浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略提问是语文课堂教学中极为重要的一环，它不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的思考和表达能力。
在实际教学中，许多老师都会遇到提问不够有效的情况，学生回答的内容不够理想，甚至有时候出现尴尬的局面。
提高小学语文课堂提问的有效性就显得至关重要。
本文将就提高小学语文课堂提问有效性的策略进行详细的探讨。
一、营造良好的课堂氛围提高小学语文课堂提问的有效性需要营造一个良好的课堂氛围。
在一个和谐愉快的氛围中，学生才会更加积极主动地参与到教学活动中来。
老师可以通过各种方式来营造课堂氛围，比如播放轻快的音乐、张贴学生的优秀作品、介绍有趣的趣闻轶事等。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的热情，从而更加愿意回答老师的提问。
二、合理安排提问的时间和顺序提高小学语文课堂提问的有效性还需要合理安排提问的时间和顺序。
通常情况下，提问应该在学生学习的高峰期进行，比如在上课前白天活动时间，或者下午休息后，学生的精神状态相对较好，能够更好地回答问题。
老师在提问时还需要注意顺序，可以先从简单的问题开始，逐渐过渡到复杂的问题，这样可以避免让学生感到压力太大，也更有助于激发学生的兴趣和积极性。
三、注重提问的灵活性和多样性提高小学语文课堂提问的有效性还需要注重提问的灵活性和多样性。
在教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、递进提问、反问式提问等，这样可以有效地激发学生的思考，提高他们的参与度和回答准确率。
老师在提问时还可以灵活运用举手、抢答、小组讨论等方式，使提问更加生动有趣。
只有提问方式灵活多样，才能更好地激发学生的学习热情，提高提问的有效性。
四、倡导鼓励学生参与提高小学语文课堂提问的有效性还需要倡导鼓励学生参与。
在教学中，老师应该给学生足够的表扬和鼓励，让他们感到回答问题是一件很有成就感的事情，这样可以激发学生更加积极主动地参与到提问中来，从而提高提问的有效性。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究小学语文课堂对学生提问的有效性是影响教学质量的重要因素之一。
通过有效的提问，可以激发学生的思维能力，促进知识的掌握和理解，提高学习的积极性和主动参与度。
本文将探讨小学语文课堂有效性提问的策略，包括提问的形式和内容的选择。
一、提问形式的选择1.开放性问题：开放性问题可以激发学生思考，并激发学生发散性思维，丰富他们的回答。
例如：“请你们谈谈自己对这篇文章的理解和感受是什么？”，这样的问题可以让学生自由表达自己的意见和想法。
2.封闭性问题：封闭性问题可以帮助学生回答明确的内容，检查他们对知识的掌握情况。
例如：“甲骨文是我国古代文化遗产的重要组成部分，你能举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生确认自己对课文的理解和记忆。
3.引导性问题：引导性问题可以帮助学生逐步思考和回答问题。
例如：“请你们找出课文中的关键词，然后找出与课文主题有关的句子。
这样的问题可以引导学生在整篇文章中找出重要信息，然后进行解读。
1.基础知识的巩固：在课堂中提问学生基础知识的相关问题，帮助学生巩固与课文相关的词汇、语法等基础知识。
例如：“请你们找出文章中用到的生字和短语，然后解释一下它们的意思。
”2.深入理解的挖掘：在课堂中提问学生关于课文内容的深入理解问题，帮助学生思考文本背后的含义和主题。
例如：“作者通过描述这个故事中的人物和场景，想要表达什么样的情感？”3.扩展思考能力：在课堂中提问学生与课文相关的扩展问题，帮助学生运用所学知识进行思考和分析。
例如：“如果你是这个故事中的主人公，你会如何处理这个问题呢？”三、提问技巧的运用1.随机提问：采用随机提问的方式可以激发整个班级学生的学习积极性，避免只有少数学生参与回答问题的情况出现。
用点到的方式进行提问，或者使用随机抽取学生的方式。
2.追问法：通过追问学生的回答，可以深入挖掘学生的思维过程和逻辑，帮助他们理清思路。
当学生回答一个问题时，可以追问“为什么这样认为？你的理由是什么？”3.组合提问：通过组合提问的方式，可以鼓励学生之间的合作与讨论，帮助他们培养团队合作意识。
论小学语文课堂教学提问的有效性
语文课堂教学是评价一位教师教学质量 的重要方面． 作 为课
发 学生思维 ，传授 基本知 道 ，掌握课 堂教 学进度 以及 进行课 堂 堂教学 的重要一链——课 堂提 问 ，更是牵一发而动全身．著Байду номын сангаас教
