本课程的教材，在此基础上，参考其他相关的资料，形成了此课程标准。
3、课程任务课程的设置目的在于让学生从一个学前教育工作者的角度，了解教育评价的目的、主体、内容、标准等基本概念和理论，掌握学前教育评价信息的搜集，并能科学地对幼儿学习与发展进行评价，对教师自己的教育观念和教育活动进行评价，努力成为反思型、研究型教师，同时也能够对一所幼儿园办园质量进行评价，以促进幼儿园管理工作、教养工作及其它各项工作质量的不断提高，从而最终保证教育目标的实现。
学前教育评价配套课件
评价，忽视幼儿个性、情感和社会性发展等。
评价目的的反思
02
现行学前教育评价多以选拔和甄别为主，忽视评价的反馈、激
励和发展性功能。
评价内容的反思
03
现行评价内容多以认知和技能评价为主，缺乏对幼儿全面发展
和实际生活情境的考察。
学前教育评价的展望
评价观念的转变
未来的学前教育评价将更加注重幼儿的全面发展、个性化发展和过程性评价。
03
学前教育评价的方法和步骤
学前教育评价的方法
观察法
问卷调查法
测试法
作品分析法
观察法是学前教育评价中最基本 的方法，通过观察幼儿在活动中 的表现，了解幼儿的发展状况和 特点，从而为制定教育策略提供 依据。
问卷调查法是通过发放问卷，收 集家长、教师和幼儿的相关信息 ，了解幼儿的兴趣、爱好和发展 需求，为教育计划的制定提供参 考。
发展性原则
学前教育评价应该以幼儿的发展为目标，注重促 进幼儿全面发展和提高幼儿素质。
客观性原则
学前教育评价应该以客观、科学的数据和信息为 依据，避免主观臆断和片面性。
指导性原则
学前教育评价应该为改进和提高学前教育质量提 供指导和帮助，促进幼儿全面发展和提高教育效 果。
02
学前教育评价的内容和分类源自学前教育评价的内容评价内容
幼儿园课程评价的内容包括课程目标、课程内容、课程实施和课程效果等方面。
评价方法
幼儿园课程评价的方法包括观察法、问卷法、访谈法和测试法等，其中观察法和测试法是 最常用的方法。
案例二：幼儿发展评价案例
01 02
幼儿发展评价概述
幼儿发展评价是对幼儿在认知、情感、社会和身体等方面的发展进行 的评价，其目的是了解幼儿的发展特点和水平，为制定教育计划和改 进教学方法提供依据。
《学前教育评价》全套教学课件.
《学前教育评价》全套教学课件.一、教学内容本课件依据《学前教育评价》教材第三章至第六章的内容进行设计。
详细内容包括：第三章的学前教育评价的基本理念与方法；第四章的学前教育评价的指标体系；第五章的评价工具的设计与使用；第六章的评价实施与结果分析。
二、教学目标1. 让学生掌握学前教育评价的基本理念、方法及评价指标体系。
2. 培养学生设计评价工具和分析评价结果的能力。
3. 增强学生对学前教育评价在实际工作中的应用意识。
三、教学难点与重点重点：学前教育评价的基本理念、方法、评价指标体系以及评价工具的设计与分析。
难点：评价工具的设计与分析，以及评价实施过程中应注意的问题。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、板书材料、案例材料。
2. 学具：笔记本电脑、教材、笔记纸、评价工具模板。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生了解评价在学前教育中的重要性。
2. 理论讲解：讲解第三章至第六章的核心内容，穿插案例分析和讨论。
3. 例题讲解：结合实际案例，讲解评价工具的设计与分析方法。
4. 随堂练习：分组让学生设计一个简单的评价工具，并进行模拟评价。
5. 评价实施与结果分析：讲解评价实施过程中的注意事项，分析评价结果。
六、板书设计1. 学前教育评价的基本理念与方法2. 学前教育评价的指标体系3. 评价工具的设计与使用4. 评价实施与结果分析七、作业设计1. 作业题目：设计一份学前教育评价工具，并对其进行简要分析。
答案：根据教材内容和课堂讲解，结合实际案例进行设计。
2. 作业题目：分析一份给定的评价结果，并提出改进建议。
答案：根据评价指标体系，分析评价结果，提出针对性的改进建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生的参与度、理解程度及存在的问题。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关学术文章，了解学前教育评价的最新动态，提高自身评价素养。
组织实践活动，让学生在实际工作中运用所学知识，提高评价能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解与随堂练习3. 作业设计4. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、教学难点与重点的确定1. 评价工具的设计：应关注评价工具的针对性、科学性和可操作性。
《学前教育评价》教案
《学前教育评价》教案一、教学目标1、让学生了解学前教育评价的概念、目的和意义。
2、使学生掌握学前教育评价的类型、方法和原则。
3、培养学生运用学前教育评价的知识，对学前教育实践进行分析和评价的能力。
二、教学重难点1、重点（1）学前教育评价的概念、类型和方法。
（2）如何运用评价方法对学前教育活动进行有效评价。
2、难点（1）理解学前教育评价的原则，并能在实践中准确应用。
（2）培养学生独立分析和评价学前教育现象的思维能力。
三、教学方法1、讲授法：讲解学前教育评价的基本概念、类型、方法和原则。
2、案例分析法：通过实际案例，引导学生分析和评价学前教育实践。
3、小组讨论法：组织学生分组讨论，促进学生之间的思想交流和合作学习。
四、教学过程（一）导入（10 分钟）通过提问引导学生思考：“你们认为什么样的学前教育是好的？如何判断学前教育的质量？”从而引出学前教育评价的主题。
