构建理想的语文课堂

构建理想的语文课堂教学是一门艺术。

课堂教学是一门美丽的艺术。

语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽的艺术。

理想的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，让儿童在这美丽的乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力……怎样才能构建这样的理想充满诗意的语文课堂呢？一、前提──课堂教学观念的改变真正走进新课改，看多了，听多了，思考多了，实践多了，就越来越清醒地认识到：在教学改革中，教师的教学观念至关重要。

可以肯定地说，教师的课堂教学观念不更新、不改变，那么理想的课堂将永远遥不可及，课程改革将流于形式，甚至是劳而无功。

观念之一：让课堂充满着精神的唤醒。

《纲要》指出：重建人道的、平等的和谐的民主的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。

实践证明：我们的课堂教堂，只有在这样的师生关系中，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。

因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上让课堂充满“精神的唤醒”。

1．“还有补充吗？请继续……”课堂要真正实现“平等对话”，教师首先要学会倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。

此时此刻，老师一个倾注了期待的眼神，都会作用于学生的内心世界，他们会从教师的期待里获得力量，化老师的期待为自己的自信。

2．你太棒了，老师都没有想到……课堂要真正能让学生常常体验到茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动和百感交集，教师必须学会发自内心的欣赏学生观点。

要从心底里确信”我的学生充满智慧”。

只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才会畅所欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着****、富于诗情画意、充满生命活力的境界。

3．“没关系的，再试试……”新课改背景下的课堂教学，教师要充分当好“导演”角色，以自已的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，把大量课堂的时间让给学生，真正成为学生学习过程中的促进者。

需要注意是的，“导演”的眼光必须是变化的，必须把关爱洒向每一个学生，坚信学生有无限发展的可能性，要有极大的热忱和耐心去对待学生“探究”过程中出现的问题，给予宽容和理解，让学生即使在失败的探究过程中仍然能获得愉悦的体验，从而对学习保持着永远的热情。

观念之二：让课堂萌动着“内心的敞亮”。

理想的课堂教学，要让课堂充满学生的声音。

要给孩子“自己说话”的自由，要给孩子“说自己话的”的权利，要培养孩子“话说自己”的策略，让学生从真正意义上成为课堂教学的主体。

课例1：第五册练习3师：请小朋友练习朗读第6题《晨牧》，注意体会牧童赶鸭时的心情。

（学生练习朗读。

不一会儿，一个小朋友高高举起了手。

）生：老师，我觉得诗中我句话写错了！师：是吗？（颇感兴趣地用鼓励的眼神看着他）请发表你的意见。

生：课文最后一句写“只闻鸭欢呱呱叫”我觉得不对。

我听过鸭叫，应该是“嘎嘎叫”而“呱呱叫”是指青蛙叫！师：（用赞许的目光看着他）你真了不起！会读书，会思考，会发现问题！老师一定把你的意见转告编辑叔叔，让他采纳你的建议。

（全班小朋友热烈地为他鼓掌，佩服地看着他，他激动得满脸通红）师：老师也要向你学习，边读收边思考，并敢于发表自己的意见，书本上的知识有时候也会有错，让我们一起做个有心人！我们的教学，如果能让每一个学生都带着满脑子的问题走进课堂，而教师能采用学生适合发展的教学方法，留给学生”空的地带”，让学生去质疑，那么我们的课堂将真正成为探究的阵地。

不仅如此，还要让学生带着更多的问题走出课堂，学生常有问题才会常思考，常思考才会常创新。

长此以往就能唤醒学生的探究意识，培养他们发现探究、解决问题的能力。

课例2：三年级的一学堂习作课（青蛙跳出井底之后……）几乎所有的小朋友都展开了丰富的想象语言表达也一个比一个精彩。

就在这时候，一个农村转来的小朋友站起来：青蛙跳出井口以后，到附近转了一圈，它觉得还井里好，于是又跳回了井里。

（全班同学大笑，我也笑了）一个学生抢着发问：“你怎么这么笨呀？有谁会觉得井里好呀？”其它学生也跟着附和，“就是嘛，傻瓜才呆在井里呢！你就是那只井底之蛙吧，要不怎么会这么想呢？我没有制止学生对他的“发难”，只听那个学生涨红着脸说：“你们亲眼见过捕杀青蛙吗？我见过！我见过那些捉青蛙的人用钢*一下就*住了青蛙，青蛙在钢*下痛苦地挣扎。