反馈 的重要手段．其贯穿于课 堂始终 ，直接 影响 着课 堂教 学的成 育 家陶行知先生说 ：“ 发 明千千万 ，起 点是一 问 ，智者 问得巧 ， 败．在课 堂教 学 中，一个好 的提 问 ，可以引起 学生的兴趣 ，激发 愚者 问得笨 ． ”还有位教育家 曾说过 ：“ 教师不谙熟发 问的艺术 ，
每个学生都 有 自己的特点 ，都 有 自己的优点． 课 堂就是 因为 有性格各异 ，基础不同 ，才会五彩缤纷 ，惊喜不断的． 作 为一个
使我有点手忙脚 乱． 也正是这种 “ 意外”使课堂充满 了生命 的活 教师应 给予学生 以尊 重和爱护 ，用语言 和行 为来感化 学生 ，滋 力．我们 应该 因势利导 ，在亲和 民主平等 的对话 中捕捉住学生 的 润学生 的心 田．给平 日很少参与到教学 活动的学生更 多的机会 ，
控课堂 呢？教师不能拘 泥于预设 的教案 不放 ，而 要根据实 际情 辟一方属 于孩子的乐土 ，空 中缀满 了闪烁着孩 子们智慧光芒 的 况 ，随机应变 ，认真分 析 ，善 于捕捉课 堂上动态 的场景 ，灵活 美 丽 星 星 ．
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本 课堂 旨在 通过各 种活动激 发学生 的学习兴趣 ，培养 学生 巧妙地运用 于教学活动 中．对于新 出现的意外教师当机立断 ，适
浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
《小学语文课堂提问的有效性》
小学语文课堂提问是小学语文教学的一个重要组成部分，它可以帮助学生深入了解课文、
运用知识、进行观察和思考。
结合教学实践，学者对小学语文课堂提问的有效性做出了深
入的探讨。
据调查，小学语文课堂提问的有效性主要取决于提问的内容和形式。
有的学者提出，小学语文课堂提问的内容必须与教学内容有关，激发学生关注和参与，使学生深入思考和理解；另一些学者认为，提问的形式应合理设计，充分发挥学生学习、发现、知识运用等优势，让学生体验到锻炼思维和语言表达能力的乐趣和成就感。
业已，学者们通过深入分析和研究，形成了一系列有关小学语文课堂提问的有效性的参考文献。
比如，刘全国等学者在《探究式课堂提问在小学语文教学中的应用》中提出，提问
的内容要有趣、新颖、有益；形式要有挑战性、具体性；要能调动学生的心理活动，激发
学生思考和活跃；收获和反馈要及时、详细，提供有效指导。
另外，王海德、毛萍萍等教
育学者对提问的有效性也做出了重要贡献，并提出应该尽可能展开多个问题，让学生接受
更多的信息输入和思考输出的机会，和更积极的学习行为。
综上所述，小学语文课堂提问的有效性是众多学者一直进行研究和探讨的话题之一，其结果可以从参考文献中寻求。
参考文献之所以有效，是因为它们未来小学语文课堂提问可以
精准有效地教学，保障学生学习效果。
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
“循序渐进的问，面向全体的导”——浅谈小学低段教师课堂提问的有效性
“循序渐进的问，面向全体的导”——浅谈小学低段教师课堂提问的有效性摘要:课堂提问的有效性很大程度上保证了教学的效果，但是一堂好的语文课更要能够激发学生主动参与的热情，能给学生带来艺术的享受，让学生感到课堂的妙趣横生。
要提高课堂提问的有效性就要坚守有效的课堂提问原则，找出有效的课堂提问的策略。
关键词:低段；课堂提问；有效语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。
那么，如何在实现教学中改变这几种状态，提高课堂提问的有效性，让小学语文课堂散发出亮丽的光彩呢？这就需要从语文课堂教学提问有效性的原则谈起。
一、有效的课堂提问的原则提问要能够促进教学目标的实现。
一节语文课，提问的目的是什么？不是为了让学生来表演，也不是为了上足课堂时间，而在于课前设计教学目标的实现。
只有把提问的最终目的指向于教学目标的时候，这样的提问才能真正体现其价值。
提问要能够促进学生思维的发展。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，并且是知识进化的源泉。
”只有当提问关注到学生思维能力提升的时候，这样的提问才能触及到学生的全面素养。
提问要能够促进学生兴趣的产生。
兴趣是最好的老师，课堂提问应该着重于提问方式、提问内容的创新，使提问不仅能够让学生跳一跳能够达到，而且要让学生感受到学习的乐趣。
提问要能够促进学生质疑的能力。
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，改变学生的学习方式。
为此，课堂提问要能够为学生创设一个质疑的氛围，使学生能够做到带着疑问来带着满意走，同时还要带着新疑问走向下一节课。
[1]二、有效的课堂提问的策略有效提问是一种技巧，更是一门艺术。
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
