物理教学中新课导入常用的几种方法

物理教学中新课导入常用的几种方法

河北省秦皇岛市昌黎县第一中学

骆文萍

摘要：导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。导入新课可以创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习物理的价值，产生非要学习的愿望

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导入，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。一节课的开始就像是一首优美乐章的序曲，有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节。可见，导入是上好一堂课的前提，这一环节不可或缺。

导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。引入得当，引到学生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。特别是对于物理这门比较抽象，比较难的学科，导入更是必不可少而且是关乎一节课成败的关键。

随着现代科学技术的发展，教学资源的开发，用于教学的手段更加丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。导入新课可以创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习物理的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用科学史实或科学家故事等形式开讲。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来导入，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习物理知识的欲望。对于不同的教学内容，导入的方案有很多种，特别是对于物理来说，每节课的导入方案都可以有好几种，以下只是本人在物理教学过程中经常用的几种导入方法：

1、生活经验导入法

恰当利用学生已有的生活经验和生活中的物理现象，极大程度调动学生学习热情，为物理教学创设良好的教学环境。在引入过程中，能让学生感到物理就在我们的身边，更容易接受，而且能用自己所学的知识解释周围的生活现象，感到学以致用，为自己所掌握的知识而自豪；更重要是培养学生善于观察生活现象、勤于思考、提高其利用所学知识分析和解决问题的能力。例如：在讲述“大气压”时，贴在抢墒的衣服挂钩，当我们挂衣服甚至是书包时它，不仅没落下，反而能挂住重物，这个是为什么呢？引入新课。

提出生活现象或生活经验让学生思考虽然简单，但在学生对这部分生活经验表示兴趣时，也要尽量避免学生发挥其充分的想象力，走神或想起一些与这节课无关的内容，否则适得其反。怎么让学生的思绪从生活移入课本，并专心钻研现象的本质，这是最难的地方，也是我的困惑，这就需要我们不断的探索。

2、实验导入法

所谓"实验导入"指的是运用实验导入新课。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生明确学习目的，确立学习重点。

物理是一门以实验为基础的学科，对于一些物理现象，学生虽然在日常生活中见过，但在学生头脑中并没有形成一种意识，就不能用生活经验引入了，这类内容的引入就可以借助实验。例如：在讲述“大气压强”时，我用覆杯实验导入，将一只玻璃杯灌满水，用一张玻璃片盖在杯口上，再按住玻璃片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。

3、科学故事引入法

在物理学的发展历程中，充满着很多物理学家的有趣故事，而且涉及物理知识的故事也有很多。高中学生虽然正逐渐走向成熟，但还是有点小孩子天性，喜欢听故事，故事引入法可以舒缓学生紧张的学习氛围，激发学生的兴趣、学生强烈的求知欲。例如，在学习《浮力》时，可以介绍阿基米德鉴别皇冠的故事鉴别皇冠的故事，在学习《磁场》时，可讲述我国古代四大发明之一的指南针的故事，学生对这些有趣的故事感兴趣，学习积极性就提高了，而且他们会产生疑问：阿基米德是怎么知道那个皇冠是假的呢？指南针为什么总是指向南方？然后他们会带着这些问题去学习，而且当他们能用所学到的知识去解释引入时的疑问，他们会觉得很有成就感。

4、利用多媒体创设物理情境

随着科学技术的发展，教学资源的开发。我们可以利用多媒体给学生展现一些与物理有关的情景，激发学生的探究真知的欲望。例如：在讲“声音”时，可以放映人用手或喇叭大喊、未见其人先闻其声等生活情景来引入新课，激发他们学习的主动性。

5、复习引入法

这是一种比较常用的方法，新课的内容往往与学过的知识密切相关，抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新内容自然的引出来，这种方法可以帮助学生构建新的知识体系，便于学生理解、掌握和深化。例如在《功率》时，先复习功的计算后，通过事例引出做功的时间因素，提出做功的快慢问题，从而引出新课，知识的连续性，会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的，有助于消除心理上的障碍。

6、提问引入法

提问引入法是指结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而引出新课。这种引入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。例如在讲解串联电路的特点时，可以这样引入：亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度或者温度。）

我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

7、综合引入法

所谓综合引入法，就是指将上面六种引入方法中的二个或多个结合来引入新课，这个方法可以避免单一的引入方法带来的缺点，取长补短，有时教学效果更好。我常用的是将实验法和提问法结合在一起使用。例如《浮力》这节课时，向学生演示：新鲜的鸡蛋在水中下沉，当我陆续的加一些物质下去时，它居然浮起来了，再继续加那种物质，鸡蛋悬浮，最后竟漂浮在水面上。同时就可以提问“鸡蛋为什么会浮起来了？加的那种物质又是什么物质呢？”让学生去猜想，疑惑，然后学生就带着疑问来学习这节课，很好的激发学生学习。

总之，人们常说：“教无定法。”新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。在实际的教学中，应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的“因材施教”。但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。

以上只是本人在教学过程中的一些粗浅经验，尚有不足之处，望专家、知道老师及同行们指教。