对基于问题解决式课堂教学模式的反思
教学反思培养孩子的问题解决能力
教学反思培养孩子的问题解决能力教学反思是一种反思性思维的过程，通过对课堂教学的自我审查与分析，帮助教师总结经验，找出问题，并且提出改善措施。
教学反思不仅对教师的职业发展有着重要意义，更是一种促进学生学习成长的强有力工具。
本文将探讨教学反思如何培养孩子的问题解决能力。
首先，教学反思有助于教师更好地把握孩子的问题解决需求。
教师通过对课堂教学的反思，发现了孩子们在问题解决方面存在的困惑，可以有针对性地进行调整和改进。
例如，在数学课上，教师反思发现学生对于应用题的解题思路理解有限，常常无从下手。
教师可以在接下来的教学中增加实际案例分析，引导学生通过思维导图或者归纳总结的方式解决问题，从而提升学生的问题解决能力。
其次，教学反思促使教师将注意力更加集中于培养学生的自主学习和解决问题的能力上。
在教师的引导下，学生往往会陷入依赖性学习的状态，对待问题依赖于教师的指导和答案。
然而，这种依赖性学习是无法培养学生的问题解决能力的。
通过教学反思，教师会更加关注如何引导学生独立思考和解决问题。
例如，在英语课堂上，教师反思发现学生对于语法规则的记忆和应用不够自如。
教师可以采用让学生在小组内自主讨论并解决问题的方式，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
此外，教学反思还能够帮助教师发现和解决个别学生的问题。
每个学生都有自己的学习特点和困惑，而教师通过课堂教学很难一一找出每个学生的问题。
而通过教学反思，教师可以更加仔细地观察每个学生的学习表现，发现他们在问题解决中的痛点。
例如，在化学实验课上，教师发现几个学生在实验操作中总是容易出错，导致实验结果不准确。
通过教学反思，教师发现这些学生缺乏实验前细致准备和实验过程中的规范操作。
针对这个问题，教师可以在实验课前组织学生展开资料查询和讨论，向学生强调实验操作的重要性和规范性，从而提高他们的问题解决能力。
总结起来，教学反思不仅仅是教师提高自身教学水平的必备手段，更是培养学生问题解决能力的重要途径。
解决问题的策略教学反思4篇
解决问题的策略教学反思篇11、课前沟通不到位。
在一个陌生的环境，又有一些老师听课，孩子们本来就紧张，课前不仅没有做到及时与孩子们沟通，帮助他们减压，还用录播开始无形中又增加了压力，以至于原来在教室里积极活跃的孩子们，一个个下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演时腿发抖。
作为教师课前一定要关注孩子的状态，及时做出调整。
2、课堂预设不到位。
在让两个孩子板演计算过程环节用时过长，以至于虽然完成了研究、总结、提炼出了解决两个未知量的问题可以用假设策略，但是没有时间做一些相应练习去加深印象。
如果在学生选择方法书写环节意识到这一点，调整成投影展示，不仅可以完成强调步骤的完整条理，也可以空出时间加大练习。
虽然本节课没有完美落幕，虽然课堂练习度没有达到，但是在独立思考、小组交流、全班汇报，比较提炼假设策略等环节中，孩子们了解了什么情况下可以用假设，假设的关键是什么，假设的目的是什么，在假设时什么量不变，什么量改变。
书写巡视中发现虽然步骤不是太完整，但是都能用自己喜欢的方法把假设策略表达出来。
课堂上不可能做到面面俱到，本节课只要让孩子们了解到这些，在下节课着重强调书写格式是不是会更好!解决问题的策略教学反思篇2《解决问题的策略》这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。
在经过反复的推敲后，我决定使用《司马光砸缸》的故事进行导入，从而引出“解决具体问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。
由于采取的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。
从收上来的预习纸中，我寻找到了自己所需要的教育资源，也就是整理信息的三种办法：1、画图表示;2、画线段表示;3、列表整理。
所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关列表整理的方式。
在介绍列表整理方式中，我注重让学生掌握如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。
数学《解决问题》教学反思
数学《解决问题》教学反思作为高中数学课程中至关重要的一部分，《解决问题》的教学一直备受关注。
在实际教学中，我认为存在以下问题：问题一：缺乏足够的实际问题在以往的教学中，我们往往只提供一些简单的样例题目，学生的思维在一定程度上会受到限制，难以真正提高学生对于实际问题的解决能力。
因此，我们应该注重从现实生活中挖掘问题，并且结合数学知识设计问题。
以一个实例来说明。
应用题的做法常常仅限于小环节的拼接，缺乏对于整个问题的总体思考。
我们可以提供更为丰富的应用背景，例如提供一段市场销售情况的数据，让学生分析并判断该产品适宜发布时间，销售区域等等，这样才能更好地挑战学生的思维和创造力。
问题二：教学方式单一在教学过程中，我们往往着重于老师讲解，而学生则被动接受。
这种教学模式不仅会导致学生的兴趣和积极性下降，而且更难以激发学生的思维潜力和创造力。
因此，在教学设计中，我们应该增加更多的互动，例如问题研讨，互动解析等等。
对学生来说，通过与同学一起讨论问题、思考解决方案，能够更好地开展团队协作，提高自己的表达能力和问题解决能力。
而对老师来说，多加入互动环节也更有利于了解学生的思考方式和习惯，以便更好地指导学生。
问题三：求解过程不够清晰在学习《解决问题》时，对于一些复杂的问题，求解过程表面上看起来极为简单，但在中间的转化过程中，实际上需要进行一系列复杂的计算和推导。
因此，我们应该注重求解过程的细节，不仅仅是结果的给出。
对于某些较为复杂的问题，我们可以大胆采用图片和图表等辅助工具，更直观地呈现出问题的解决过程。
特别是对于一些少见的或难以形象化的问题，我们还可以利用计算机模拟等工具，实现对问题的3D 建模和展示，更好地呈现问题的求解过程和结果。
总结针对以上三个教学问题，我们可以从以下几个方面进行改进：1.注重实际问题的设计；2.增加更多的互动环节和互动解析；3.注重求解过程的描述和细节呈现，利用图片、图表和计算机模拟等辅助工具。
教学反思中的问题解决
教学反思中的问题解决教学是一项复杂而重要的工作，每位教师在教学过程中都会遇到各种问题。
