小学语文自主合作探究学习方式的研究论文

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文

学生整天被动的学习、机械的训练和简单重复,已经不能适应社会的需要了，因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人。

自主、合作、探究学习方式的导学研究这个课题，就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。下面，我从三个方面谈谈我的认识：

第一方面，理论思考

所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。

我们认为自主学习有以下几个特点：

①能够自己确定有意义的学习目标。

②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法。

③在学习过程中积极参与，主动学习，即参与学，又参与教。

④对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。

所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。

它有以下几个特点:

①有统一、明确的学习目标。

②每个成员有单独的任务。

③能选择恰当的学习方法。

④成员之间能进行有效的交流，开展互动学习。

⑤能够总结归纳成员意见，形成统一认识。

⑥对学习过程、方法进行评价。

⑦对于不当操作，能调整或选择新的途径。

所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。

我们认为它具有以下特点：

①学习目标的方向性更强。

②具有较强的生活实践性。

③研究手段的多样性。

④更加重视学习过程的操作。

概括起来讲，在指导学生学习过程中，我们要大力倡导充分的自主，有效的合作，适度的探究。

我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式，其理论依据是：

1、对“以人为本”的教育理念的思考

2、学会学习的思考

3、在新颁布的《语文课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、

合作、探究的学习方式”，并把它作为语文教学的基本理念。

第二个方面，自主、合作、探究学习方式导学研究的基本收获

我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题，包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面。目前，重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索。在探索的过程中，我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究：

（一）阅读教学方面

在实验过程中，我们通过研究典型课例，研究学生的需求，总结以往的经验，强调教师的反思，重视导学策略研究，力求为学生的自主、合作、探究学习服务，初步总结出了以下几方面的导学策略：

1、师生合作再现情景

2、自编自导，创设情景

3、师生互动体会感情

4、自主设计朗读方式

5、还原情景亲身体验

设身处地，创设情景，让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容，和作者产生情感共鸣。在讲《难忘的一课》时，“我是中国人，我爱中国。”是文章的主要线索，我们创设情景，让学生体验当时的感受，在课本上，一笔一画地书些“我是中国人，我爱中国。”这句话。

发现空白，展开想象。启发学生发现文章的空白之处，根据课文的前后联系，通过想象，补充空白，形成一个完整的认识，便于把握作

者的整体思路。

《地震中的父与子》中，父亲营救儿子时，儿子在干什么？父子相见后，家长，警察、救火队长等他们又是怎么说的，这两个场面在文中是空白，通过启发、引导，形成一个完整的认识。

提出不同的意见，引发讨论在教学中，教师故意提出或者借助学生的问题，引发两个或几个不同的意见，让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验，展开辩论，最终达到自悟的学习。

自主确立学习目标，展开讨论。在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程。

分组合作达成目标。在团体合作学习的过程中，师生共同确定学习目标展开比赛，一个大组根据学习目标谈对课文的理解，另一个大组进行概括总结。

自编自导课本剧。根据课文的具体内容，让学生自编自导课本剧，再现课文内容，用表演的方式达到学习的目的。

围绕课文焦点，展开辩论。教师或学生找着课文的焦点，组织学生就某一个问题展开讨论，达到探究问题的学习结果，学生设计辩论方式，并监督辩论的过程。根据学习内容适当拓展。按照学习目标，学习完课堂内容，如果有必要形成完整的认识或引申训练，在补充相关的内容，进行拓展训练。例如，在《一夜的工作》教学中，让学生欣赏相关的诗歌。再如让学生自编歌谣等。

拼拼画画。在讲解课文内容时，为了让学生形成比较形象直观的认

识，达到变抽象的文字为生动的画面，可以画课文，也可以画课文的部分，也可以画想象，使学生通过拼、画的形式进行学习。

生生互动，出谋划策，先确立学习目标，一方同学在完成某一学习任务时，可先让另一方同学为自己出谋划策，然后筛选学习策略，达到学习的目的。

对比探究

在进行语言文字训练的时候，教师有目的的选用另外一种写法的语言片段，和课文中的语言片段形成对比，在学生讨论中，比较写法的优劣，效果的差异，达到训练的目的。也可以允许比着课文的片段，自己用另外的方式来写，体会效果的不同。

装装糊涂。例如，让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白，请同学们帮助解决等。

实施自主、合作、探究学习方式导学研究，使我们深深的体会到：教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战，对教师的教学艺术要求更高了，对教师本身综合素质要求提高了。

（二）综合性学习

综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程。它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，体现为语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合，体现为自主、合作、探究学习方式的运用。

1、综合性学习具有以下几个特点：

①语文学习的实践性、知识的综合性。综合性学习，需要深入社会