学前儿童科学教育活动理论基础ppt课件

在科学教育中，这些归类是错的吗？
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Analogs to Fish is Fish 鱼的认识离不开鱼的世界
孩子认识世界离不开 他所生活的地方 孩子认识世界有他自 己的看法 怎样真正改变孩子对 概念的认识？
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这个农场里有哪些概念？
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学习科学能开拓视野，看世界就和原来不同
• 花木的青翠源自于阳光、空气和水， • 风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固， • 燃烧使花木回归尘土和大光、空气和水形成养分滋长
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美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。 其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分 钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩 子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。
这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出 人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟 内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。 格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的 准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常 恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。 这个实验给我们的启示是？
C 创设丰富的环境，提供充足的操作材料。
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3、学习与发展的关系
皮亚杰说：“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿 童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。” 你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗？ 双生子爬梯实验； 用脚尖走路的“娇娇”； 以上两个案例，给我们的教育启示是—— 教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要 人为地通过训练加速孩子的发展。 “输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天。 学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实， 让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。
这个事例反映出的问题是什么？
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（二）维果茨基关于概念形成的理论和最近发展区理论
1.概念形成的过程：
维果斯基认为，学前儿童尚处于概念思维之前的时期，即复合思维时期或概念含混 时期。这时候他们是根据简单地因果关系或者根据事物表面的属性、功用和情景来 总结概念。 把番茄、梨、桃归为一类，因为“能吃、吃起来水多”。 把太阳、卷心菜归为一类，因为“都是圆的”； 把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为“都是黄颜色的”； 把太阳、公鸡归为一类，因为“太阳一出来，公鸡就喔喔叫”。
第二章 学前儿童科学教育的理论基础
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第一节 建构主义学习理论
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一、代表人物
（一）皮亚杰
（二）维果茨基
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（一）皮亚杰的认知发展理论
1、认知发展阶段 他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段： 感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直 觉思维支配 具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理 形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式 的推理假设
在皮亚杰看来，正是通过这种不断的尝试，儿童主体才对外界 的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖，大到学会操 作一件复杂的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己具体和自我的参 与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给 与证实或者否定，从而形成新的认识结构。
你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？
如果不合理，请给出理由；如果合理，从中可以总结出什么样的教育 启示？
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可能的启示：
A 在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与， 在操作中建构自己的知识经验。（知识是学习者建立的，不是教师提 供的）
B 要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才 能积累足够的经验，最终得到发展。（注重儿童自身原有的经验）
花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的 蒸发又是怎么发生的…… • 所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。
概念体系改变着对这个世界的认识
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2. 最近发展区
【概念】在儿童的发展进程中，现有发展水平和可能发展水平之间的区域。只有 在这个区域内的教学才是有效的教学。
即“对儿童具有挑战性的任务”。 要实现水平间的跨越， 可以通过教师的提示； 也可以受到同伴的启发……
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在前运算阶段，幼儿会表现出以下一些现象：
A“世界因我而存在” B自我中心主义，不能从他人角度思考问题。 C泛灵论 D 没有守恒概念..\皮亚杰第二阶段 前运算 E 缺少一般性概念 F “说谎”
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2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验
一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤，但是没有锅盖，她 想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上，不料盖子太小了，掉进 了锅里。她又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了一会， 找了一个更大一些的，盖上了，只是还不合适，稍微大了点。她又 换了一个小点儿的，这回终于合适了。
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16个月大的娇娇来亲子园的第一天，她独特的走路方式就引起了我们的注意。 娇娇与其说是在走还不如说是在跑，踮着脚尖走路，跌跌撞撞的，好像随时 会摔倒。 据姥姥介绍，娇娇2个多月就能翻身，5个月就能坐。当娇娇10个月就能迈步 时，家里人担心耽误孩子的发展，就给她买了一个“学步车”，想让孩子更 快学会走。当时，娇娇的个头小，在学步车里脚掌无法着地，只能踮起脚尖， 向前划着走。娇娇14个月时，院里的小孩都能走路了，娇娇还不能自己走。 15个月时，娇娇不会自己走，却喜欢跑，小手紧紧攥着大人，把大人当成了 “学步车”的替代品。 l5个月左右的孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行走、独自行走 的各个阶段，应该能够做到独自站立、平稳行走。但家长让她跳过了爬行、 扶物站立等自然成熟的阶段，认为在“学步车”的辅助下能提前学会行走。