因此，教师需要通过反思来解决教学中出现的问题。
本文将探讨教学反思中的问题解决，并提供有效的方法。
一、问题分析在教学过程中，教师可能会面临以下几个常见问题：1. 学生理解困难：有时学生可能难以理解某个概念或内容，这会导致他们无法跟上课堂进度。
2. 学生参与度低：学生对课堂活动或讨论缺乏积极性，这可能与他们对课程内容的兴趣不高有关。
3. 学生注意力不集中：学生在上课过程中可能容易分心，无法专心听讲或进行学习活动。
4. 教学方法不当：某些教学方法可能不适合特定的学生群体，导致教学效果不佳。
二、问题解决方法针对上述问题，教师可以采取以下方法来解决：1. 检查教学方法：教师可以审视自己的教学方法，是否合适当前的学生群体。
如果发现教学方法不当，可以尝试使用多种方法，如讲解、示范、讨论、小组活动等，以满足不同学生的学习需求。
2. 创设合适的学习环境：教师可以通过改变课堂布局、利用多媒体工具、提供丰富的教学资源等方式，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 鼓励互动和合作：教师可以设立小组活动、讨论或角色扮演等任务，鼓励学生之间的互动和合作。
这将促进学生的思维发展、促进交流，并提高学生的参与度和理解能力。
4. 使用多种教学资源：教师可以利用多媒体教学、实地考察、实验室实践等形式，为学生提供更多样化的学习资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 探索个性化教学：面对学生各自的差异性，教师可以通过了解学生的学习差异，为他们量身定制适合个体的学习方案，提供个性化的指导和支持，以提高学习成效。
三、反思与改进在每次教学结束后，教师应该进行反思并及时评估自己的教学效果。
通过反思，教师可以发现教学中的问题和不足，并采取相应的改进措施。
具体的反思与改进步骤如下：1. 整理教学素材：教师应在教学过程中记录下重要的教学材料、教学方法等内容，以便事后进行回顾和分析。
问题解决教学反思
问题解决教学反思问题解决教学是一种重要的教学方法，旨在培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，老师起到了引导和促进的作用，同时学生也需要积极主动地参与。
本文将对问题解决教学进行反思，并对其应用进行探讨。
首先，问题解决教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
问题解决是一种实践性较强的学习方式，学生需要主动思考和探索，这使得他们能够更好地理解和应用知识。
相比于传统的教学方式，问题解决教学更能吸引学生的注意力，激发他们积极参与学习的热情。
其次，问题解决教学能够培养学生的解决问题的能力。
在问题解决的过程中，学生需要运用已学的知识和技能来解决实际问题。
通过思考和实践，学生可以培养出批判性思维、创造性思维和合作能力等一系列重要的综合能力。
这些能力对于学生的终身发展都有着重要的作用。
另外，问题解决教学也存在一些挑战和问题。
首先，问题解决教学需要一定的时间和资源。
学生需要在解决问题的过程中花费较长的时间来思考和实践，这对于繁重的教学任务可能会带来一定的压力。
其次，问题解决教学的成功还需要教师具备一定的引导和指导能力。
教师需要在学生解决问题的过程中扮演好引导者和指导者的角色，对学生进行适当的引导和帮助。
针对以上问题和挑战，我认为可以采取一些措施来完善问题解决教学。
首先，可以合理安排教学时间，逐步增加学生进行问题解决的时间。
其次，可以为学生提供必要的资源和支持，例如图书馆、实验室等，以帮助学生更好地进行问题解决。
另外，教师可以通过不断提高自身的专业素养和教学能力，来更好地引导和指导学生进行问题解决。
综上所述，问题解决教学是一种重要的教学方法，能够培养学生的解决问题能力和综合素质。
尽管问题解决教学存在一些挑战和问题，但通过合理安排教学时间、提供必要的资源和支持，并不断提高教师的引导和指导能力，可以进一步完善问题解决教学，提高学生的学习效果和能力发展。
教学中的问题解决教学反思
教学中的问题解决教学反思教学过程中经常会遇到各种问题和困难，这些问题的解决对于教育者来说至关重要。
在解决问题的过程中，教育者需要充分反思教学过程中的一切，从而找到问题所在，并采取相应的措施进行改进。
本文将重点讨论教学中常见的问题以及如何通过教学反思来解决这些问题。
一、学生理解困难问题在教学过程中，教育者经常会发现学生对某些概念或内容的理解存在困难。
这时教育者要及时发现问题并想办法解决。
首先，教育者可以考虑从学生的角度出发，设身处地地理解学生的困惑，并尝试用简单明了的语言解释清楚。
其次，教育者可以采用多种教学手段，如图表、实验等，来帮助学生更好地理解。
最后，教育者还可以鼓励学生多提问，互相交流，促进彼此的学习。
二、学生学习动力低问题在教学中，教育者常常会碰到学生学习动力低的情况。
学生对学习缺乏兴趣和积极性，这对教育者来说是一个挑战，但也是一个机会。
教育者可以通过调整教学方法和内容来激发学生的学习动力。
首先，教育者可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，使学生更加积极参与。
其次，教育者可以将教学内容与学生的实际生活相结合，增加学习的实用性。
最后，教育者还可以赞扬学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。
三、学生注意力不集中问题学生的注意力不集中常常会给教学带来困难。
教育者需要想办法吸引学生的注意力，使他们能够专注于学习。
首先，教育者可以通过灵活的教学方式和教具来调动学生的兴趣，如多媒体教学、实地考察等。
其次，教育者可以设置一些小游戏和小竞赛，提高学生的主动参与度。
最后，教育者还可以合理安排教学时间，每隔一段时间进行一些体育活动或放松的活动，以缓解学生的压力和疲劳。
四、学生合作能力差问题在现代教育中，合作能力被认为是非常重要的一种能力。
然而，很多学生在合作学习中存在困难，如意见不合、沟通不畅等。
针对这个问题，教育者可以通过一些策略来提高学生的合作能力。
首先，教育者可以设立一些小组活动，让学生在小组中相互合作，解决问题。
解决问题教学反思(四篇)
解决问题教学反思一、创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。
现代课程论认为，在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。