如何实现小学语文课堂教学提问的有效性
浅谈如何实现小学语文课堂教学提问的有效性摘要：课堂教学中提问是一种有效的指导性教学策略。
这一教学策略是教师必须掌握的关键性的教学技能。
课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程，好的提问是高效率教学的一个重要特征。
但在日常的课堂中常出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象等。
那么作为一个小学教师在教学中究竟要要如何实现有效提问，怎样才能使提问有益于教师的教学实践呢？本文对如何使提问策略作为一种有效的教学方法应用于课堂教学提出了一些建议。
关键词：小学语文课堂教学提问一、提问的语言策略教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。
其作用不仅是教师传授知识的一种方式，而且在引导学生学习，启发学生思维等方面有重要作用。
多数提问是以课堂的正规语言形式来进行，所以应该了解儿童的语言发展特点。
儿童真正学习和掌握书面言语是从小学阶段开始的。
在整个小学阶段，初入学的儿童先集中识字，书面言语落后于口头言语。
到二三年级，书面叙述和口头叙述的差别减少，书面言语逐渐赶上口头言语的水平。
到四年级以后，书面言语的发展逐渐超过口头言语的水平。
小学语文教师在提问时应根据儿童语言的发展特点使之具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。
如不应该用一些学生还没学到的词语去提问，那样学生连问题都听不懂，何况回答。
二、创设问题的策略小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。
选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：1、选择内容和描述问题要挑选符合教学目标的内容，教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。
对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。
小学语文课堂教学提问的有效性
小学语文课堂教学提问的有效性课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在。
恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、分析问题和解决问题提供了桥梁和阶梯。
下面就如何进行有效性提问促进有效的语文课堂教学谈谈自己的看法。
一、课堂有效提问要因材施问，面向全体提问面向全体，发展开拓思维。
学生是课堂教学的主体，所有问题应着眼于围绕学生展开。
因此，对于问题的设计，教师应初步掌握全体学生的认知水平，而后有针对性的进一步地设计问题。
在此环节中，教师还需要注意的是来自家庭背景、自身技能、生活环境下的个体差异，以及学生对语言知识的掌握情况等都存在差异，在设问过程中，教师应充分考虑到这些因素，以促进课堂有效提问的形成以及全体学生的共同参与。
二、课堂有效提问的设计要合理创设情境，激发学生兴趣。
提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法，是维系课堂教学活动的纽带，美国教学法专家斯特林·ｇ·卡尔汉认为：提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，学生从老师的提问中了解课文的重点难点以及教师的启发引导等信息，教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
从心理学的角度看，学生的思维往往从问题开始，教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高其交际能力具有很重要的作用。
抓住课文的重难点。
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的，课文的难点要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。
课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点难点，这就要求教师要吃透教材，熟悉学生学习情况,特别要找准问题设计的着眼点。
围绕教学重难点先易后难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的设计问题,前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续，不仅能顺利突破重难点，还能培养学生的逻辑思维。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
