彩虹宝贝课程与开智自主性绘画课程理论、设计和实操

彩虹宝贝课程与开智自主性绘画课程

理论、设计和实操

什么是正确的儿童美术教育观？

亲爱的宝贝,我不要你画得和我一样

你的儿女不是你的儿女。

他们是生命对自身渴望所产生的儿女

他们经由你出生

但不是从你而來

虽然在你身旁

却不属于你

你可以给他们你的爱

而不是你的思想

因为他们有自己的思想

你可以庇护他们的身体

而不是他们的灵魂

因为他们的灵魂住在

你梦中也无法去到的明天

摘自纪伯伦<<育儿诗>>

在这里摘录纪伯伦的诗,是因为我想说明教育中关于家长和孩子间的关系的问题, 教育,不是为了把孩子教成和我们一样,也不是为了让孩子用我们的脑子来思考, 如果处理不好这个关系,落实到教育,其负面影响之大,是非常令人吃惊的.

（一）传统美术教育的误区：

•成人的标准示范

•让孩子在画本上规定的框框内作机械涂色训练

•把技法当作美术本身，把“画得像”当作美术好的标准。

1、孩子说：我不会画！

2岁的其其：“我不会画，妈妈没教给我。”由于她经常看到母亲示范作画, 她在心里逐渐建立了一个所谓正确和完美的图画的概念, 她知道自己没有能力画出这种画,她便自发地失去了信心, 而且羞于让人看到她自己的"不完美"的画, 她失去了本来可以通过自由涂鸦而获得的体验, 而显然更依赖于从母亲那儿得来的视觉经验.规范的圆形太阳，模式化的苹果、三角房子、鸡爪草。

我所做的其实很简单,我按孩子的认知规律,鼓励她用自己的符号表达出看到的事物，特别是针对她特别感兴趣的话题和行为.帮助孩子找到自己的绘画语言，并且能够第一时间理解她的语言。

2、家长说：我不会教！

有些妈妈非常疑惑？到底我该如何帮助孩子?我小的时候对绘画不感兴趣，照着实物或书本，怎么也下不了笔。还有位妈妈说：小时候上画画课，经常被自己的画弄得灰心丧气。如今更是画不成画，毫无美感可言，指点孩子画画更加没有可能了。

这位妈妈为什么对画画课感到最头痛?是什么样的教育使她“经常被自己的画弄得灰心丧气”，认为自己毫无美感可言?为什么会这样呢？

这就是错误的美术教育的结果。我们曾经接受的艺术教育，让我们把技法当作美术本身，把“画得像”当作美术好的标准。于是，如果我们不能对着一个东西画得很像，就觉得自己不会画；于是，我们看不懂任何不像的艺术作品，也没法欣赏孩子们的涂鸦；我们不能像孩子们那样，用自己的眼睛去观察、用自己的心去感受，更不用提用画笔表达自己独特的感受了。到了我们的孩子这一代了，同样的问题还在继续。

家长表面上赞美着孩子的画，实际上却觉得孩子的画很乱，很难看。有位妈妈惊喜地告诉我，她发现她的孩子特别喜欢梵高的画；可她也诚实地告诉我，对于梵高的作品，她除了觉得难看以外，实在没有什么别的感觉。

3、传统的美术教育模式

在画本上规定的框框内涂色对孩子的创造思维是很有破坏性的.有些教师却不以为然认为对孩子认识色彩有好处或者这样教比较省事，能练习孩子用笔的准确性。

相信有一部分孩子最初是可能喜欢涂色的, 他也会小心谨慎尽量不涂到线外,甚至涂好了之后也会觉得很有成就感. 我也认识不少孩子非常不喜欢涂色,自从被要求反复地作涂色练习之后, 就再也不喜欢画画了.

更严重的是,当儿童学会沿着轮廓线填色的时候,他往往失去了自由创造的能力. 因为他渐渐习惯

了被动的局面,他不再能够自由地想到他想画的内容, 而总是画着老师要他画的内容,他不再能够

注意到他的画和别的孩子有什么不同, 而是注意了哪个孩子能把颜色涂得更干净,他变得越来越依赖现成的图案外形, 而害怕自己动手画出"不够准确"的画来,他没有得到任何真实而宝贵的体验,

也没有学到任何关于美感和运用色彩的知识,甚至在将来的某一天,当有人要求他画一张画的时候,他将只能想到那些他涂过色的外形, 他往往会不加思索地说:我不会！

这真是对童年的巨大浪费.每个孩子都具有一定的创造能力,艺术教育中教师的责任, 是给孩子提

供机会和可能性,点燃他们天赋的直觉智慧, 而不是让孩子成为一个失去信心和自我的人.