教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。
在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。
将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学，更能激发学生学习数学的兴趣。
二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。
合作是人类相互作用的基本形式之一。
小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。
它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。
本课无论在进行新课还是在练习过程中，教师都引导学生进行充分的合作与交流，采用小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的学习成果。
三、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
它向学生提供了更为丰富的学习资源。
这节课我采取了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟悉的教学楼画面，学生表现出极大的兴趣，调动了学生参与数学学习活动的积极性、主动性。
解决问题教学反思（二）《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思引言概述：解决问题是教学过程中不可或缺的一环。
教学反思是指教师在教学结束后对自己的教学过程进行总结和思考，以找出问题并提出解决方案。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择、学生参与度的提升以及问题解决策略的应用四个方面，详细阐述如何通过教学反思来解决问题。
一、设定明确的教学目标1.1 确定学生所需的知识和技能在教学反思中，教师应该仔细分析学生的需求，明确他们需要掌握的知识和技能。
只有明确了教学目标，才能更有针对性地进行教学，解决问题。
1.2 设计具体的教学目标教学反思还需要考虑教学目标的具体性。
教师应该将教学目标分解为小的、可量化的目标，以便学生能够更好地理解和实现。
这样一来，教师在教学过程中就能更好地解决问题。
1.3 制定评估标准在教学反思中，教师应该制定明确的评估标准，以便能够对学生的学习情况进行准确的评估。
通过评估结果，教师可以了解学生的问题所在，并针对性地解决这些问题。
二、选择适当的教学方法2.1 多元教学方法的运用在教学反思中，教师应该反思自己在教学过程中所使用的教学方法是否适当。
教师可以尝试多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
2.2 引导学生主动参与教学反思还需要思考如何引导学生更主动地参与到教学中来。
教师可以通过提问、小组讨论、合作学习等方式，激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
2.3 创设情境和实践机会在教学反思中，教师应该思考如何创设情境和提供实践机会，让学生能够将所学知识和技能应用到实际问题中去。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握所学内容，解决问题的能力也得到提升。
三、提升学生参与度3.1 关注学生的个体差异在教学反思中，教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求。
通过个性化教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，解决问题的效果也会更好。
3.2 激发学生的学习兴趣教学反思还需要思考如何激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
基于问题的教学模式 主题式教学模式 项目化教学模式 stem教育模式
基于问题的教学模式主题式教学模式项目化教学模式 stem教育模式：教学模式的比较与分析随着教育改革的不断深入，各种教学模式不断涌现，其中基于问题的教学模式、主题式教学模式、项目化教学模式和STEM教育模式在教育领域中越来越受到关注。
这些教学模式都有其独特的优势和适用范围，本文将对这四种教学模式进行比较和分析。
一、基于问题的教学模式基于问题的教学模式是一种以问题为核心，通过设置真实的问题情境，引导学生通过解决问题来获取知识和技能的教学模式。
这种模式有利于培养学生的问题解决能力和创新能力，增强学生的自信心和成就感。
其优点包括：1. 激发学生的学习兴趣和主动性；2. 培养学生的问题解决能力和创新思维能力；3. 提高学生的沟通协作能力和团队合作精神。
二、主题式教学模式主题式教学模式是一种以主题为核心，通过围绕主题组织学习材料，引导学生进行探究式学习的教学模式。
这种模式有利于培养学生的自主学习能力和探究精神，增强学生的批判性思维和独立思考能力。
其优点包括：1. 鼓励学生自主探究和学习；2. 培养学生的批判性思维和独立思考能力；3. 提高学生的语言表达和沟通能力。
三、项目化教学模式项目化教学模式是一种以项目为核心，通过组织学生完成实际项目，引导学生获取知识和技能的教学模式。
这种模式有利于培养学生的实践能力和团队合作精神，增强学生的自信心和成就感。
其优点包括：1. 提高学生的实践能力和动手能力；2. 培养学生的团队合作能力和沟通能力；3. 促进学生的学习迁移和应用能力。
四、STEM教育模式STEM教育模式是一种将科学、技术、工程和数学融合在一起的教学模式。
这种模式有利于培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力，增强学生的创新意识和创新能力。
其优点包括：1. 培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力；2. 增强学生的创新意识和创新能力；3. 促进学生的个性化发展和创造力培养。
综上所述，这四种教学模式都有其独特的优势和适用范围，可以根据不同的教学目标和教学内容选择合适的教学模式。
关于问题教学的反思
关于问题教学的反思摘要：问题教学作为开启学生思维的行之有效的教学方式之一，是表现教师教学艺术与教学机智的核心。