课堂提问在小学语文教学中的有效实施分析
课堂提问在小学语文教学中的有效实施分析一、课堂提问的重要作用1.激发学生的学习积极性课堂提问是师生互动的过程，通过提问可以引导学生思考、激发学生的求知欲和学习兴趣。
合理的提问可以让学生参与到教学中来，培养其主动学习的习惯，激发学生的学习积极性。
2.检测学生成果通过提问，老师可以及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习程度，及时调整教学内容和方法，确保教学进度。
对学生的回答进行评价，可以帮助学生及时发现和纠正自己的错误，提高学习效果。
3.促进学生思维发展通过提问，可以锻炼学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及表达能力。
学生在回答问题的过程中，需要考虑问题本身，构思答案，从而促进学生思维的全面发展。
二、课堂提问的实施方式1.提问的方式在小学语文教学中，老师应根据教学内容和学生的年龄特点，选择合适的提问方式。
可以采用开放式提问和封闭式提问相结合的方式，灵活运用各种提问技巧，提高提问的针对性和有效性。
2.提问的对象提问的对象不应局限于全班同学，老师还可以有意识地针对性地对某些学生提问，以关注和引导那些学习较为困难的学生，同时也可以激发学习进步较为显著的学生的学习动力。
3.提问的频率和数量提问的频率和数量要适当，不能频繁提问，以免给学生造成压力，也不能提问次数太少，以免影响学生的学习状态。
老师应根据学生的学习情况和课堂氛围，控制好提问的频率和数量。
4.鼓励学生提问在课堂教学中，老师还应该鼓励学生们提问，让学生有更多的机会参与到课堂讨论中来，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的学习主动性。
1.明确教学目标在课堂提问中，要明确教学目标，提问要侧重于课堂教学内容，从而有利于检测学生的学习成果并引导学生对教学内容进行深入思考。
提问的目的是为了促进学生学习，而不仅仅是为了考验学生是否掌握了知识。
2.合理安排提问环节提问环节的安排应该合理，避免将提问集中在课堂的某一阶段，而是要分散在整个教学过程中，使得学生时刻保持学习的状态。
探究提高小学语文课堂提问有效性的策略
探究提高小学语文课堂提问有效性的策略语文是小学生学习的重要课程之一，而语文课堂提问是教师常用的教学手段之一。
很多时候教师在提问时可能会遇到学生不积极回答、回答不够全面或者回答不够仔细等问题。
提高小学语文课堂提问的有效性成为了很多老师关注和思考的问题。
本文将探究提高小学语文课堂提问有效性的策略，希望为广大教师提供一些参考和帮助。
一、创设积极的课堂氛围提问是教师在课堂上与学生互动的一个重要环节，而一个积极的课堂氛围是提问有效性的基础。
教师首先要营造一个积极、和谐的课堂氛围，让学生感到放松、愉快，不再害怕被提问或者回答问题。
教师可以通过多种方式来创设积极的课堂氛围，比如利用音乐、笑话来活跃课堂气氛，采用小组讨论、角色扮演等形式来培养学生对语文的兴趣和热情，激发学生的思维和表达能力。
二、提出有针对性的问题在提问时，教师应该根据学生的实际情况和教学内容提出有针对性的问题。
因为有些问题对于小学生来说可能比较抽象、难以理解，而有些问题可能与他们的实际生活和认知水平不够契合。
教师应该在提问前多加思考，选择能够引起学生兴趣、激发思考的问题，让学生能够积极参与，回答问题时不感到困难和尴尬。
教师还可以根据学生的回答情况，灵活调整问题的难易度和深度，引导学生逐步深入思考和表达。
三、赋予学生更多的回答空间在提问的时候，教师应该赋予学生更多的回答空间。
有些教师可能习惯于问一个问题然后迅速地接着问下一个问题，而忽略了学生回答问题的过程。
这样的做法可能会使学生感到紧张、无法思考清楚或者回答不够充分。
教师要学会给学生充足的时间来思考问题，并鼓励学生发表自己的见解和看法，即使回答不够完整或者正确，也要给予肯定和鼓励，激励学生更积极地参与到课堂中来。
四、巧妙运用各种提问形式提问形式的多样化可以使得课堂更加生动有趣，激发学生学习语文的兴趣。
在提问时，教师可以灵活运用不同的提问形式，比如选择题、填空题、简答题、开放式问题等，让学生在回答问题的同时能够培养各种语言表达能力，提高自信心。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂提问在教学中起着重要的作用，而提问的有效性对学生的学习和教学效果有着直接的影响。
目前的研究中对小学语文课堂提问的有效性并没有得到充分的关注，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要对小学语文课堂提问的有效性进行研究，以更好地指导实际教学实践，提高教学效果和学生学习质量。
