完整版第四章 幼儿与教师北师大版

第四章 幼儿与教师
目录
1 第一节 幼儿 2 第二节 幼儿教师 3 第三节 幼儿与教师的关系
知识导图
儿童观与儿童发展
制约儿童身心发展 的因素
幼儿
教师
师幼互动
的幼
关儿
系 定 位
与 教
师
师建 幼立 关和 系谐
的
幼儿教师的角色定位 幼儿教师的劳动特点 幼儿教师的职业素养
01
幼儿
? 儿童观与儿童发展 ? 制约儿童身心发展的因素
（三）现代儿童观与我国幼儿教育改革
? 2、从现代儿童观看我国幼儿教育的发展趋势 ? （1）注重普及学前教育，重点发展农村学前教育 ? （2）办园体制多元化 ? （3）加强幼儿教师队伍建设 ? （4）幼儿教育国际化
二、制约儿童身心发展的因素
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结 构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点 (主要是感觉器官和神经系 统的特点 )，也叫做遗传素质。我们通常所说的 与生俱来的“天赋” ，即指此。
（三）现代儿童观与我国幼儿教育改革
? 1、现代儿童观的内涵 ——“育人为本 幼儿为本”的儿童观
? （1）以幼儿的全面发展为本 ? （2）公平对待每一个幼儿 ? （3）ຫໍສະໝຸດ Baidu材施教
（三）现代儿童观与我国幼儿教育改革
简述现代儿童观。
【答案要点】 （1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。 （2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发 展的需要。 （3）儿童是自主建构的个体。 （4）儿童是处于发展初期的幼稚的个体。 （5）儿童具有巨大的学习潜能，应最大限度地发展儿童的潜力。 （6）儿童以生活和游戏为重要活动。 （7）每一个儿童都是独一无二的。
（1）儿童是人
儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界。
（2）儿童是发展中的人
儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。儿童需要时间去成熟和发展。 要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。
（3）儿童是权利的主体
儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权。
儿童观。这种儿童观以儿童为价值主体，主张儿童的生活和学 习均要符合把儿童的天性，儿童利益至上。 ? 意义：（1）儿童的天性得到了尊重，使儿童的童年充满了欢 乐；儿童的地位得到了普遍的提升，人们开始尊重儿童的生存 权和人格尊严；引起了人们对儿童世界的特殊关注，使研究儿 童、为儿童服务的工作广泛的开展起来。
儿童观的结构
儿童观作为一种指向儿童的观念,有内在的结构和内容。 （1）自然构成——儿童是自然的存在
儿童的身体,身体组织是长期在自然界的制约下进化、发展的产物。作为生物个体,一方面具有独 立性、个体性和完整性,有自身生理发展规律；另一方面又具有对外部世界和周围事物的依赖性。
（2）社会构成——儿童是社会的存在
由于儿童的存在,社会才得以延续和发展,社会生活才更加绚丽多彩。作为社会的存在,一方面儿童 应享有相应的社会地位和权利；另一方面儿童的发展受社会环境的影响。需要有一种有利于其成长发 展的社会环境和文化氛围。
（3）精神构成——儿童是精神的存在
儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、形成的个性。
儿童观的科学内涵
? 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和国未成年人保护法》。
知识拓展：《儿童权利公约》中规定儿童享有的四大权力
生存权
? 每个儿童 都有其固 有的生命 权和健康 权
受保护权
发展权
? 不危害自 ? 充分发展 身发展的、 其全部体
被保护的
能和智能
权利
的权利
参与权
? 参与家庭、 文化和社 会生活的 权利
? 儿童是父母的“私有财产”；古代盛行的“成丁礼”；传宗接代；养儿防老等。 ? 在原始、奴隶、封建社会，一直占主导地位，与国家本位的儿童观共存。
一个7岁男孩这样画 “我心目中的父母”
“你得听我 的话，不然 我就打死你
！”
（二）儿童观的种类
? 3、个人本位的儿童观 ? 含义：把儿童作为一个独立的、具有独特个性的个体来看待的
? 1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是儿童权利国际化 的开始。
? 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的 尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。
? 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》，标志着国际社会保 障人权的范围扩及到了社会最脆弱的群体——儿童。
思考：
? 你眼中的幼儿是怎样的个体？
一、儿童观与儿童发展
（一）儿童观的概念： 人们对儿童的根本看法和态度。即成人是如何看待和对待儿
童观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点，地位与权利，儿 童期的意义，儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之 间的关系等诸多问题。
儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。
（4）儿童期有自身的价值
儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的。“儿童 创造了成人”，“儿童是成人之父”
（二）儿童观的种类
1、国家本位的儿童观 ?含义：从国家利益出发，以国家需要为中心的儿童观。这种儿童观以 国家作为价值关系中的主体，从儿童与国家关系的角度来看待儿童的 价值和童年的意义，以国家为中心确定儿童的权益和地位。 ?这种儿童观的影响下，国家比较注重儿童的生存与发展，但不把儿童 当做独立的个体加以尊重。
?国家产生以来就一直存在，至今依然存在。（重视儿童，惜婴、慈幼都是从国 家利益出发而采取的社会措施）
（二）儿童观的种类
? 2、家族本位的儿童观
? 含义：从家族利益出发，以家族需要为中心的儿童观。这种儿童观以家族作为价 值关系中的主体，从儿童与家族关系的角度来分析儿童的价值和童年的意义，以 家族为中心确定儿童的权益和地位。
（1）遗传素决定了儿童身心发展的可能性。
人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的，没有这个前提， 任何发展都是不可能的。如果某些遗传素质有缺陷，某种发展可能永远不能实现。遗 传素质为人的发展提供了可能性，但不决定人身心发展的现实性。“遗传决定论”的 观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。