如果家长对孩子说的话和做的事，缺乏兴趣、缺乏理解，孩子会慢慢的关上他心中这扇好奇、探索的窗。（感知觉的潜能，6岁甚至是9岁之前）

有些不愿意等待的父母可能没有意识到自己的失误。他们按捺不住地自己动手，迅速画出个太阳或者房子，要求孩子照着画。还有些父母为了吸引孩子，把家里挥洒得到处鲜艳卡通。

父母们这些“好心”，实际上可能适得其反，弄得孩子对自己本来很有兴趣的事情感到索然无味，甚至产生逆反心理。

有些碰巧被行家说是有发展潜力的孩子，家长却对他的“潜力”的实质毫不知情。孩子的天赋再高，也在父母的误区里变得黯然无光了。

（二）现代儿童美术教育观——我手画我心、自主性绘画

六年来，带着以上这些疑惑，我萌生了探究儿童绘画心理与教育问题的强烈愿望，正像开头说的那样，我不希望20年后，我的孩子再像我一样受到这样的教育：比着葫芦画瓢，按照老师的思路，画着老师要他画的画。

在借鉴了许多儿童美术教育家的实践成果的基础上（例如杨景芝教授），逐渐树立了正确的现代儿童美术教育观，那就是帮助幼儿用自己的视角去观察生活，学会一定的艺术造型元素，形成自己的绘画语言，利用绘画这一手段自由地表达丰富的内心世界，宣泄自己的情感。我们的目标是以绘画为手段，开发幼儿的智力、观察力、记忆力、想象力、创造力等等，给幼儿高的艺术起点，提高审美意识。通过这些年的实践，开智双语也有了自己特色的绘画教学成果，接下来与大家分享彩虹课程和开智自主性绘画课程的理论与设计。

三、彩虹课程和开智自主性绘画课程的理论与设计

第一，理论部分

（一）多彩多姿的心象世界

1、通过绘画窥视儿童内心世界

儿童通过绘画记录生活中影响情绪的事情，愉快的，难忘的，受强烈刺激的。

2、通过绘画了解儿童性格和爱好

画如其人，绘画反映人的气质、性格、爱好和身体健康状况。喜欢研究昆虫的，喜爱车、

飞机的儿童，当然所画与实物并不完全一样，不重要，表现了兴趣、能力和参与感。个

性，是自信心和独立性的显现，应给予细心保护和肯定，对于他们心理、个性发展中的

问题给予帮助和积极指导。（刚入园哭闹的幼儿给妈妈“写信”能疏导她的焦虑情绪）（二）儿童绘画能力与教育

1、儿童绘画能力的自然发展

大量调查资料表明：绘画并不是少数天才独有的能力，随人的认知和知觉发展自然向前

发展，确实不是靠学习绘画技能提高的。

2、儿童绘画能力的差异

一方面，人的智力类型不同，绘画才能主要通过空间直观智力水平检验，对物象的立体

空间认识以及表现画面空间关系的能力有差别，如表现物体方位、空间透视、遮挡关系。

另一方面，教育的作用。儿童每天都在看世界，如果不加以指点，可能并不去注意物象

的形体、色彩等变化，如果及时提醒，引导他注意观察，在美术造型能力上就会提高。

所以这种差异反映儿童的认知能力和知觉能力，与绘画技巧关系不大。

3、儿童绘画能力的超常发展

A对绘画能力发展晚的儿童，4、5岁还在涂鸦，用辨认图形的方法了解他们的形象知觉

能力，然后用简化图形教他们画人物，证明能画出图画来，说明儿童智力发展需要通过

教育开发。

B对于美术造型能力、空间知觉发展超常的儿童，注意教育和引导，否则，在一定时期

会停滞不前。（阿布,模式画的图形不能深入，没有灵气，呆板。需要写生，观察。）另

外，有些儿童模仿成人，表现绘画技术上的过早“成熟”，非常不可取。失去应有的童

真、稚拙感。

（二）儿童绘画的发展与分期

1、涂鸦期：1.5-3岁幼儿开始用食指和拇指相对取物，做比较精细动作。在具体动作中思维。昊1-1.3岁给他笔,本能的吃，给他纸弄皱撕破，会模仿大人的动作乱画时间短。1.5岁开始能持续画一些线条，感兴趣。起初是一种无控制的动作，没有任何造型的意向，对这种动的快感和对纸上能出现线条感到惊奇，是幼儿学习活动的开始，出自幼儿自身运动的要求。

意义：在无意识的乱涂中，享受笔在纸上涂抹的有节奏的快感，渐渐就能控制住双手的力度，学会在纸上有轻有重和转动用笔，由无意识涂鸦—有意表达意念，这既是一种成就也是幼儿在生理和心