本文旨在通过对小学语文课堂提问的基本特点、分类及方法、有效性探究、影响因素分析和改进策略等方面进行研究，探讨提问对学生学习的促进作用和教学效果的影响，为未来相关研究提供参考和展望。
1.2 研究目的小学语文课堂提问的研究目的包括以下几个方面：我们希望通过研究小学语文课堂提问的有效性，探究提问在语文教学中的具体作用和影响，为教师提供更科学有效的提问策略。
我们想深入了解小学语文课堂提问的分类及方法，分析不同类型的提问对学生思维能力和语文素养的影响，为教学实践提供理论依据。
我们还希望探究小学语文课堂提问的影响因素，包括提问的形式、内容、频率等因素对学生学习的影响，为教师在实践中更好地把握提问的关键点。
我们希望通过研究小学语文课堂提问的改进策略，探讨如何提高提问的质量和效果，促进学生的语文学习和发展。
通过这些研究目的的探讨，可以更好地指导语文教师在实践中利用提问这一教学手段，促进学生的语文学习和提高教学效果。
1.3 研究意义研究意义是本研究的核心，也是为什么我们需要关注小学语文课堂提问的有效性的重要原因。
提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和积极性。
在语文课堂上，老师的提问能够引导学生深入思考语文知识，提高语文能力。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地把握提问的技巧和方法，提高教学效果。
也能够帮助学校和教育管理部门更好地制定相关政策和规范，促进小学语文教育的持续发展。
研究小学语文课堂提问的有效性具有深远的意义，对提高学生的语文学习水平、促进教学效果以及推动教育改革都具有积极的推动作用。
让课堂风生水起——浅谈小学语文课堂教学的有效性提问
位教师在教学 《 数星星的孩子 》 最后一段时这样
提问 ：
师 ： 星 星 的 孩子 叫什 么名 字 ？ 数
生： 张衡 。 师： 张衡 是 什 么朝 代 的人 ？
生： 汉朝 。
紧 扣 关 键 ， 是 要 紧 扣 文 中 的关 键 词 句 。所 谓关 键 就 词 句 ， 指 对 全篇 课 文 的 理 解 有 重 要作 用 的 或 学 生 不 易 是 理 解 的 某些 词 句 和 章 节 。这 些 词 句 在 文 中往 往 起 着 “ 牵
的机 会 ， 禁锢 了他 们 的 仓 造性 思 维 。学 生 所 能 看 到 的 只 Ｕ
可能会” 。 的
是“ 丽而冰冷” 美 的数 学Байду номын сангаас， 学 发 现 、 学 创 造 中火 热 的 数 数
激 发 学 生火 热 的 思 考 对 传 统 教 学 精 雕 细 琢 ，使 教 师所 呈现 给学 生 的 经 常 是 “ 锅 不 断 加 热 的温 水 ” 一 。教 师 “ 需 要 ” 生 思 考 、 不 学 “ 让 ” 生 思 考 、不 许 ” 生 思 考 ， 生 “ 能 ” 考 。 不 学 “ 学 学 不 思 久 而 久之 ， 生 也 就 不 愿 思 考 ， 不 会 思 考 了 ， 了 一 学 更 成 只 脑 袋 空 空 的 “ 水蛙 ” 温 。
误 改纵 横 ・ 反思
让
— —
课
堂
风
生
水
起
浅谈 小学语文课堂教 学的有效性提 问
福 建泉 州市 惠群 小 ＇（６００ 凌 小平 ￣ ３２ ０ ）
师： 为什 么呢 ？
一
、
有效 性 提 问 的 含义
浅谈小学语文教学的有效提问
浅谈小学语文教学的有效提问语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而提问是语文教学中不可或缺的一环。
在小学语文教学中，教师如何提问，对学生的学习效果和语文素养的培养具有非常重要的影响。
本文将浅谈小学语文教学的有效提问，探讨如何进行有效的提问，以促进学生语文素养的提高。
一、提问的作用提问在语文教学中具有非常重要的作用，主要体现在以下几个方面：1.激发学生的兴趣。
通过提问，可以引发学生对课文内容的兴趣和好奇心，激发他们的学习主动性，帮助他们更好地投入到学习中。
2.检查学生的学习情况。
提问可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，以及对学习内容的理解程度，从而及时调整教学内容和方法，帮助学生更好地学习。
3.培养学生的思维能力。
通过提问，可以引导学生进行思考和分析，在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
4.促进学生的语文素养提高。
通过提问，可以让学生更加深入地理解、体验和感悟语文内容，提高他们的语文素养。
提问在语文教学中起着非常重要的作用，能够有效促进学生的学习兴趣和语文素养的提高。
二、有效提问的原则在进行小学语文教学中，教师在提问时应该遵循一些原则，以确保提问的有效性和有益性。
1.问题明确。