（二）讲解学前教育评价的概念（20 分钟）1、定义：学前教育评价是对学前教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动。
2、强调评价的对象包括学前教育的各个方面，如教育目标、教育内容、教育方法、教育环境等。
（三）学前教育评价的目的和意义（20 分钟）1、目的（1）改进学前教育质量，促进幼儿的全面发展。
（2）为教育决策提供依据，优化教育资源配置。
（3）帮助教师反思和改进教学实践，提高教育教学水平。
2、意义（1）有助于提高学前教育的科学性和有效性。
（2）保障幼儿的权益，促进教育公平。
（3）推动学前教育事业的发展和进步。
（四）学前教育评价的类型（30 分钟）1、按照评价的功能，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价：在教育活动之前进行，旨在了解幼儿的发展水平和学习准备情况，为教育活动的开展提供依据。
（2）形成性评价：在教育活动过程中进行，及时了解教育活动的效果，调整教育策略，改进教育过程。
（3）总结性评价：在教育活动结束后进行，对教育活动的最终效果进行全面评价，判断教育目标的达成程度。
《学前教育评价》课程教学大纲
评价活动内容是否符合科学原理，是否传递正确、准确的信息，避免误
导幼儿。
活动过程的互动性评价
师生互动
评价教师在活动过程中是否能与 幼儿建立良好的互动关系，鼓励 幼儿积极参与、充分表达，并及
时给予回应和反馈。
生生互动
评价幼儿之间是否能展开有效的合 作与交流，分享彼此的经验和感受 ，共同解决问题。
环境与材料的互动
评价活动环境和材料是否能支持幼 儿的学习与探索，激发幼儿的想象 力和创造力，满足幼儿多样化的学 习需求。
06 幼儿园教育环境 质量评价
物质环境质量评价
幼儿园建筑和设施评价
包括幼儿园的建筑风格、布局、安全设施、室内外环境等方面的 评价。
教学设备和玩教具评价
包括幼儿园的教学设备、玩教具的种类、数量、质量等方面的评价 。
05 幼儿园教育活动 评价
活动目标的合理性评价
目标是否符合幼儿年龄特点和认知水平
评价活动目标是否根据幼儿的身心发展规律和学习特点来设定，确保目标既不过于简单 也不过于复杂。
目标是否具体、明确、可操作
评价活动目标是否表述清晰，具有可观察、可测量的特点，便于教师和家长了解幼儿的 发展状况。
目标是否兼顾认知、情感、技能等多方面发展
重要性
通过评价，可以了解儿童的发展 状况，诊断教育问题，引导教育 方向，促进教育公平，为儿童后 续学习和终身发展奠定基础。
课程目标与要求
目标
培养学生掌握学前教育评价的基本理论、方法和技能，具备独立开展学前教育 评价的能力。
要求
学生应了解学前教育评价的发展历程和趋势，理解评价的理念、原则和功能， 掌握各种评价方法和工具的使用，能够针对实际问题设计并实施评价方案。
制度环境质量评价
《学前教育学》课件—10学前教育评价
阅读资料
××幼儿园工作情况问卷调查表（家长用）①
作答者基本情况：性别：
年龄:
文化程度:
填写时间： 年 月 日
我们是××幼儿园教师，今天来调查了解您对我园教育教学以及管
理等各方面工作情况的看法，目的是总结我园发展过程中的成绩和问题 ，为发挥我园的优势和改进工作提供依据。调查结果不记名、不涉及个
人隐私。因此，不会给您家及您的家人带来任何麻烦。请选择比较合适 的答案填入括号里，谢谢合作!
三、学前教育评价的步骤
（一）确定学前教育评价的目标 这一阶段主要是确定学前教育评价活动所预期达
到的结果。为谁评价？评价要达到什么样的目的？需要 完成哪些具体的任务？学前教育评价的目标的确定直接 影响评价对象、内容与方法的选择和评价结果的处理。
三、学前教育评价的步骤
（二）设计学前教育评价的方案 1、对于评价的类型、性质、目的、对象、范围、评
三个方面。
❖ 3、幼儿身心发展评价包括
和
两个方面。
❖ 4、幼儿教师绩效主要指教师在教育活动中所取得的效果和
。
❖ 三、简答题
❖ 1、简述学前教育评价的功能
❖ 2、简述学前教育评价的步骤
第二节 学前教育评价的内容和标准
❖ 二、幼儿教师评价 1、专业素养发展评价（职业道德、专业理念、专业 知识和专业能力）
2、工作评价（安全工作、卫生保健工作教育活动的设 计与组织、环境创设和家长工作 ）
3、绩效评价（教师工作成果一般包括计划的制定和执
行、执行教育教学常规、环境的创设与利用、班级人员之
幼儿心理健康主要包括环境适应、人际关系、 学习困难、情绪情感等。
一、学前儿童发展评价
❖ 二）幼儿发展评价 2、认知发展评价
第九章第二节学前教育评价的内容和标准PPT课件
1
学前儿童发展的评价
【课堂活动】讨论： 你认为是否需要对学前儿童发展
作评价？为什么？
2
一、学前儿童发展评价的意义
1.有助于了解学前儿童发展的正确方向，确 保实现学前教育阶段的目标。
学前儿童发展有其一定的目标的，但是在 实践工作中，有时候往往会偏离儿童发展的正 确方向。学前儿童发展的评价对幼儿园实现培 养目标有明显的导向作用，同时，评价方案中 的指标体系，有明确的指标项目和评价标准， 也对学前教育有明显的导向作用。
6
二、学前儿童发展评价的方法
1、描述观察：对幼儿在日常生活中的自然行为 进行观察记录。其可以分为日记描述与轶事描 述。 2、抽样观察：是一种严格、系统的观察方法， 是观察者根据一定的标准，抽取一定的幼儿行 为进行观察、记录和研究，从而获得对幼儿行 为的了解的方法。它包括时间抽样法和事件抽 样法。
7
20
二、教师教育行为评价的方法
（四）自我反思 自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应
该是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师 对工作及时进行自我监督，同时也促进了教师自 身的不断发展和自我超越。
21
二、教师教育行为评价的方法
