“自然分才”课堂教学在初中科学教学中的初步应用(郑超飞)

“自然分才”课堂教学在初中科学教学中的初步应用

郑超飞

“当老师太辛苦！”这是老师们的共同心声。课堂上，为了让学生听得更清楚，老师们嗓子喊哑了，久而久之得了不同程度的咽喉炎；每天一大堆作业得批改；晚上，别人轻松愉快休息，老师们却“夜半烛光剪影”，认真备课。如此周而复始，学生成绩却未必达到期望效果，这让教师们深深感到疲惫和无奈。教育“减负”呼声不绝于耳，是要减轻学生的负担，可有没有谁想到，教师也迫切需要“减负”。不考虑教师身心健康的教育，到后来也会变成低质量的教育。为了改变这种教师“厌教”、“苦教”、“偏教”的职业现状，激发教师“愿教”、“乐教”、“会教”的教学热情；改变学生“苦学”、“厌学”、“辍学”的学习现状，激发学生“愿学”、“乐学”、“会学”的学习兴趣。根据省、市、区“深化课堂教学改革减轻学

生过重课业负担全面提高教育教学质量的实施意见”的文件精神，

让师生都能在“减负增效”的良性循环中，感受教育的真谛与幸福。我校尝试“自然分才”的教学模式，我们逐渐看到探索出这样一条路径的希望。

一、“自然分才”教学的初步应用

“自然分才”教学是“教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。”“让教学任务随学生差异自然分化”意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容；谁在某个地方有阻碍，谁就有机会及时补救。“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中的出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使每个学生都有适合自己的学习任务与速度。分为基本环节和辅助手段。下面就这的基本环节来介绍一下它在我们科学课中的应用（如

2、3 耳与听觉）

（一）互帮

校对作业本2.2答案。时间5分钟。

小组讨论解决疑难问题，不能解决的问题写在白板上，老师释疑。

（二）感情调节（导课）

资料：３月３日是国际爱耳日。据权威医学机构临床部公布的调查数据显示，在被调查的各年龄层青少年中，有15％左右的青少年耳朵处于疲劳状态，有听觉衰弱情况。同时，原先多在成年人中出现的耳鸣现象，青少年所占比例也逐年升高。出现耳疾低龄化现象！

引出学习“耳与听觉”的重要性。

让学生带着强烈的期待进入学习角色，从而激发学生的学习热情。

（三）自学

组织学生自学，教师巡回，解决学生自学是遇到的疑难问题

自学内容：P53-54（6分钟）

自学提示：

1、读图2-19，了解耳的结构，并完成书本填空；

2、读第三自然段，划出各部分结构的功能，能用箭头和文字画出听觉的形成过程；

3、完成以上任务的同学举手示意，进入知者加速

思考：（1）引起失聪或听觉障碍的原因可能有什么？

（2）听到遇到巨大响声时，应迅速捂紧双耳或张嘴，这是为什么？

4、有疑惑的地方标注“？”

5、自学过程专注、安静。

（四）互帮

学生讨论，完成以下任务（时间8分钟）

1、以小组为单位，交流耳朵的结构

2、将听觉的形成过程写在白板上

3、继续讨论，将讨论结果写在白板上

（1）引起失聪或听觉障碍的原因可能有什么？

（2）听到遇到巨大响声时，应迅速捂紧双耳或张嘴，这是为什么？

4、提出需要老师解答的问题，写在白板上

（五）释疑

1、抽查几个学生对耳朵结构及功能的掌握情况。教师总结

2、请一组学生上台讲解听觉的形成过程。教师总结，观看视频加深印象。、

3、解决思考讨论的两个问题。

4、学生提出疑难问题，教师予以解答。

5、普及用耳卫生知识

（六）练习

当堂检测：特训P33 第1~8题；

知者加速：特训P34 第9~11题

及时校对练习，小组讨论解决疑难问题，不能解决的问题写在白板上，老师释疑。（七）作业作业本2.3（1）

二、“自然分才”教学“减负增效”的实际效果

在教育实践中，根据自然分材教学的基本思想和操作环节进行教学，取得了如下效果。

1.盯着问题教，教学真正做到因人而施

“自然分才教学”使教师清楚学生存在的问题，做到谁有问题谁就及时解决。其基本假说是：教学就是解决问题，针对问题用适宜的方法教学效率最大。也就是说，不明确问题的教学往往造成较大的浪费。它在一定程度上克服

了“分层教学”的不足。分层教学也是一种力图照顾学生差异性，实现“因材施教”的尝试，它根据学习成绩将学生分成优、中、差几个组（或班、校）施教，表面上关注了三个“同质”群体，实际上忽略了不少学生的具体情况（每个群体中学生的学力仍有高下之分）。自然分材教学让学习任务根据学生的学力自然分化，学生盯着自己的学习问题，解决了问题再申请新的学习内容，这使得每个学生的学习任务最后大不一样，每个学生也就因此获得了与自己相宜的学习内容和学习补救，克服了在分层中不同层次仍然有学生的学习要求没有得到满足或学习问题仍然得不到有针对性及时补救的情况。“问题跟踪本”为师生掌握教与学中存在的问题提供了依据。另外，学生座位编排也是根据学生性格特点，学习态度，成绩好坏等进行差异有机互补的科学性编排而定。每个小组均有一个小老师（即：自然分材组长），有问题采取就近解决的原则，问身边的小老师就行。实在难以处理的问题，大家一起解决。这样，盯着学生的问题教，教学更有针对性，效果不想好也难。

2.鲜艳的红黄绿三色牌用处实在妙

三色牌如同红绿灯：红灯亮了停一停，黄灯亮了等一等；绿灯亮了赶快走。黄牌，代表学生正在学习，红牌，代表学生有问题，同学们有了问题就会翻红牌并放在规定的地方，一边等老师，一边进行下面的内容，老师也不时地环顾四周，看到红牌就会立即帮学生解决问题，红牌也完全代替了学生举手等老师来解答问题，（有时学生举得手都困了，老师还看不到），为此，也节省了学生很多的时间。因为老师很容易在一瞬间看到它。绿色代表学生在进行知者加速，老师看到满教室的绿牌时，高高兴兴地进行下面的内容。

小小三色牌看上去微不足道，实际上其中意义实在妙。它改变传统的举手方式，为羞赧的同学特别是一些内向而不善表达的弱生提供了一个向教师反馈自己学习情况的通道，使教学能够进一步针对全体同学。三色牌的涵义赋予，需要在师生间达成默契，这在客观上要求师生一起磋商，相互配合，有利于增进师生感情，提高教学效果。三色牌使用得好，则表明学生很信任教师，敢于向教师表露自己的真实情况。而教师根据三色牌情况进行的及时帮助，也会让学生越学越有劲。在这样一种师生相互信任，教有所指，学有所得的氛围中，教师教得轻松，学生学得愉快，师生双方都“减负”，效果却反而好。

3.生师换位，自学互帮，讲台不再是老师“私家小宅院”

课堂上，同学们都积极行动起来，充分发挥其创造性，自学互帮，踊跃探讨，开阔了视野，拓宽了知识，大大调动了学生的积极性，使他们能够主动地深入到课堂教学中，并争先恐后当小老师，和老师互换角色，他们能为自己“当家作主”而感到新鲜、自豪。为了能在课堂上当好小老师，他们也要经过课前认真准备，查阅有关资料，把需讲解的知识点弄清楚，从而体会到当老师的辛苦与快乐，跟老师一起分享成功的喜悦，拉近了师生之间的距离，彼此之