在新的课程条件下，对学生解决实际问题能力的培育再一次凸显出来，成为整个课程改革所关注的热点，关于问题教学在新课程条件下就学生问题解决能力培育的效度到底有多大。
其能不能发挥更大的作用等等一些问题，需要咱们再一次对问题教学予以反思．为其更好地应用而扫清障碍。
关键词：问题教学；问题解决能力；问题意识；教学资源一、问题解决教学的进展问题解决教学也称为问题教学。
所谓问题教学，是由教师精心设计问题学习单元，以问题贯穿整个教学进程．使学生在设问和释问的进程中萌生自主学习的动机和欲望。
进而慢慢形成解决问题的能力。
把握解决问题的思路和方式。
问题解决教学是以“问题解决”这种全新的教学理念为指导的教学模式．其教学目的指向于学生“问题解决能力”的培育。
问题解决教学已经成为培育学生问题解决能力的直接途径。
19世纪末～20世纪初．一些心理学家第一对问题解决进行了研究，并对“问题解决”作了诸多的阐释。
在国际数学界。
美国的玻利亚第一对如何解题作了详尽的探讨，以后慢慢对那个问题展开了研究。
他强调问题解决进程中的“发觉”．把解决问题的策略看成是帮忙学生明白得问题和慢慢取得结论的一些建议。
他以为问题解决包括四个步骤：明白得问题一制定解决方案一执行方案一返回到问题。
在如此一个问题解决的进程中。
教师的要紧责任确实是培育学生的问题解决能力。
美国闻名教育家杜威从分析人们思维的进程动身，提出相应的问题教学。
其教学进程为：设计问题情境一产生一个真实的问题一占有资料一从事必要的观看一展开所想出的解决问题的方式一查验或验证解决问题的方式是不是有效。
问题解决教学一直备受国际数学界的普遍重视。
近20年来，“问题解决”已经成为国际教学改革的热点。
众多的实际教育工作者将“问题解决”的理论应用于实际教学中，尤其是数学学科。
在数学教育改革的进程中，问题解决能力被提到必然高度。
对基于问题解决式课堂教学模式的反思
素质教育的核心在学校 、 课程和教学。新课 程的实验与推广乃是贯彻素质教育思想的具体体
现 。高 中化学课 程 应 “ 利 于 学 生体 验科 学 探究 有 过程 ， 学习科 学研 究 的 基本 方 法 。加 深对 科 学本
兴趣 ？如 何将学 生 的积极 性 与主 动性 调 动起 来 ，
使他们乐于学习？如何传授给他们正确的有效的 学习方法 ， 使他们善于学习？也就是说 ， 如何才能
的目的在于解决他所面临的问题 ， 解决 问题是高 级形式的学习活动。加涅认为“ 教育课程的重要 的最终 目 标就是教学生解决问题”教会学生解决 ，
问题 的基本 技能 、 一般方法 、 思维过程 应是学科 课 堂教 学 的一 个非 常重要 的内容 。 基于 以上认识 ， 在我们 的 日常教学 中， 应给 学
维普资讯
２０ ０ ８年 第 １ （ 第 １ ７ ） 期 总 ６期
对于题 决课教模 的思 基 Ｉ 解 式 堂 学 式 反 闭
杨 承 印 宁 红 民
（ 陕西 师 范大 学化 学与材 料科 学 学院 ， 西 西 安 ７０６ ） 陕 １０２
［ 摘
要］ 问题解决式” 堂教学模式强调把学习设置到复杂的 、 “ 课 有意义 的问题情境之 中， 过学习者的合作 通
过课 堂教学活动来 进行转 化 。
不解而产生好奇 ， 由好奇产生疑 问， 由疑问产生学 习动机 ， 通过学 习得 到合 理 的解 释答 案 而产 生解
决 问题 的方 法 、 程 以及成 就 感 等 内心 体 验 ， 过 从 而产生 积极 的学 习态度 。如 此循 环 往复 ， 而走 从 上 掌 握知 识 生 每
堂教学 中 ， 教师 还应 该考 虑 到 以下 几点 ：１ 对课 （）
以问题为导向的有效课堂教学——《像山那样思考》教学反思
以问题为导向的有效课堂教学——《像山那样思考》教学反思在教学过程中，问题是一把开启学生思维和激发学习兴趣的钥匙。
《像山那样思考》作为一本启发性的教材，以问题为导向的教学模式在其中得到了充分的体现和应用。
首先，在课堂教学中，问题的提出可以有效引导学生思考。
课堂上，教师通常会通过提出问题的方式来激发学生对知识的兴趣。
然而，问题的提出并不仅仅是简单地回答一个问题，而是在学生的思考和交流中共同去寻找答案的过程。
这种问题导向的教学模式，能够培养学生的自主思考和创新意识，激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，问题的引导有助于学生形成系统的思维方式。
《像山那样思考》通过提出一系列问题，引导学生从不同的角度和思维层面去思考课堂内容。
这样的思维方式能够让学生将大量零散的知识点整合起来，形成系统性的知识结构。
例如，在讨论自然灾害的课堂上，通过提出问题“自然灾害有哪些类型？”、“自然灾害的形成原因是什么？”等，学生能够将所学的相关知识点有机地联系在一起，形成一个完整的知识体系。
此外，问题导向的教学方式还能够培养学生的批判思维和问题解决能力。
通过设计一些开放性的问题，教师能够引导学生进行分析、比较和评价，从而培养他们的批判性思维。
同时，学生也会在尝试解决问题的过程中锻炼他们解决问题的能力。
这对于学生的综合素质发展具有重要意义，使他们能够更好地适应未来的社会和工作环境。
然而，问题导向的教学也存在一些挑战和难点。
首先，学生对于问题的回答可能存在片面性和主观性。
由于学生的知识水平和思维方式不同，他们对于同一个问题的回答可能存在差异。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生进行准确和客观的思考，同时注重培养学生的理性思维和分析能力。
其次，问题导向的教学需要教师具备一定的专业知识和教学技巧。
教师需要对课堂内容有深入的理解，并能够准确地提出问题来引导学生思考。
此外，教师还需要善于引导学生的讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
综上所述，以问题为导向的有效课堂教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维方式和解决问题的能力。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。
在教学中，我们往往会面临各种问题，如学生的理解难点、学习兴趣不高等。
如何有效地解决这些问题，提高教学效果，是每位教师都需要思量和改进的重要问题。
本文将从五个方面探讨解决问题的方法和策略。