案例 1、教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提 供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但 幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就 是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。
9
二、学前儿童发展评价的方法
3）自由回答的谈话：这种方法是围绕着一个或几 个问题进行回答，直到了解问题为止。 幼儿教师情况询问举例（幼儿对教师的评价） △你最喜欢班上的哪个老师？ △你为什么喜欢这个老师？ △别的小朋友喜欢哪个老师？ △他们为什么喜欢这个老师？ 4）自然谈话：这种谈话没有具体顺序和问答形式。
《学前教育评价》全套教学课件pptx
04
学前教师工作评价
Chapter
Байду номын сангаас
教师专业素养评价
01
02
03
教育理念
是否具备正确的儿童观、 教育观和发展观，能否遵 循儿童身心发展规律。
专业知识
是否掌握学前教育的基本 理论、基本知识和基本技 能，能否运用专业知识解 决教育实际问题。
教育能力
是否具备良好的教育教学 能力，包括教学设计、教 学实施和教学评价等方面。
机构文化与环境建设评价
机构文化独特性
考察机构是否形成独特的办园理念、办园宗旨、办园目标、办园特 色等，以及这些文化要素是否在全体教职工中形成共识。
环境建设育人性
评价机构的物质环境、精神环境和制度环境是否有利于幼儿身心健 康成长，是否体现以幼儿为本的教育理念。
家园合作密切性
分析机构是否重视家园合作，积极与家长建立联系，形成教育合力， 共同促进幼儿发展。
02
学前儿童发展评价
Chapter
身体发育与动作发展评价
01
身高、体重、头围 等生长指标的评价
02
大肌肉动作发展评 价，如跑、跳、投 等
03
小肌肉动作发展评 价，如抓握、手眼 协调等
04
感觉统合能力评价， 如触觉、听觉、视 觉等
认知与语言发展评价
01
02
03
04
感知能力评价，如观察力、注 意力等
提高教育教学质量
通过评价教师的教学效果，为教师提 供改进教学的建议，提高教师的教育 教学能力。
评价原则与方法
评价原则
客观性、科学性、全面性、发展性。
评价方法
观察法、谈话法、作品分析法、测查法等。其中，观察法是学前教育评价中最基本、最常用的方法之一。通过观 察幼儿的行为表现、情感态度等，了解幼儿的发展情况和学习需求。同时，还可以结合其他方法，如谈话法、作 品分析法等，对幼儿进行更全面的评价。
《学前教育评价》优质教案知识讲解
《学前教育评价》优质教案知识讲解一、教学内容本节课选自《学前教育评价》教材第三章“幼儿园教育评价的基本方法”，内容涵盖了对幼儿园教育评价的目的、原则、方法和程序等方面的详细介绍。
具体内容包括：1）教育评价的基本概念；2）幼儿园教育评价的目的与原则；3）常用的幼儿园教育评价方法；4）幼儿园教育评价的程序与实施。
二、教学目标1. 让学生理解教育评价的基本概念，掌握幼儿园教育评价的目的与原则。
2. 使学生学会运用常用的幼儿园教育评价方法，并能结合实际进行分析。
3. 培养学生的教育评价意识，提高其评价能力和综合素质。
三、教学难点与重点重点：幼儿园教育评价的目的、原则、方法及其在实际中的应用。
难点：如何让学生在实际情景中灵活运用所学知识进行教育评价。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学案例。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用PPT展示一个幼儿园教育评价的实践案例，引导学生思考：什么是教育评价？它在学前教育中有什么作用？2. 知识讲解（15分钟）介绍教育评价的基本概念、目的、原则，以及常用的幼儿园教育评价方法。
3. 例题讲解（10分钟）结合实际案例，讲解如何运用教育评价方法对幼儿园教育活动进行评价。
4. 随堂练习（15分钟）分组讨论，让学生结合所学知识，对给定案例进行分析，并提出评价建议。
六、板书设计1. 《学前教育评价》优质教案知识讲解2. 内容：1）教育评价基本概念2）幼儿园教育评价目的与原则3）常用教育评价方法4）教育评价程序与实施七、作业设计1. 作业题目：结合所学知识，选择一个幼儿园教育活动，设计一份教育评价方案。
2. 答案：（1）评价目的：了解并改进幼儿园数学教育活动。
（2）评价原则：客观性、全面性、指导性。
（3）评价方法：观察法、访谈法、问卷调查法、作品分析法。
（4）评价程序：确定评价目标→选择评价方法→收集评价信息→分析评价结果→提出改进建议。
《学前教育评价》课程教学大纲
《学前教育评价》课程教学大纲11 课程基本信息课程名称：《学前教育评价》课程类别：专业核心课程课程学分：X学分课程总学时：X学时111 课程目标1111 知识目标使学生了解学前教育评价的基本概念、原理和方法，掌握学前教育评价的基本理论和知识体系。
1112 能力目标培养学生能够运用学前教育评价的理论和方法，对学前教育活动、学前教育机构和学前教育工作者进行评价的能力。
1113 素质目标培养学生严谨、科学、公正的评价态度，提高学生的专业素养和职业道德。
112 课程内容1121 学前教育评价的基本概念和原理包括学前教育评价的含义、目的、类型、功能等。
1122 学前教育评价的标准和指标体系介绍学前教育评价标准的制定原则和方法，以及指标体系的构建。
1123 学前教育评价的方法如观察法、测验法、问卷调查法、访谈法等。
1124 学前教育机构评价包括对幼儿园的环境、设施、师资、管理等方面的评价。
1125 学前教育课程评价涵盖课程目标、内容、实施和效果的评价。
1126 学前儿童发展评价涉及身体、智力、语言、社会性等方面的评价。
