浅析语文教学的人文性

一行都闪耀着人文精神的光辉，渐渐地感染着每一 个受教育者。
4、重视学生的主体性地位 在传统教育下，随着学生知识的增多，学生的主 体性一步步被压抑被剥夺，对学生进行人文精神培 养 ，更 多 的 时 候 并 不 是 给 他 们“ 加 进 ”多 少 外 在 的 这 种思想那种精神，而是注意在语文教学中充分尊重 他们的个性，尊重每个人的“与众不同”，让他们在思 想 、感 情 、想 象 力 、创 造 力 等 方 面 具 有 的 独 一 无 二 的 不可替代性。 在语文教学中，重视学生的主体性，首先应关注 学生的心灵需求和个性发展。学生心中那些真诚、善 良、博爱、宽容、责任，以至为人类的文明与进步而奋 斗的情感需求强烈起来时，他才会充满了做人的自 豪感和幸福感，语文教师要带领学生体验课文中传 递出的真善美的成份。其次，学生作为学习的主体， 要充分重视起学生的情绪和情感体验。语文教学不 仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给 学生提供表达自我情感，评价隋感的条件，让学生积 极 主 动 地 借 诗 移 情 ，借 文 移 情 ，化 景 设 情 ，表 达 自 己 的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的 情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系， 创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激 情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处 于活跃振奋的积极发展状态。 总结： 要想在语文教学中真正实施素质教育，人文精 神的培养是一个不可回避的大课题，这一切要求我 们从事教学的人员认真研究如何在教学改革中灌输 入文精神，做到了以人文精神为中心，以提高整体素 质为目的，把人文精神渗透到语文教学中，让语文教 学回归到人文教育的轨道，重视对人自身的关怀与 完善。
面，突出的问题是专业艺术类、行政类出身而非管理 接的应首推语文教学，语文是一门应用学科，应该为学
类出身的人员所占比例比较大，经济管理能力不足， 生未来的成人生活作准备，全面提高学生的人文素养，
尤其缺乏具有创新性和营销能力的人才。因此，要实 施艺术人才培养战略，着力培养一批懂经营会管理的 人才以适应产业艺术产业发展需求。在艺术管理的客 体方面，建立一支艺术素质高的艺术队伍是繁荣艺术 的迫切需求。广大艺术工作者要努力学习，提高思想 道德素质和文化修养，树立正确的世界观、人生观、价 值观，坚持正确的思想创作。深入了解基层群众，自觉 的在人民生活中吸取题材、主题、情节、语言、诗情，丰 富积累，发扬敬业精神和奉献精神，刻苦钻研，潜心创
义新艺术事业上。
特征，外在表现则为对于人和人类的一种行为特征。
五、结语
人文精神形成的恒性决定了人文精神的培养是一
通过对艺术管理的客观分析，当前加快艺术发展 个漫长的累积过程，是一个系统的过程，在人生的整个
的瓶颈是艺术人力资源的匮乏，在艺术管理的主体方 学习生涯中，中学对学生人文精神培养影响最大、最直
[1]杜拉克，《杜拉克管理应用词典》，九洲出版社 教育功利性和现实中的语文教学方法是导致人文精神
出版
缺失的主要因素。
[2]李世葵，《艺术管理中的主客体研究》，载于武
1、教育的功利性
汉理工大学硕士学位论文
从某种意义上来说，教育在很大程度上已经失去
（作者单位：湖南涉外经济学院音乐学部） 了其乐趣、责任，而是赤裸裸的功利性。教育人文精神
参考文献： [1 ] 王 锐 生 ． 人 文 精 神 的 历 史 形 态·对 人 文 精 神 的历史主义考察[J]．北京师范大学学报，2003，(1) [2]曹明海．《语文教育文化学》．山东：山东教 育出版社，2005 [3] 冯 建 军 ．《生 命 与 教 育》． 教 育 科 学 出 版 社 ， 2004 年
析
学在人文性的形成过程中起到至关 重要的作用，而人文性的培养也恰恰
语
就是语文教学的目标之一。然而，传 统的语文教学使得人文性缺失，失去
文
了语文教学的本质意义。本在在此基 础上讨论了如何在语文教学中培养
教
学生的人文性并提出建议。 关键词：语文教学人文性培养
学
一、人文精神与语文教学的关系
的
人文精神，从感性的层次来讲， 是对人的理解，对人的容忍 、对人的
它负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其 丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神，应当使语文的 工具性与人文性水乳交融。
正确认识语文教学与人文精神培养的一般关系， 在我们的语文教学中，就不致于夸人语文教学的人文 作为，而失去语文学科本身的科学性、工具性。对我们 正确认识语文教学对人文精神培养的作用也具有重要 意义。
（作者单位：长沙市二十八中学）