对青蛙来说，这不可怕吗？外面有井里安全吗？它为什么不能跳回井里呢？”整个课堂安静得没有一点声音，我也被深深地震撼了！孩子的思维是多么的具有逻辑性，和现实生活多么吻合！我差点就成了一只井底之蛙啊！语文学习的外延等同于生活的外延，理想的课堂教学，会让儿童回归远离了的生活世界。

它要求教师关注每个学生在学习过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现；它强调多元化价值取向，要求教师不仅允许对问题的解决有不同的答案，而且鼓励学生独辟中用蹊径；它鼓励学生对教师和其它学生的超越，赞赏独特富有个性化的理解和表达。

二、关键──课堂教学行为的转变实践告诉我们，构建理想的语文教学课堂，仅仅有全新的观念指导还远远不足，关键在于教师教学行为的转变。

语文的课程特点就决定了语文教学应致力于学生学科素养的形成和发展，致力于学生个性品质、道德情感的形成和发展，一句话：语文的课堂教学要充满“语文味”。

语文教学过程应是学生潜心读书的过程在小学语文课堂中，我们常常听到一些老师滔滔不绝地讲背景资料、文章结构、句子特点、人物性格……可谓是“讲风兴盛”，而学生却“读风不起”。

语文是一门实践性很强的课程，其中读是最常用、很重要的实践形式。

读应贯穿阅读教学的始终，因为读不仅是学生收集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。

1、要重视领读，加强范读，领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。

这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。

2、要以情导读。

我们应该让学生走进课文呈现的感情世界、引导他们用真切的情感品味课文、感受课文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。

朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。

3、读要体现目的、层次和过程。

以读为本的“读”要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。

通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。

4、要拓展阅读。

新教材中的许多课文内容对小学生极具教育意义。

但教材只是个例子，无论是语言文字还是思想内涵，都只是学生认识的载体，因此教学中，仅仅让学生学好范文是远远不够的。

教师不但要善于让学生在课堂上让学生学习语言的规律、尝试语言的运用、形成语言的技能，更应由点及面，向课前课后、课内课外纵横拓展迁移。

教师应是个牧羊人，尽量能把学生引领到最肥沃的草地上去享受！二、语文教学过程应是学生、教师和文本之间对话交流的过程语文教学的过程应是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。

知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。

首先，要给学生充足的时间去读书、思考。

这是落实自主、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。

让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。

这些体验和感受，可以是对文本的某些部分（如特别喜爱、特别受感动或特别受启发的内容）；可以是自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题来发表的见解。

也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……其次，要开展有效的对话和讨论。

师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。

合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。

语文教学过程应是学生自我建构的过程新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都应是一个积极主动的建构过程，这其中还包括情感、态度和价值观的自我建构。

建构扎实的知识体系。

包括：重要的有一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会表达思想感情和表达效果；揣摩文章基本的表达方法；积累词句等等。

自我建构是建立在学生自主理解的基础上的，课堂上一定要摒弃繁琐枯燥的分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现。

建构开放的学习体系，为课堂的有限时空注入了无限张力。

传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。

要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道：课外阅读、社会调查、民间采风，都是对社会、对人生进行深入的体验感悟，从而帮助学生学“活语文”，实现有效的自我建构。

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和流动的语流之中。

语文的课堂教学过程就是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。

相信只要每一位教师改变课堂教学观念，转变课堂教学行为，我们的语文课堂教学，就一定可以引领学生在充满人文关怀的语文天堂中去学习，去享受，去陶冶；语文教学的课堂，就一定会充满无穷的魅力和无限的活力。