提问应该具有明确的目的和意图，不应该模糊不清，学生容易理解，并且能够针对性地引导学生思考。
2.问题有针对性。
提问应该与学生的学习内容和实际情况相结合，具有一定的针对性，让学生能够在解答问题的过程中加深对知识的理解。
3.问题多样化。
提问应该多样化，包括开放性问题、闭合性问题、引导性问题等，以激发学生的思维，培养其多方面的能力。
4.鼓励性问题。
提问时应该注意问题的措辞，鼓励学生积极参与，避免给学生造成压力和困扰。
5.问题重点突出。
在提问时，应该重点突出，让学生着重思考和解答，以确保提问的效果和意义。
三、提问的方式在小学语文教学中，教师可以采用多种方式进行提问，以满足不同学生的学习需求和教学目标。
1.直接提问。
浅谈小学语文课堂提问的有效性
［ ３ ］ 孔凡 哲 ， 李 莹． 课 堂教 学 中的 有效提 问． 中国民族 教 育 ，
２ ０ ０ ６ （ ５） ．
１ ． 教师要控制提 问的时问 ， 提问后要 给学生 留有 足够 的时间 思考 ， 并且学生回答后不要立即评价 ， 要看学生是否还要 补充说明
２ ． 教 师 要 恰 当选 择 提 问 时 机 ： 要 根 据 学 生 的 心 理 状 态 和 课 文
主活动。
２ ． 问题肤浅 ， 缺乏思维 深度 低认知水平 的问题 占所提问题的大多数。问题的类型仅是从
５ ． 教师要重视激励性语言在课 堂提 问中的作用
积 极 地 评 价 对 小 学 生 的学 习及 身 心 发 展 起 着 举 足 轻 重 的 作
反馈 时 ， 要适度 地鼓励学生 ， 可 以充分运用肢 体语 言 ， 教 材 内容 出发 ， 以事实 性问题 和记忆性 问题 为主 ， 基本 没有开放 用 。所 以 ， 点头 、 微笑 ” 。 性 问题 ， 鼓励学生阐述观点 、 进行分析评价的问题也很少见 。学生 “ 课堂提问是师生之间进行交流 和沟通 的过程 ， 教师提 问的 目 如果长期处 于这种记忆性问题之中 ， 则无法培养其创造性 思维 。 ３ ． 提 问准备不充分 主要是针对 知识 点发问 ， 问题针 对性不强 ， 指 向性不和欲望 ， 消除学生 “ 零思维 ” 和“ 懒思 机地提 出相应 的问题 ， 就能收到意想不到的效 果。 维” 的现象 ， 激发学生的思维和想象力 ， 培养学生发现 问题和解决 问， 引发学生 的学 习兴趣 ， 锻炼学生 的各项技 能和语文素养 ， 从而 还存在诸多弊端 ， 需要加 以研究和改进 。
２ ０ １ ４年 １ 月 ８日
撂 杏 林 园地
浅谈 。 掌语 文课 鲎提问的有效位
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，提问是教师引导学生思考、检查学习效果和激发学生学习兴趣的重要手段。
当前很多小学语文课堂中的提问存在着一些问题，比如提问过于简单导致学生思维懒散，提问方式单一导致学生缺乏参与性等。
如何设计有效的提问策略，提高小学语文课堂中的提问效果，已经成为当前语文教学领域中急需解决的问题之一。
研究发现，有效的提问可以激发学生主动探究的兴趣，促进学生深入思考，提高学习效果。
对于小学语文课堂而言，提问的质量和方法至关重要。
在这种背景下，对小学语文课堂中提问策略的研究变得愈发重要和紧迫。
通过深入探讨小学语文课堂有效提问的策略，有助于优化教学方法，提高教学效果，为提升学生语文素养提供更有效的指导和支持。
本研究旨在探讨小学语文课堂有效提问的策略，为语文教学实践提供可行的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性及其策略，旨在帮助教师更好地引导学生思考，促进学生语文学习的深入和有效。
通过深入研究提问策略的分类和特点，以及基于学生认知水平、情感特点和语言特点的提问策略，希望能够揭示在不同情境下采取何种提问策略更为适宜。
本研究也旨在总结小学语文课堂有效性提问的策略，为语文教学实践提供参考。
最终目的是为了促进小学语文课堂教学的有效性和学生的综合素质发展，为提高学生的语文素养和学习兴趣提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文课堂中有效提问的重要性小学语文课堂中有效提问的重要性不言而喻。
通过有效提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂的参与度和效率。
提问可以帮助教师了解学生的掌握情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的学习进步。
有效提问还可以帮助学生巩固知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
提问还可以促进学生之间的互动和合作，营造和谐的学习氛围，提高课堂的教学效果。
在小学语文课堂中，有效的提问可以根据学生的认知水平、情感特点和语言特点来设计，引导学生不断思考、探索和表达，从而实现知识的深层次理解和运用。