一、明确问题1.1 充分了解学生的需求和难点教师应积极与学生互动，了解学生的学习需求和难点。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，与学生进行深入沟通，了解学生在学习中遇到的问题。
惟独明确了学生的问题，才干有针对性地解决。
1.2 分析问题的原因在明确问题的基础上，教师应深入分析问题的原因。
问题可能是由于学生的基础薄弱、学习方法不当等多种因素造成的。
通过观察学生的学习情况、与学生交流等方式，找出问题的根源。
1.3 确定解决问题的目标教师在解决问题时，应明确解决问题的目标。
目标可以是匡助学生理解某个概念、提高学生的学习兴趣等。
惟独明确了解决问题的目标，才干有针对性地采取措施。
二、灵便运用教学策略2.1 多样化的教学方法教师应根据学生的不同需求和问题，采用多样化的教学方法。
可以通过讲解、示范、实践等方式，匡助学生理解和掌握知识。
同时，可以运用多媒体、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣。
2.2 引导学生主动学习教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生思量和探索的欲望。
同时，教师还可以设计一些启示性的问题，引导学生主动发现和解决问题。
2.3 激发学生的学习兴趣教师应通过创设情境、讲述生动的故事等方式，激发学生的学习兴趣。
可以将抽象的知识联系到学生的实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。
同时，教师还可以设计一些趣味性的学习活动，提高学生的参预度和积极性。
三、个性化教学3.1 了解学生的个体差异教师应充分了解学生的个体差异，包括学习风格、学习能力等方面。
可以通过观察、测试等方式，了解学生的学习特点和需求。
惟独了解了学生的个体差异，才干有针对性地进行个性化教学。
解决问题策略教学心得体会
解决问题策略教学心得体会解决问题策略教学心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是收集整理的解决问题策略教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
解决问题策略教学心得体会1“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的目标之一。
苏教版课程标准数学实验教材从四年级（上）起，每册都编排一个“解决问题的策略”单元。
为了更好的把握新课程的意图，更好的落实这一课程目标，学校数学组对教材中的“解决问题的策略”进行了系列性的磨课活动。
一轮探讨活动下来，大家感触颇多。
一、关注教材，由薄读厚，把握教材编写的意图。
教材是学生获取知识、进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。
现行的教材是依据新课程标准的要求和精神，贯彻新课程理念而编写的。
教学时应该充分尊重教材、理解教材和吃透教材。
前后联系读厚教材：读懂教材要求教师能系统的分析教材内容，把握教材之间的纵横联系。
也就是说，教师不能孤立地理解教材内容，而要把教学内容放到知识结构中去，在知识板块中理解教材所处的地位，从而正确定位。
纵观解决问题的策略，教材的编排如下表：册数教学内容四（上）用列表的策略解决实际问题。
四（下）用画图的策略整理和表达信息，寻找解决问题的方法。
五（上）用枚举的策略解决实际问题。
五（下）用“倒过来想”的策略解决实际问题。
六（上）用“替换和假设”的策略解决实际问题。
六（下）用“转化”的策略解决实际问题。
字斟句酌读透教材：读透教材就是要研读教材的一词一句、一图一画以及例题的前后顺序，练等等。
例如，六年级上册“解决问题”安排的是用“替换和假设”的策略。
本单元的教学可以分成两步：例1教学替换的方法和初步的假设思想，例2应用替换和假设的策略解决稍复杂的问题。
例1的问题情境比较容易引发替换的需要，并借助直观形象的替换过程与方法，使学生理解替换是解决问题的一种策略。
基于问题解决的“301515”课堂模式的实践与认识
基于问题解决的“301515”课堂模式的实践与认识作者：江浩来源：《新课程·中学》2017年第10期摘要：中国的基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，为了更好地促进学生核心素养的发展，课堂教学离不开数学问题的设计。
结合基于问题解决的“301515”课堂模式，阐述对问题教学实践中的认识和感悟。
关键词：课堂模式；数学问题；301515随着基础教育改革的不断深入与教育理论的不断创新，学校教育也与时俱进地不断革新，以寻求更好的体制、模式、方法来适应社会的变迁。
自我校成立之日起，提出了基于问题解决的“301515”课堂教学模式：教师课堂讲授不超过30分钟，学生当堂训练不少于15分钟，当堂提问学生数不少于15人。
“30”“15”“15”三个数字只是柔性要求，而不是时序和时段构成的硬性指标；“301515”课堂教学模式主要凸显有效讲解和点拨，有效练习和检测。
把课堂真正还给学生，师生有效互动，使课堂教学生动活跃，课堂效率高。
结合自身的课堂教学，谈一谈对基于问题解决的“301515”课堂模式的实践与认识。
一、问题的重要性“学起于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”数学教学必须以数学问题为驱动，由教师创设合理的学习情境，巧设问题，营造适合学生心理体验的氛围，将学生自主学习和探究过程置于一个特定的情境中。
以问题制造困惑，在问题的驱动下激发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。
而以问题驱动的教学，它有效实施的关键是：老师要善于利用情境、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和积极性，引导学生从体验中学习，在合作中学习，通过交流，发现问题，解决问题，反思学习。
既重视“数学四基”，提升学生的数学核心素养，“301515”课堂教学模式在重视共性基础学习的同时，也顺应不同学生的学习需要，发展他们的实践能力和创新精神。
可见，设计恰当的问题、创设有意义的问题情境、挖掘隐含于问题背后的学科知识非常重要，这是引导学生探索求知的手段，激发学生学习兴趣、点燃学生思维火花，进而开发智力的重要引擎，也顺应当前基础教育从“知识本位”走向“核心素养”的改革趋势。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思标题：《解决问题》教学反思引言概述：在教学过程中，解决问题是学生必备的能力之一。