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☆教育战线☆
NE WS UNIVE RS E
的失落，教育的本质理想信念日益被教育的功利性 所异化，一切以经济效益为评价指标，以市场需求为 借 口 ，大 量 开 设 所 谓 的 实 用 课 程 ，削 弱 人 文 课 程 ，忽 视了人文素质的提高及人文精神的培育。
2、语文教学的方法 从考试方法看，现行的考试方法己成为人文精 神培养的最大障碍，为了提高考试成绩，学生总是按 知识点复习迎考，按考试大纲要点进行应试训练，教 师也绞尽脑汁地培养学生的应试技能。语文作为一 门社会科学应有的形象思维弱化了，情感、意志和审 美情趣被拒之语文教学的门外。 从语文教学的课堂结构看，教师是绝对的主体， 从时代背景、作者简介到内容分析、写作特色的评 介 ，教 师 大 包 大 揽 、疱 丁 解 牛 似 地 语 法 分 析 、逻 辑 推 演，很少注重引导学生体味作品的情趣、理趣和意 志。 三、语文教学中的人文精神培养 1、把重视人文教育提到重要的位置 语 文 教 学 在 促 进 学 生 语 言 能 力 发 展 的 同 时 ，要 培 养 学 生 爱 国 主 义 情 感 ，提 高 文 化 品 味 、审 美 情 趣 ， 认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧， 促进学生均衡而有个性的发展。所以，应当培养学生 用现代人文精神来理解语文，并在语文学习中理解 人文精神，发扬人文精神，强调个性、勇于创新。 2、落实语文教育的人文性的基点是人性复归 语文教育的首要任务便在于让学生发现人性 美，方能在不断的反刍中实现工具性特性。所以，语 文教育没有唤醒‘‘人格心灵”，没有促使生命个体全 面 发 展 ，去 开 放 地 认 识 世 界 和·认 识 自 身 ，而 使 个 体 更加萎缩，甚至于成为为考试而“学习”的工具，这便 是马克思所谓的人的异化。人性复归首要的是剔除 教育的功利性，在此基础上的语文教育中，教师不再 是知识的权威，而是与学生共同学习、共同研究的伙 伴 ，通 过 与 学 生 的 沟 通 ，对 话 与 合 作 ，唤 起 学 生 的 人 性意识。 3、提高教育者人文素质修养 作为一个教育者，心中是否常怀关爱之心，是否 常有对理想世界的向往，具体地说，是否具有人文精 神的素养，这直接影响其在教学活动中人文精神的 发挥。可以这样说，对于真正具有人文精神的语文教 师 而 言 ，他 的 每 一 堂 课 ，无 论 是 阅 读 教 学 ，还 是 作 文 或 其 他 内 容 的 教 学 ， 都 是 充 满 人 文 精 神 的 教 育 ，因 为 ，在 这 样 的 课 堂 上 ，教 师 以 思 想 点 燃 思 想 ，以 自 由 呼 唤 自 由 ，在 这 样 的 集 体 里 ，教 师 以 平 等 造 就 平 等 ， 以宽容培养宽容。通过这种课堂和集体，教师的一言
人
接纳、对人的尊重 、对人的爱护和关
文 ◆ 怀：从理性的层面来讲，则是对人的 刘 终极价值的追求、对人类命运的忧
患。它归根到底是对于人和人类的一
性 隽 种态度，这种态度一旦形成，就要表
现为人所以为人的一种恒性特质。这
个人的创作目标和艺术管理目标统一在建设社会主 种恒性特质的内在表现为对作为人的自身的一种心理
★★★★ 教育战线
行为科学从舞台术语中借用过来的。角色就是属于一
摘要：人文精神的形成具有恒
定职责或者地位的一套有条理的行为。作为艺术管理 者得明确自己的角色定位，这样才能合理有序的管理
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浅
性，这也决定了人文精神的培养需要 一个系统而漫长的积累过程，语文教
好艺术事业。 5、管理者的用人原则。首先，要确保各项职位的
合理性。其次，要确保自己管辖的职位既有很高的要 求，又有宽广的范围。再次，艺术管理者将某人安置在 某个职位上时，要充分考虑这个人的特点、长处和条 件，使职位能最大限度地发挥他的潜能和长处。最后， 要用人之长，管理者就必须容忍他们的短处。用人之 长，激励人才的发展。
四、艺术管理的客体 艺术管理的客体也是艺术进步的不可忽视因素， 从艺术管理的客体来说，首先要意识到社会主义艺术 事业的发展必须依赖科学的管理，不可因为在过去的 艺术实践中出现一些失误就拒绝正确的艺术管理；其 次要认识到艺术管理与创作上的创新、探索之间不存 在必然的矛盾，按艺术生产客观规律实行管理是无碍 于创作自由的，如果艺术家把内心的创作欲望和时 代、人民的要求统一起来，也就进入了创作的自由天 地；珍惜新时代的大好形式和艺术管理主体提供并加 以保证的良好的创作条件，释放更多的创作能量，把
作，精益求精。总之，艺术管理中我们要明确其主客体
二、传统语文教学中人文精神的伦失
关系充分发挥管理者的管理能力和艺术创作者的创
统语文教学，从很大程度上失去了人文关怀，从而
作潜能，为我国艺术事业的快速发展开创广阔前景。 使语文成了工具． 甚至学生也成了实现目标的工具，
参考文献：
人文精神的失落，有着极其复杂的社会原因，笔者认为