小学语文课堂提问有效性
初探小学语文课堂提问的有效性语文教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，启动学生的思维。
好的提问设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。
实践中，课堂提问肤浅、随意、琐碎，甚至无效，不能激发兴趣，启发思维。
不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实。
有的提问过于频繁，数量过多；有的提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的重复问题和重复学生的回答；有的控制问题的答案。
一、提问要因人施问因材施教的教学原则，应用于课堂提问中，即因人施问。
教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次提问；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。
如检查字词时，可让基础较差的学生来回答，以增强他们的自信心，提高学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生来回答。
教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。
二、提问要循序渐进循序渐进，顾名思义就是按一定的顺序前进，有计划，有步骤。
提出问题也应是一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。
课堂上经常有意外的事情发生，而且有时候课堂也会因为某种意外而变得格外精彩。
但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。
有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。
整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。
三、提问要创设情境在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。
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浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性
提问应该是双向的。
课堂教学中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。
而在传统教学方式中，提问则成了一个考察学生掌握知识的工具。
我们可以想象，如果课堂教学基本上以教师问、学生答为主的形式开展下去的话，往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果，学生的思维被禁锢，其学习的自主性就会被完全抹杀掉，更不可能在师生之间产生信息的交流、情感的交流、思想的交流。
因此，教师不能只专注与自己教学提了哪些问题，而应该关注学生是否积极思考提出问题，掌握问题的主动权，真正发挥主体学习的作用，成为学习的主人。
我认为在小学语文课堂中，提问也应进行双向交流。
要想学生具有自主质疑问难的能力，教师就要设计引导学生提问的环节，并教给提问的方法，让学生学会提问。
课堂教学应是师生互问，共同研讨，达到理解掌握的最优化境界，这样才会有利于课堂教学质量的提高。
教师设问多，学生质疑少的课堂是不利于学生思维发展的，也谈不上发挥创造性的思维，培养学生主动思考的习惯。
目前的课堂教学，还存在着一些提问有效性缺失的现象：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。
因此，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
那么，怎样在教学中进行有效的提问呢？我认为，可以从以下四方面入
手，从而避免只流于形式的低级的提问形式，建立实实在在的有效的双向提问。
一、提问要面向全体，因材施教。
新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。
”这是新课程中课堂提问的主导方向。
以往有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。
这样做教师固然比较省力，提问也能一帆风顺，但却是这与因材施教相违背。
“优等生”固然可以为教师撑场面，使得教学流程顺畅无阻，却是忽略了教学的最终目标——“促进每个人的发展”；而中等生则是一个教学班中的大部分，教师应把他们作为教学中提问的主要出发点和立足点；后进生虽然回答不好，但在他们心目中教师能给他们机会就表示教师没有把他们放弃，从而激发他们的上进心和积极性。