1127 学前教育教师评价包括教师的专业素养、教学能力、师德等方面的评价。
113 教学方法1131 课堂讲授讲解学前教育评价的基本理论和知识。
1132 案例分析通过实际案例，让学生理解和运用评价方法。
1133 小组讨论组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
1134 实践操作让学生参与实际的评价活动，提高实践能力。
114 教学条件1141 教材选用选用具有权威性、实用性和科学性的教材。
1142 网络资源利用网络平台，提供丰富的学习资源。
1143 实践基地建立稳定的学前教育实践基地，为学生提供实践机会。
115 课程考核1151 考核方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
1152 成绩构成平时成绩（包括考勤、作业、课堂表现等）占X%，期末考试成绩占X%。
1153 考试内容涵盖课程的主要知识点和能力要求。
学前教育评价资料
学前教育评价一、教育评价就是对教育价值做出判断二、评价主题多元化是指在对某一教育现象进行评价时，因尽可能将该教育活动的各重要当事人都作为评价的主体，充分发挥教师，学生，家长及教育管理者的积极性，主动性，从而起到更好的实施教育，促进学生发展的目的。
三、教育评价的信息（1）、评价信息是否全面、深入，是否客观真实地反映了评价的教育活动，将直接影响到最后所做出的价值判断。
（2）、教育评价的信息有多种类型，根据信息的收集和处理方式，可分为量化取向的信息和质化取向的信息。
四、教育评价的功能（1）、诊断功能（2）、改进功能（3）、鉴定功能（4）、激励功能（5）、导向功能1、根据教育评价的目的不同，通常把教育评价分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。
（1）、诊断性评价：指在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制订教育计划或解决某些实际问题做出准备。
（2）、形成性评价：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
（3）、总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
2、按照评价的参照体系与被评者之间的关系，可将评价分为相对评价，绝对评价和自身差异评价三种类型。
（1）、相对评价：指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基础，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度。
（2）、绝对评价：指以某种既定的目标为参照，将被评者与目标一一对比，判断其是否达到目标或达到目标的程度。
（3）、自身差异评价：只将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展、变化的一种评价方法。
五、硬评价和软评价根据评价设计，资料类型及统计分析的类型的不同，可以将评价分为“硬”评价和“软”评价六、目标达成模式目标达成模式的提出者是美国“课程之父”、“教育评价之父”的拉尔夫.泰勒。
泰勒1945年《课程与教学的基本原则》一书的出版，既是课程研究中的一个里程碑，同时也是标志着教育评价的目标达成模式的确立。
《学前教育评价》精品教案知识讲解
《学前教育评价》精品教案知识讲解一、教学内容本节课选自《学前教育评价》教材的第三章“幼儿园教育活动评价”，具体内容包括：幼儿园教育活动评价的定义、原则、方法和实践操作。
详细内容涉及评价工具的设计与运用、评价数据的收集与分析、评价结果的反馈与应用。
二、教学目标1. 理解幼儿园教育活动评价的定义、原则和方法。
2. 学会设计与运用评价工具，收集、分析评价数据。
3. 能够根据评价结果提出改进幼儿园教育活动的建议。
三、教学难点与重点重点：幼儿园教育活动评价的定义、原则、方法及其应用。
难点：评价工具的设计与运用、评价数据的收集与分析。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等。
五、教学过程1. 导入：通过展示幼儿园教育活动的实际案例，引导学生思考如何评价教育活动的有效性。
2. 知识讲解：a. 讲解幼儿园教育活动评价的定义、原则。
b. 分析评价方法的优缺点。
c. 举例说明评价工具的设计与运用。
3. 实践操作：a. 学生分组，设计适合某一幼儿园教育活动的评价工具。
b. 学生运用评价工具，收集、分析评价数据。
c. 各组汇报评价结果，并提出改进建议。
4. 例题讲解：选取一个幼儿园教育活动案例，引导学生运用所学知识进行评价。
5. 随堂练习：让学生针对一个教育活动设计评价工具，并进行评价。
六、板书设计1. 幼儿园教育活动评价的定义、原则、方法。
2. 评价工具设计与运用、评价数据收集与分析。
3. 评价结果反馈与应用。
七、作业设计1. 作业题目：针对某一幼儿园教育活动，设计评价工具并进行评价。
2. 答案：根据学生设计的评价工具和评价过程，给出合理、详细的答案。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐相关书籍、文章，引导学生深入了解幼儿园教育活动评价的理论与实践。
同时，鼓励学生参加实际评价活动，提高评价能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 实践操作环节的设计与实施3. 作业设计的要求与答案的给出4. 课后反思与拓展延伸的落实一、教学难点与重点的确定1. 幼儿园教育活动评价的定义、原则、方法：这是评价工作的理论基础，学生需熟练掌握。
《学前教育评价》全套教学课件.