然而，教师在教学中如何引导学生解决问题，以及如何反思自己的教学方法，是非常重要的。
本文将从不同角度探讨《解决问题》教学反思。
一、培养学生解决问题的能力1.1 引导学生建立问题意识在课堂教学中，教师可以通过提出具体问题或者情境，激发学生的思量和探索欲望。
例如，提出一个实际生活中的问题，让学生思量如何解决。
1.2 培养学生分析问题的能力教师可以通过引导学生分析问题的各个方面，匡助他们找出问题的关键点。
学生可以通过分析问题的原因和影响，找到解决问题的方法。
1.3 培养学生创新解决问题的能力教师可以鼓励学生尝试不同的解决方法，培养他们的创新意识。
学生可以通过尝试不同的方法，找到最有效的解决方案。
二、教师如何引导学生解决问题2.1 提供问题解决的方法和策略教师可以向学生介绍不同的问题解决方法和策略，匡助他们建立解决问题的框架。
例如，引导学生使用逻辑思维和系统性分析来解决问题。
2.2 提供实际案例和练习教师可以通过实际案例和练习，匡助学生将解决问题的理论知识应用到实际中。
通过实际案例的分析和练习，学生可以提高解决问题的能力。
2.3 鼓励学生合作解决问题教师可以组织学生进行小组合作，让他们一起解决问题。
通过合作解决问题的方式，学生可以相互学习，提高解决问题的效率。
三、教师如何反思自己的教学方法3.1 定期评估教学效果教师可以定期评估自己的教学效果，了解学生的学习情况和解决问题的能力。
通过评估教学效果，教师可以及时调整教学方法。
3.2 反思教学过程中的问题教师可以反思教学过程中遇到的问题，思量如何改进自己的教学方法。
通过反思问题，教师可以不断提高自己的教学水平。
3.3 寻求同行的建议和反馈教师可以向同行寻求建议和反馈，了解其他教师的教学方法和经验。
通过与同行的交流，教师可以借鉴他人的经验，提高自己的教学水平。
四、建立学生自主解决问题的氛围4.1 培养学生的自主学习能力教师可以通过激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力。
基于新课程理念下的“问题解决”教学模式的探讨与体会
［章 亘夏
ｆ 萎的件 翼 条 荐
引 导 学 生提 出 问 题
围分类 、计算方法 的分类等 多种 类型 。在 “ 问题 解 决 ”教学 过程 中通常 根据所 讲授 的教学 内容合理 使 用 各种 比较法及 分类法 可 以使 知 识讲授层 次清晰 ，
解 决 的全 过 程 ， 关注 学 生在 问题解 决 中 的情感 体
验 ，注 重通 过 问题解 决使学 生获取 知识 、了解科 学
方法 、提 高解决 问题 的能力 。这种 教学模式通 常伴 随着一定 的教学 过程 、教学环 节和教 学 目的展 开 ， 其基本框架如 图所示 。
教学过程
创 设 问题 情 境
提供情境素材
组 织 学 生 讨 论
用 比较 和 分 类 的 方 法
的 轮 船 图 片 问题 呈现 ： 如 何 防 止 钢 铁 腐 蚀
在化 学课堂 教学 中，对于 许 多问题 的解决通 常
可 以借 助 比较 的方 法 进 行研 究 。 比较 法 的 类型 较
多 ，通 常有列表 比较法 、 图像 比较法 、实验 比较法
维普资讯
４
化学教学
２ ０年 ，第７ ０６ 期
基于新课程理念下 的 “ 问题解决 ”教学模 式的探讨 与体会
王 春
（ 中国人 民大学附属 中学 ，北京 １０８） ０００
摘要 ：阐述 了新课程 理念下 “ 问题解 决 ”教学模式 的特 点，并对 实施该教学模 式的方法进行 了探索 ，结合课堂 教学的实例 ，阐释 了该教 学模 式在实际教学中的应用 。 关键词：问题解决 ：教学模式 ；教学探 索；教学 实施 文章编 号：１０ －６ ２ ２ ０ ） ７ ０ ４ ２ ０５ ６ ９（０ ６ Ｏ —０Ｏ 一Ｏ 中图分类号：Ｇ ３ ． ６３８ 文献标识码 ：Ｂ
解决问题策略教学心得体会范文3篇
解决问题策略教学心得体会范文3篇Experience of problem solving strategy teaching编订：JinTai College解决问题策略教学心得体会范文3篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
本文档根据心得体会内容要求和针对对象是教师的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：解决问题策略教学心得体会范文2、篇章2：解决问题策略教学心得体会范文3、篇章3：解决问题策略教学心得体会范文课程改革实施以来,对于解决问题的策略教学研究缺乏系统性。
下面是小泰为大家整理的解决问题策略教学心得体会范文，供你参考!篇章1:解决问题策略教学心得体会范文本学期工作室的必读书是《课程改革与问题解决教学》一书，我利用假期时间认真读了这本书，领悟到了很多。
《课程改革与问题解决教学》书中提到课程改革要建构的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这个目标明确指出新课程改革注重学生的基础知识的同时也关注学生情感、以及价值观的体现。
“问题解决”教学的终极目标是培养有效的问题解决者，在这个意义上来说与新的课程改革的目标不谋而合。
书中还提到“问题解决”教学必须使学生掌握坚实的基本知识（能够深层理解并运用知识）、提升其思考技能（能够分析与综合信息等），发展其研究能力（能够搜集、处理和利用信息等），精练其沟通技术（学会表达、说服、多媒体呈现等），强化其合作的社会技能（学会倾听、处理好角色关系、具有团队精神、民主素养等），增强其学习能力（会利用自己的智能强项解决问题，会反思），促进其实践能力（动手操作）和创新精神（能以灵活、多样、新颖、非常规的方式解决问题）的发展等等。
教学模式改进效果反思
教学模式改进效果反思一、引言教学模式改进是教育领域的一项重要工作，它旨在提高学生的学习效果和满意度。
本文将反思教学模式改进的效果，探讨其在教育实践中的影响和可持续发展。
二、教学模式改进的背景教学模式改进是为了适应当今社会的多元化需求而进行的一项工作。
在以往的教育实践中，传统的教师主导式教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此教育界积极探索和实践各种创新的教学模式，旨在提高学生的主动学习能力和创造力。