因此，教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对优等生生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
因此，课堂教学应是全体学生共同提高的过程，教师要根据学生的真实情况精心设计问题，努力让学生达到理解掌握的最优化境界，这样才会有利于课堂教学质量的提高。
二、走出“误区”，建立真正的“双向提问”意识
美国的教学法专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题”。
教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，并处于极度的被动地位，最终会导致学生失去学习的激情。
以往在传统教学思想与方法的影响下，造成教师对提问产生了许多误区。
其中有几个我认为比较典型：1、“师问，生答”。
往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果。
那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不可能准确进行。
2、“问题越多越好”。
结果，教师的问题“满堂飞”，随意而为，让学生忙于应付提问，没有时间真正的进行思考。
相反：教师应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”，要直指文本的主题。
3、“随时随地皆可问”。
有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。
4、所谓“启发”.随意的提问不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听。
有些教师为了使课堂气氛活跃，挖空心思，想尽办法，把“主持人”的功夫也用上了，课堂倒是活跃了，学生却不可能得到很好的启发。
启发的关键是要掌握时机，要适机而动，而非随意妄为。
以上种种提问误区的形成，究其原因，还是原于教师和学生的观念没有转变。
事实上，提问应该是双向的。
课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。
应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于
各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。
应该让学生在提问中获得一种自我价值的体验，在双向交流中更有效地促进师生共同发展。
因此，充分发挥学生主体作用，形成师生双向提问的过程，从本质上说就是教师创造带动学生创造的过程。
三、把握时机、恰当地进行课堂提问，形成“双向交流”
实现师生双向提问的方法很多。
其中有一条值得注意：就是恰当地进行课堂提问。
这是最常用且很有效的。
一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。
教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握的不好，有时候会“事倍功半”，甚至起到反效果。
那如何进行恰当的提问呢？1、教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。
2、把握好课堂提问这个“度”。
有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
3、在与学生思维交流中闪现火花时，应给予及时的回应，灵活调整教学，把“问”的权利更多
地放给学生，使微小的火花变成巨大的影响力，从而带动其他学生一起主动地学习。
四、提问应留给学生充足的思考时间。
教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。
因为只有这样，才会出现有创见的回答，学生的思维才能得到发展。
也只有这样，才符合新课标中的要求：“在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”在此基础上还要开展扎实地语文实践活动，让学生有多样化的学习方式，如辩论、查阅、批注、练写、竞赛等等，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考；让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。
我想，提高有效的课堂提问能够更好地提高课堂教学的质量，作为语文教师更应用心地探寻有效的方法和途径，发展学生的思维，生成精彩的课堂。