《学前教育评价》全套教学课件.教案：《学前教育评价》一、教学内容本节课的教学内容选自《学前教育评价》教材的第三章，主要讲述学前教育评价的类型、方法和原则。
具体内容包括：1. 学前教育评价的类型及其特点；2. 学前教育评价的方法及其运用；3. 学前教育评价的原则及其内涵。
二、教学目标1. 让学生了解学前教育评价的类型及其特点，能够运用到实际教学中；2. 让学生掌握学前教育评价的方法，能够在教学中进行有效的评价；3. 让学生理解学前教育评价的原则，能够在教学中做到公平、公正、公开。
三、教学难点与重点重点：1. 学前教育评价的类型及其特点；2. 学前教育评价的方法及其运用；3. 学前教育评价的原则及其内涵。
难点：1. 学前教育评价的方法在实际教学中的运用；2. 如何在实际教学中做到学前教育评价的公平、公正、公开。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：笔记本、笔五、教学过程1. 情景引入：通过一个实际的教学案例，让学生思考学前教育评价的重要性。
2. 知识讲解：讲解学前教育评价的类型、方法和原则。
3. 例题讲解：通过具体的例题，让学生理解学前教育评价的方法和原则。
4. 随堂练习：让学生运用所学的知识，进行实际的练习。
5. 课堂讨论：让学生分享自己在实际教学中遇到的问题，共同讨论解决办法。
7. 板书设计：将所学内容进行板书，方便学生复习。
六、作业设计作业题目：请根据所学内容，设计一份学前教育评价方案。
答案：略七、课后反思及拓展延伸课后反思：对本节课的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学内容。
拓展延伸：让学生思考如何在实际教学中运用学前教育评价，提高教学质量。
八、教学内容2. 学前教育评价的方法及其运用：学前教育评价的方法有观察法、问卷法、测验法等，教师应根据实际情况选择合适的方法进行评价。
3. 学前教育评价的原则及其内涵：学前教育评价应遵循客观性、公正性、全面性、发展性等原则，以促进学生的全面发展。
《学前教育评价》教案知识讲解
《学前教育评价》教案《学前教育评价》教案周鸿羽1001扬州教育学院02级学前大专班专业选修课上课时间：2003学年（两学期）每周2课时教材：《幼儿发展评价手册》白爱宝编著教育科学出版社。
参考：《学前教育评价》霍力岩著北京师范大学出版社第一章学前教育评价的概念与意义第一节教育评价一、什么是教育评价***1929年，美国教育家泰勒首次提出***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。
***界定教育评价的几个有代表性的提法二、教育评价的特点（一）教育评价是一个活动过程（二）教育评价是有目的、有计划的活动过程（三）教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的收集于网络，如有侵权请联系管理员删除政治需要---政治价值教育--（满足）--社会需要经济需要---经济价值-------教育的社会价值文化需要---文化价值（判断）教育评价三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价1、教育测量概念特点2、教育评定概念特点3、教育测量、教育评定和教育评价区别和联系（1）教育测量和教育评价①教育测量不同于教育评价②教育测量是教育评价的基础（2）教育评定和教育评价①教育评定不同于教育评价②教育评定是教育评价的基础（3）教育测量、教育评定和教育评价教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同4、教育评估和教育评价教育评估≈教育评价第二节学前教育评价一、什么是学前教育评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除1、定义学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程2、学前教育评价的特点（1）变化性----学前教育评价是一个变化着的概念（2）系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程（3）分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析（4）判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断（5）反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统二、学前教育评价的范围1、幼儿发展评价2、幼儿园工作评价3、其它评价详见图（一）三、学前教育评价的作用1、有助于保证学前教育目标的实现------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化2、有助于保证学前教育改革的顺利进行----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短----通过教育评价可以对历史继承与创新----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案直接教学模式非直接教学模式------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第二章学前教育评价的历史沿革测验-----评价一、学前教育测验阶段1、比奈量表2、智商的概念3、格赛尔发展量表（发展商数）4、维也纳量表5、依阿华婴儿测验量表6、卡特尔婴儿智力测验量表7、丹佛发展筛选测验量表二、学前教育评价阶段1、时间：二十世纪五十年代2、原因（1）学前教育改革的需要（2）学前教育投资效益评价的需要（3）学前教育模式比较研究的需要（4）纠正片面智力开发的需要三、现代学前教育评价的特点1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展2、在评价的过程上，重视自评方法的运用3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理第三章学前教育评价的主要种类收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第一节按评价的范围划分一、宏观评价范围：学前教育的全部问题举例二、中观评价范围：幼儿园内部工作举例：图（二）中观评价三、微观评价范围：幼儿发展的某一方面举例第二节按评价的基准划分一、相对评价含义举例：幼儿园组织的观摩活动二、绝对评价含义举例：对幼儿园的分级分类图（四）：绝对评价三、个体内差异评价含义举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等第三节按评价的层次划分（一）分析评价含义举例图（五）：分析评价（二）综合评价含义收集于网络，如有侵权请联系管理员删除举例注意：分析评价与综合评价的结合——图（六）第四节按评价的主体划分（一）自我评价含义举例图（七）（八）（二）他人评价含义举例图（九）——教师对幼儿图（十）——教师对教师注意：自我评价与他人评价的结合——图（十一）第五节按评价的功能划分（一）诊断性评价含义举例（二）形成性评价含义举例（三）总结性评价含义举例图：形成性评价（书：55