一年级进行群文阅读指导的三个策略

低年级进行群文阅读指导的三个策略

——《冬天的儿歌》听课心得

进行群文阅读课题研究已经一年了，相关的课例接触了一些，我们发现，低段的课例很少。作为低段的教师，深感群文阅读有利于孩子的发展，于是也在不断的探索中。高老师一年级的群文阅读课《冬天的儿歌》给低段教学的老师在群文阅读指导策略方面提供一定的参考。

第一个策略：朗读是基础。

低段语文课堂上，朗读很重要。首先，孩子们在朗读的时候识字。孩子们在反复的朗读中，让认读的生字的字形和生字的读音反复“见面”强化，从而达到识字的目的。其次，孩子在反复的朗读中，形成语感。但是，如果单一的朗读，孩子们一会儿就没有兴趣了。高老师在课堂上，运用了多种朗读的方式，让孩子们开开心心地读着。

每进入一首儿歌，高老师总是让孩子们先进行自读。因为孩子们刚拿到新的语言材料，总是情不自禁地开始读起来，高老师面对孩子们的这个情况，就放手让他们自读。孩子们的层次不一样，先梳理一下自读的方法，尤其要强调一下“遇到不认识的字怎么办？”关注了弱势群体，也引导了孩子们进行互帮互助。

高老师组织了孩子们进行比赛读、拍手读、加上动作读等丰富多彩的形式，让孩子们在读中感受到了儿歌的节奏美、韵律美。孩子们读得兴致盎然，整个课堂其乐融融。

第二个策略：看图帮理解。

语文课程标准关于第一学段阅读要求中提出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。低段的读物大部分都配了精美的插图，这些插图不光有利于吸引孩子的注意力，让学习变得生动，更有利于孩子对内容的理解。

成都平原的冬天是很少下雪的，而漫天飘飞的雪花、白茫茫的大地却是孩子们梦寐以求的。在进行本课的学习时，老师借助美丽的图片，激发起孩子的兴趣。

在引导孩子们学习《冬公公》时，高老师引导孩子们观察冬爷爷的图片，认识了“眉毛”，让孩子们同“胡子”区别开来。后来，孩子们在加动作朗读的时

候，都知道了眉毛的位置。《堆雪人》中的“胖墩墩”“笑眯眯”这些特殊结构的词语，孩子们结合插图也有了大概的了解，语感较强的孩子都可以运用了。

第三个策略：模仿促提高。

儿童天性喜欢模仿，看到医生给病人把脉，他们会学着给家人、同伴把脉；看到老师教课，他会给自己的玩具上课，当小老师。在群文阅读的课堂上，老师也可以利用孩子们的这个天性，引导他们进行学习。

从高老师选择的三首儿歌中，我们发现如下共同点：内容都是和冬天有关，从冬天的气候特点、景色、游戏等方面来体现冬天；结构都是短句、短句、长句结合；节奏明快。在本课的教学中，高老师引导孩子们在充分朗读后发现了儿歌的共同特点，孩子们一下子就发现了儿歌在结构方面的特点，于是就引导孩子们来编儿歌。

在设计编儿歌的时候，老师给孩子们搭架子，第一幅图，一只小企鹅在滚雪球，老师出示了一个填空“小企鹅，，滚到西来滚到东。，快快来，。”完成了简单的填空，孩子们就成了小诗人，更加兴致勃勃！

接下来，孩子们看到老师又出示了一幅图画，几个孩子在一起吃果子。老师出示的题目比前面要稍微难一点—“，，。”孩子们看着图片，五花八门的答案就出来了。在孩子小小的心灵里，儿歌不是大作家的权利，自己也可以写儿歌。这就体现了课程标准上指出的要求：第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

从本堂课上，有几点值得再思考:

第一，孩子在这堂课上，读得很多，读的时间长，但是在读的层次性方面还需要再次研讨。

第二，给一年级的孩子开展群文阅读，单就这堂课来看，单纯地选择结构完全一样的儿歌，是不是对孩子的思考有所局限呢？

不过从另外一个角度来看，在路上，边学边思考，边实践边成长就好。