三、教学模式改进的目标教学模式改进的目标是激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合素质。
通过引入合作学习、问题解决、探究式学习等教学模式，学生可以更好地参与到学习活动中，主动思考和探索问题，培养批判性思维和创新能力。
四、教学模式改进的策略1. 引入新的教学资源和技术：通过利用教育技术，如电子教具、多媒体等，丰富教学资源，提供多样化的学习活动和环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 促进学生互动和合作：在课堂上，采用小组合作学习、角色扮演等方式，引导学生互相交流和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 引导学生自主学习：通过给予学生探究和解决问题的机会，培养学生的自主学习能力和批判性思维，激发学生的学习动机和创造力。
五、教学模式改进的效果教学模式改进对学生的学习效果和满意度有着积极的影响。
首先，学生在新的教学模式下更加主动参与学习，积极思考问题，培养了批判性思维和创新能力。
其次，学生通过小组合作学习和角色扮演等方式，提高了交流和合作能力。
最后，学生在自主学习的过程中，培养了自我管理和学习动机，提高了学习效果。
六、教学模式改进的问题与反思虽然教学模式改进取得了一定的成效，但仍然存在一些问题需要我们深入反思和解决。
首先，教育资源和技术的不平衡可能导致改进效果的差异。
部分学校或地区的教育资源相对匮乏，学校之间的差距加大了学生的不平等现象。
其次，教师在新的教学模式下的角色和能力转变也是一个挑战。
一些教师缺乏相关的教学培训和支持，难以适应新的教学模式。
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对基于问题解决式课堂教学模式的反思杨承印宁红民（陕西师范大学化学与材料科学学院，陕西西安 710062）素质教育的核心在学校、课程和教学。
新课程的实验与推广乃是贯彻素质教育思想的具体体现。
高中化学课程应“有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法。
加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。
”这些思想的贯彻与落实以及最终能否使教育对象达到预期的教育效果，需要通过课程集中体现出来，并通过课堂教学活动来进行转化。
传统化学课堂教学多采用“老师讲，学生听”的方式进行，学生被动地接受式的学习，教师更多的是关注学生对学科知识的掌握结果。
这样长期的不顾及学生的年龄特征、认知规律和内心体验的教学，使得一线的教育教学严重地异化，并由此引发了许多悲剧。
正如洛克所说的“我们之所以对许多事情感到憎恶，别无其他原因，而仅仅在于那些事情是别人强加给我们的。
” 在以知识经济、学习化社会为特征和以人为本的观念逐渐深入人心的时代，这种以学生掌握学科知识的量和追求升学率为衡量标准的教学，越发显得无奈。
一、基于问题解决式教学的提出我们每天在教育教学过程中，常常思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确的有效的学习方法，使他们善于学习？也就是说，如何才能使学生有一个良好的学习开端？是天赋、灵感抑或其他？我们都切身地感到过好奇心在学习中的重要作用。
由于我们对周围事物、现象等的迷惑不解而产生好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生学习动机，通过学习得到合理的解释答案而产生解决问题的方法、过程以及成就感等内心体验，从而产生积极的学习态度。
如此循环往复，从而走上良性发展的学习轨道。
再者，每个人掌握知识的目的在于解决他所面临的问题，解决问题是高级形式的学习活动。
加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题”，教会学生解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科课堂教学的一个非常重要的内容。
基于以上认识，在我们的日常教学中，应给学生提供问题情境，教师和学生共同构建“问题解决式”教学模式。
有人认为，作为一个问题必须包含四种成分：目的；个体已有的知识；障碍；方法。
因此在课堂教学中，教师还应该考虑到以下几点:（1）对课堂教学情境中每一个学生来说，情境可能产生不同的问题，这源于他们的个体差异，一个学生所产生的问题相对另外一个学生可能就不是问题或根本就没有意识到；（2）如果一个学生改变了他的先前目标，那么他由先前目标所产生的问题也就不存在了；（3）只有当学生辨别出他的目标与他所处的情境的差异时，才真正形成问题；（4）课堂教学必然有一定的计划性，因此需教师有敏锐的洞察力和高超的技巧，组织学生形成共性的问题和个性的问题，以利于教学活动的展开。
其次，问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
当常规或自动化的反应不适应当前的情境时，问题解决就发生了。
这就是说，它需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定组合，从而达到一定的目的。
这意味着：（1）问题解决具有目的指向性；（2）问题解决是一系列操作；（3）这种操作必须是认知操作，也就是说问题解决本质是一种思维活动。
再次，“问题解决式”教学模式即是将提出的问题转化为问题解决者内部的心理特征，确定问题解决过程进行的操作（或运算）步骤，在一定指导下完成步骤，解决问题，实现目标的一整套较为稳固的教学程序。
“问题解决式”教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。
问题解决式教学模型（如图 1）：认识化学知识的问题解决教学模式的流程（如图 2）：二、基于问题解决式教学模式应遵循的原则1、师生共同营造一个和谐、平等、对话、交流的教学氛围基于问题式教学如要行之有效地贯彻于我们的日常课堂教学实践中，需要解决的首要问题就是教师必须转变传统教学模式中的专制、独裁的角色为民主、开放的角色。
实现师生人格尊严、学术交流上的平等，打破学生盲目崇拜教师的“从师”心理，鼓励他们敢于质疑、勇于发问、善于思考，共同构建教学共同体，教师只是其中一员。
真正体现以学生为中心，以为了全体学生的全面、健康发展为目的的科学化、人性化的教学。