页图）注：三者可有机结合——图（书：54）第六节按评价中是否采用数量化方法划分（一）数量化评价含义举例图（十二）（二）非数量化评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除含义举例图（十三）注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图（十四）第四章学前教育评价的基本原则第一节学前教育评价原则是评价规律的反映书61页第二节学前教育的基本原则一、方向性原则1、目标的重要性2、目标的层次性：学前教育总体目标幼儿园工作目标幼儿发展目标二、可行性原则1、评价指标体系要简便易测2、评价指标要有一致性和普遍性3、不能过分要求精确的评价结果三、可比性原则1、含义2、举例3、注意点四、全面性原则1、含义2、举例3、注意点五、目的性原则1、含义2、举例3、注意点六、客观性和主观能动性相结合的原则1、含义2、举例收集于网络，如有侵权请联系管理员删除3、注意点七、定量评价与定性评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点八、静态评价和动态评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点九、单项评价与综合评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点十、评价与指导相结合的原则1、含义2、举例3、注意点第五章学前教育评价方案的编制（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）第一节（第一步）分解目标——形成指标体系为什么要有指标体系？（意义）收集于网络，如有侵权请联系管理员删除一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义目标体系----（分解）-----指标体系（图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化（二）学前教育评价指标的种类1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标对幼儿教师的评价指标包括四个方面：（1）幼儿教师结构的评价指标（2）幼儿教师素质情况的评价指标（3）幼儿教师工作情况的评价指标（4）幼儿教师教研工作情况的评价指标5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》P44）二、建立学前教育评价指标体系的原则1、与目标一致性原则（科学性原则）保证：（1）指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）指标体系中各项指标的典型性或代表性（3）指标体系中各项指标的层次性、独立性2、方向性原则要求：（1）各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致（2）各项指标的构成应当具有引导性、导向性（3）各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革3、可测性原则3、可行性原则两个含义：（1）评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别收集于网络，如有侵权请联系管理员删除（2）其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用5、可比性原则6、系统内指标的相互独立性原则三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作1、调查研究2、搜集资料（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法1、分解目标是建立指标体系的基本途径2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求第二节（第二步）界定标准——形成标准体系一、什么是学前教育评价标准——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度二、学前教育评价标准的构成1、效能标准（1）效果标准（2）效率标准2、职责标准3、素质标准三、学前教育评价标准的分类1、根据评价的手段划分（1）定量标准——用数字或分数作为标度（2）定性标准——用评语或字符作为标度2、根据评价标准的属性划分（1）绝对标准（2）相对标准3、根据评价标准的形态划分（1）分段式标准（2）评语式标准积分评语标准期望评语标准此外还有图表式标准、对比式标准等等四、学前教育评价标准和标准体系的编制1、基本要求（1）先进性和方向性（2）科学性（3）可行性（4）统一性2、主要方法（1）编制标准的技巧①编制评语的技巧（文字技巧）————概念统一层层递进正面用词②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————合理使用等级符号尽量使用偶数等级（2）各种评价标准的编制方法①分段式标准的编制方法一是确定等级的个数——偶数为好二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值②评语式标准的编制方法要求：第一，评语能够反映指标的确定涵义第二，指标应讲究措词③量表式标准的编制方法④对比式标准的编制方法⑤隶属度标准的编制方法（二）编制评价标准的基本步骤1、草拟评价标准2、论证草拟的评价标准3、征询群众意见4、试评并修订第三节（第三步）加权求和——形成计量体系一、什么是加权求和加权的概念（P158）加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数各自的条件（P159）如何分配加权（举例说明，P163）二、合理分配加权1、加权影响评价结果2、加权指引人们重视“重要”的指标3、正确分配加权的方法第一，参考现有的资料第二，进行咨询与讨论第三，通过计算（如使用矩阵对偶法。
《学前教育评价》教案知识讲解
《学前教育评价》教案知识讲解一、教学内容本节课选自《学前教育评价》教材第四章“评价的方法与技巧”，详细内容包括：1）评价的基本原则；2）评价的常用方法，如观察法、访谈法、问卷调查法等；3）评价的实施步骤；4）评价结果的分析与运用。
二、教学目标1. 了解学前教育评价的基本原则，理解各种评价方法的特点及适用场景；2. 学会运用观察法、访谈法、问卷调查法等评价方法进行学前教育评价；3. 掌握评价的实施步骤，能够对评价结果进行分析与运用。
三、教学难点与重点难点：评价方法的选择与应用，评价结果的分析与运用。
重点：学前教育评价的基本原则，评价的实施步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等；2. 学具：笔记本、教材、问卷调查表、观察记录表等。
五、教学过程1. 导入：通过实际案例，引出学前教育评价的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）介绍学前教育评价的基本原则；（2）讲解评价的常用方法，如观察法、访谈法、问卷调查法等；（3）阐述评价的实施步骤；（4）分析评价结果的分析与运用。