2、问题设置要贴近学生思维能力的“最近发展区”在实际教学中，有些问题设置过于简单化和复杂化，这里的简单化和复杂化指的是在具体的课堂教学实践中，限于学生的综合素质所处的水平，为防止怀疑主义和虚无主义的错误倾向。
因为“设计是一个复杂的过程，包括许多技巧和活动。
学生在成功完成包含许多技巧的活动时需要得到支持，比如：分析为了理解所要陈述的问题和论点而设计情境；搜集信息；产生可供选择的解决方案；产生评价方案的标准等等。
”故不论问题由谁提出，对问题的广度、深度、难度，教师一定要有适当的宏观调控。
也就是说，教师一定要控制问题使其保持“形散而神不散”：有“中心问题”和“子问题”，整个所有问题需要有一个连贯的合乎逻辑的“问题系统”；使问题的科学性、探究性、解决的可行性有利于学生的创新精神和实践能力、人文素养的形成和发展。
3、教师的鼓励与期望必然会促使学生养成良好的学习习惯教学要做到以学生为本，必须打破对学生的成见，视学生为主动、有思想的人。
相信学生的潜能和可发展性，并适当地暗示对他们的鼓励与期望之情，不为他们的困惑所动怒，给予他们人文关怀，增强他们的自信心和独立意识，使他们养成良好的学习习惯。
“教师的任务不在于把自己所能知道的东西全都给学生，而在于培养学生热爱知识和尊重知识；在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法。
”2教师期望是影响课堂教学效果的一个重要因素，当教师对学生所要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境 ,影响学生的自我概念、学业成绩和最终的整体教学效果。
“具体看来，教师的期望效应实现过程大致包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化期望以及教师维持和调整期望等四个基本环节。
教师的期望效应实现过程的各个环节是紧密联系在一起的，并最终形成一个循环往复的环状结构，从而不断地对学生造成影响。
”4、问题的设置要贴近生活实际，体现开放性只有从鲜活的生活实际中提取出来的与教学内容相关的问题，才能使学生感到亲切、容易引起共鸣。
问题无处不在，变化无处不在，化学变化无处不在。
机遇总是偏爱那些有准备的头脑，因此我们的问题设置要基于教材、超越教材，体现其开放性的特征，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣。
5、正确对待问题的预设性与生成性、反馈性在具体实施课堂教学之前，教师一般都要首先考虑自己的知识结构、教学理论、实践经验并结合学生的心理特征、认知水平、知识结构以及教学目标、教学内容等诸方面因素，然后综合考虑基于问题解决式教学模式中的“问题”的合理设置———即课前问题的预设性。
这当然需要教师付出艰苦的脑力劳动和一些问题情境预设所必备的物质上的准备工作，因为学生的学习毕竟是一种间接经验的主观内化，他们学习的问题情境也毕竟是一种模拟的、预设的，经过比较、选择和优化的人工情境，这或多或少存在一些失真性和不可预料的情形。
因为在教学活动中，学生作为鲜活的个体参与其中，有的学生进行着思维的“同化”，而有的是思维上的“顺应”。
这必然会引起课堂上对预设问题的不同反应，而导致新的问题的生成，并且有可能一些问题解决不了。
这就需要教师要正确对待问题的预设性和问题的生成性。
课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪，及时地形成反馈，以利于教学活动的改进。
三、基于问题解决式教学的积极意义问题教学法是一种以问题为核心的有效科学的教学模式，它能够使师生在“提出问题———探究问题———讨论解决问题———引发新问题”的紧张而热烈的螺旋式递进氛围中进行交流和学习。
肯定地讲，有以下几方面的积极意义：1、有利于刺激学生思维，调动学生学习积极性在一个充满疑问与悬念的课堂教学气氛中，每个学生为了获得对问题的合理解释，会引起思维的积极反应，我们常常会在传统课堂上看到这样一个现象：当教师讲到某一个自认为理解困难的知识点时（教师根据以往经验确认的），会停下来问“为什么”或“怎么办”，这时学生就会猛然地从专心的听讲中进入思考中，问题不仅可以促进学生的思维，而且从心灵深处可以使他们体会到自身的存在，使其主体性意识得到复苏和加强。
“基于问题解决式”教学更是有利于提高学生学习和掌握知识的兴趣，促进学生体验解决问题的成功与快乐，培养学生乐于质疑、乐于探究新知的心理倾向，激发学生积极思考、答疑解惑的强烈欲望，养成创造性思维的优秀品质。
2、有利于学生间讨论交流，形成合作意识在问题情境中，当学生的思维遇到障碍，新知识可能与他原有的认知结构、思维方式和逻辑发生冲突而“百思不得其解”时，便会与周围的同学热烈地讨论交流，甚至有时争得面红耳赤。
这时教师也可作为讨论中的一员，给学生一个宽松的氛围、适时的诱导，使他们暴露真实的思维过程和内心体验。
“鼓不敲不响，理不辩不明”，在小组的讨论交流中，最后必定会形成共识，也会使他们树立起合作的意识。
3、有利于学生的探究能力的培养处于问题情境中的学生，思维的闸门一旦打开，便会产生“多米诺骨牌”效应，必将会引发他们的思维活跃，增强其思维的逻辑性、敏锐性、广阔性和开放性。
思维就会逐渐地由初期的“雾里看花”走向“朗朗乾坤”，就像照相机的镜头一样，通过调节焦距来达到成像的最佳效果。
当然，思维的心理形成过程远比“成像”复杂得多。
4、有利于教学相长，促进教师的专业发展教学过程中包含有诸多矛盾，但其中教与学是基本矛盾，二者相互影响、相互作用。
我国古人很早就意识到“教学相长”这一道理。
在问题解决式教学中，学生在运用自己的经验、知识技能、思维方式等综合素质解决面临的问题时，往往会由问题派生出问题，将问题细微化，甚至有时会超出教师的意料，从而会使教师不断地反思，为解决学生的问题而促使自己不断地进步，提高教育教学的技能，促进教师的专业化成长。
四、课堂教学实践中的困惑与展望以上仅仅是理论层面的一些分析，学校在评定一个教师的工作时，虽然从表面上看是德、勤、能、绩四方面。
但主要看教师的成绩———看教师所带班级学生的及格率、优生率、达线率等，在评模、晋级等事关教师切身利益的事情面前，谁也不愿冒很大的风险去搞什么创新。
即使是创新，也仅仅是怎样能提高学生分数的方法创新，谁都清楚这是违背学生全面发展的应试教育，但似乎谁也改变不了这个现实，于是多数教师也是处于一个矛盾的年代：问题解决式教学的情境性和开放性与教学时空的高度计划性的矛盾；讨论结果的多元性与考试答案标准化之间的矛盾；某些客观条件的限制对问题解决式教学模式提出的挑战等。