3. 例题讲解：以实际案例为例，讲解如何运用不同评价方法进行学前教育评价。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，设计一份针对某项学前教育活动的评价方案。
六、板书设计1. 《学前教育评价》2. 内容：（1）评价的基本原则（2）评价的常用方法（3）评价的实施步骤（4）评价结果的分析与运用七、作业设计1. 作业题目：针对某一学前教育活动，设计一份评价方案，包括评价方法、评价步骤、评价结果分析等。
2. 答案：见教材第四章相关内容。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，教学方法的适用性等；2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解更多的评价方法，提高评价能力。
组织学生参加实践活动，如观察幼儿园教育活动，进行评价实践。
重点和难点解析1. 教学内容的难点与重点；2. 教学过程中的案例导入、例题讲解和随堂练习；3. 作业设计中的评价方案设计。
学前教育评价 参考书目
学前教育评价参考书目学前教育评价是对学前教育活动、过程和结果进行价值判断的过程，对于提高学前教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
以下为您推荐一些学前教育评价相关的参考书目，希望能为您的学习和研究提供帮助。
一、《学前教育评价》（王坚红著）这本书系统地介绍了学前教育评价的基本概念、理论基础、评价标准和方法等内容。
作者通过丰富的案例分析，深入浅出地阐述了如何对学前教育机构、教师、课程和幼儿发展进行评价。
书中还探讨了评价过程中的伦理问题和质量保障措施，为读者提供了全面而实用的知识体系。
二、《学前教育评价：理论与实践》（霍力岩主编）本书以理论与实践相结合的方式，阐述了学前教育评价的发展历程、评价模式以及在实践中的应用。
通过对国内外学前教育评价的研究成果进行梳理和分析，为读者呈现了多样化的评价视角和方法。
同时，书中还提供了大量的实践案例和操作指南，有助于读者将所学知识运用到实际工作中。
三、《幼儿发展评价的理论与实践》（刘焱著）该书聚焦于幼儿发展评价这一重要领域，详细阐述了幼儿发展评价的目的、内容和方法。
作者强调了以观察为基础的评价方法，并介绍了如何运用观察记录、作品分析等手段来全面了解幼儿的发展状况。
此外，书中还探讨了如何根据评价结果为幼儿提供个性化的教育支持，具有很强的实践指导意义。
四、《学前教育课程评价》（虞永平主编）在这本书中，作者深入探讨了学前教育课程评价的理念、原则和方法。
对于不同类型的学前教育课程，如主题课程、领域课程等，分别介绍了相应的评价策略和指标。
同时，书中还关注了课程评价与课程改革的关系，以及如何通过评价推动学前教育课程的不断优化和创新。
五、《学前教育质量评价与监测》（朱家雄等著）本书围绕学前教育质量评价与监测这一核心主题，介绍了国内外相关的研究成果和实践经验。
书中不仅阐述了学前教育质量的内涵和构成要素，还探讨了如何建立科学有效的质量评价和监测体系。
对于从事学前教育管理和研究的人员来说，具有重要的参考价值。
《学前教育评价》课程大纲
《学前教育评价》课程大纲1、课程目标帮助学生理解学前教育评价的基本概念、原理和方法。
使学生掌握学前教育评价的设计、实施与数据分析技能。
培养学生运用评价结果改进学前教育实践的能力。
引导学生树立正确的评价观念，尊重幼儿发展的多样性和个体差异。
11 知识目标理解学前教育评价的内涵、目的、类型和原则。
熟悉学前教育评价的指标体系构建和标准制定。
掌握常用的学前教育评价方法，如观察法、测验法、问卷调查法等。
111 能力目标能够独立设计学前教育评价方案，包括确定评价目的、对象、内容和方法。
熟练运用各种评价方法收集、整理和分析评价数据。
能够根据评价结果撰写规范的评价报告，并提出合理的教育改进建议。
112 素质目标培养学生严谨、客观、公正的评价态度。
增强学生的教育责任感和使命感，关注学前教育质量的提升。
提高学生的团队合作能力和沟通能力，在评价实践中学会协作与交流。
2、课程内容学前教育评价概述学前教育评价的指标体系与标准学前教育评价的方法学前教育评价方案的设计与实施学前教育评价结果的分析与应用21 学前教育评价概述学前教育评价的概念、特点和功能。
学前教育评价的发展历程和趋势。
学前教育评价的基本原则和伦理规范。
211 学前教育评价的指标体系与标准指标体系的构建原则和方法。
标准的制定依据和要求。
不同类型学前教育评价的指标体系和标准示例。
212 学前教育评价的方法观察法的类型、实施步骤和注意事项。
测验法的设计与运用。
问卷调查法的编制与发放。
访谈法的技巧和要点。
档案袋评价法的特点和操作流程。
213 学前教育评价方案的设计与实施确定评价目的和对象。
选择评价内容和方法。
制定评价计划和流程。
组织评价实施过程。
214 学前教育评价结果的分析与应用评价数据的整理与统计分析。
评价结果的解释和反馈。
基于评价结果的教育改进策略。
3、课程教学方法课堂讲授小组讨论案例分析实践操作专题讲座31 课堂讲授讲解学前教育评价的基本理论和方法，使学生系统掌握课程知识体系。
《学前教育评价》教案
《学前教育评价》教案一、教学目标1、让学生了解学前教育评价的概念、目的和意义。
2、帮助学生掌握学前教育评价的类型、方法和原则。
3、引导学生学会运用学前教育评价的知识，对学前教育实践进行分析和评价。
二、教学重难点1、重点（1）学前教育评价的概念、类型和方法。
（2）如何运用评价方法对学前教育活动进行有效评价。
2、难点（1）理解不同类型学前教育评价之间的区别和联系。
（2）在实际操作中准确运用评价原则，避免评价的主观性和片面性。
三、教学方法1、讲授法通过系统的讲解，让学生掌握学前教育评价的基本理论知识。
2、案例分析法结合实际案例，引导学生分析和解决问题，提高学生的实践应用能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流和合作学习。
四、教学过程1、课程导入（10 分钟）通过提问引导学生思考学前教育评价的重要性，例如：“你们认为对学前教育进行评价有必要吗？为什么？”激发学生的学习兴趣和积极性。
2、知识讲解（40 分钟）（1）学前教育评价的概念向学生解释学前教育评价是依据一定的标准和程序，对学前教育机构和学前教育活动进行系统的调查和判断的过程。
（2）学前教育评价的目的强调评价的目的包括改进学前教育质量、促进幼儿发展、为教育决策提供依据等。
（3）学前教育评价的意义让学生明白评价有助于提高教育教学水平、保障幼儿权益、推动学前教育事业的发展。
（4）学前教育评价的类型详细介绍诊断性评价、形成性评价和总结性评价的特点和适用场景。
（5）学前教育评价的方法讲解观察法、测验法、问卷调查法、作品分析法等常见评价方法的操作要点和优缺点。
（6）学前教育评价的原则阐述客观性、全面性、发展性、科学性等原则的内涵和要求。
3、案例分析（30 分钟）展示一个学前教育活动的案例，让学生分组运用所学的评价知识进行分析和讨论。
每个小组推选一名代表进行发言，分享小组的评价结果和观点。
教师进行点评和总结，引导学生进一步深化对评价知识的理解和应用。
最新《学前教育评价》教案
最新《学前教育评价》教案随着社会的进步与发展，教育的重要性日益凸显。
特别是学前教育对于孩子的发展具有至关重要的作用。
为了更好地促进学前教育的发展和提高教学质量，教育部近日发布了最新的《学前教育评价》教案。
本文将对该教案的主要内容进行介绍和分析。
1. 教案的背景和意义学前教育是儿童发展的关键时期，对于培养良好的学习习惯和品德素养具有重要作用。
然而，过去的学前教育评价存在一些不足，无法全面评估儿童的综合能力和潜力。
因此，推出最新的《学前教育评价》教案具有重要的背景和意义。
2. 教案的主要内容《学前教育评价》教案主要包含以下几个方面的内容：1) 教育目标与原则：明确了学前教育的整体目标和教学原则，旨在培养儿童的思维能力、语言表达能力、社交与情绪管理能力等综合素质。
2) 评价要点和指标：详细列出评价要点和指标，如儿童的学习态度、行为规范、动手能力等，以及评价的具体标准和方法。
3) 评价流程和周期：规划了评价的整体流程和周期，包括学期初评估、日常观察记录、期中评估和期末总结等环节，以确保全面而有序地评价过程。
4) 评价结果与应用：明确了评价结果的反馈方式和应用途径，以便教师和家长能够根据评价结果进行针对性的教学和帮助。
3. 教案的意义和影响最新的《学前教育评价》教案对于学前教育的发展具有重要的意义和影响：1) 提高教学质量：通过科学的评价方法和流程，可以更好地了解儿童的发展状况，有针对性地开展教学活动，提高教学质量。
2) 促进个体发展：评价结果的反馈能够帮助教师和家长更好地了解儿童的特点和需求，从而更加有效地促进儿童的个体发展。
3) 优化教育资源配置：通过评价结果的分析，可以及时调整和优化教学资源的配置，提高资源的利用效率。
4) 加强家校合作：评价过程中的家长参与可以促进家校合作，增强教育的紧密联系，共同关注儿童的发展。
综上所述，最新的《学前教育评价》教案为学前教育的发展提供了重要的指导和支持。
通过科学的评价方法和流程，可以更好地了解儿童的发展状况，为他们提供更加有效的教学和关爱。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
离线作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1．形成性评价
答:在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价,又称为“过程中的评价”。
2．CIPP模式
答:是指为判定决策所做出的猫述、获取、提供有用信息的过程。
又称决策类型评评价模式。
3．专家会议法
答:对已拟出的指标体系征询专家意见,结合权集,经统计后取平均值,以确定权重的方法
4．强度
答:指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。
二、简答题（每题10分，共50分）
1．评价中评价者容易产生哪些心理现象？
（1）准备过程的心理现象;角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应；
（2）实施过程的心理现象；首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应；“趋中”趋势、成见效应；
（3）结果处理过程的心理现象:类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。
2．指标的三个特征是什么？
答:（1）在某一方面反映目标的本质属性；
（2）是行为化了的目标；
（3）通过实际观察和测定，可得出明确的结论。
3．学前教育评价的功能是什么？
答:学前教育评价的功能主要有:导向功能；诊断功能；数励功能；交流功能。
4．教育评价信息汇总的条件是什么？
答：教育评价信息的汇总是把按指标体系未级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
5．设计评价指标体系的原则是什么？
（1）直接可侧性原则；
（2）体系内指标的相互独立性原则；
（3）指标体系的整体完备性原则；
（4）指标的可比性原则；
（5）简易性原则。
三、论述题（每题15分，共30）
1．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。
答：1、相对评价：是指根据评价对象的实际状况或以评价，对象一般水平为标准的评价。
2、绝对评价：是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。
3、个体内差异评价：是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。
局限性：（1）评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。
（2）对评价者的素质要求较高。
2．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。
答:1.数学目标
通过创设一定的情景,让幼儿感知、体验情景中的思想、情感,获得直接积极的情感体验,并帮助幼儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中,以达到促进幼儿情感、社会性发展的目的。
2.教学程序
(1)情景感知幼儿的情感是随着情景的产生而产生的，只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情景中,才能使孩子的情感起波动。
这一环节旨在向幼儿呈现具体事件,提供富有情感色彩的感知信息,或夸张表现,或浓缩再现，使幼儿的感官兴奋,感情迅速聚集、定向,投向特定的情景之中,充分感知物化了的人或事件,从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验。
幼儿虽然在早期的生活中已积累了一些生
活体验,但对日常生活中经常可通可见的环境信息及人们的行为方式往往无睹,通过有意识地向幼儿呈现有笑关情景,可以使幼儿熟视无睹的事件成为“有关事件,进入幼儿感知关注范围之中,以达到加深体验理解、不断内化，迁移的目的。
(2)体验理解
在这一环节中,教师的主要任务是引导幼儿主动体验、用心灵体验的方式达到理解。
这里的理解有着与认知理解不同的含义，主要是达到在感情层面上的沟通、认同共鸣式的理解。
理解也是一种体验。
在此环节中教师应适时地提出一些能引起幼儿思考或幼儿在看法不一致的问题，组织幼儿开展讨论，引导幼儿积极思考，相互交滚,使之产生共吗。
例如,假设性问题，假如你是大班的哥哥、姐姐”,描述性问题，小猫、小狗是怎样玩玩具的,说明性问题“为什么样样东西都吃”等等。
(3）内化迁移《强化巩固》
在这一环节中,教师的主要任务是通过再创设各种情景及条件，使幼儿把获得的情感体验在不的不同的情境范围，不同的对象中不新地扩散、泛化、内化、迁移。
内化迁移并非一两次就能实现，它需反复多次地进行。
为了使幼儿所获得的情感体验有效地得到迁移，在这一环节中,教师所提供的情景应更接近日常生活中的真实情景或者就是日常生活中的情境,而非假想或模拟，让幼儿在与自身利益发生冲突的情况下,做出符合道德规范的判断或行为，通过实实际训练强化巩固良好的行为规范，使之更有效地促进幼儿情感社会性发展。
3、教学策略
(1）提供多种类型的情景感知形式。
A、现实性情景感知
B、模拟性情景感知
(2)采取多种体验理解的方式
A、情绪沟通式理解
B、情感认同式理解
C、认知参与式理解
D、尝试活动式理解
(3)运用多种方法进行迁移
A角色扮演法B.实际练习法。