《小学数学教学论》

期末作业考核
《小学数学教学论》
满分 100 分
一、名词解释题（每题 5 分，共 15 分）
1.随机现象
答：在一定条件下，在个别试验或观察中呈现不确定性，但在大量重复试验或观察中其结果又具有一定规律性的现象，称为随机现象。

2.电化教学手段
答：电化教育手段，是运用电化媒体进行教育与教学活动的方法和方式。

主要有幻灯、投影、电影、录音、电视和电子计算机等。

3.开放性问题
答：开放性问题（open questions）：是一些不能那么轻易地只用一个简单的
“是”、“不是”或者其他一个简单的词或数字来回答的问题。

开放性问题会请当事人对有关事情做进一步的描述，并把他们自己的注意力转向所描述过的那件事比较具体的某个方面。

以“怎么样…”开始的开放性问题比那些以“为什么…”开始的开放性问题会得到更有价值的信息。

二、简答题（每题 10 分，共 50 分）
1．对比《大纲》，具体分析《标准》对“数与代数”的内容有何调整？
答：“数与代数”是《标准》设计的四个学习领域之一，在这个领域内容中，把以往数学与计算、代数初步知识、量与计量的部分内容进行适当的整合与更新，形成新的学
习内容。

对于整数的认识，《标准》提出认识和感受大数的要求，“在具体的情境中，认、
读、写亿以内的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数；结合现实情境感受大数的意义，并能估计”。

而《大纲》的要求是，“认识自然数和整数。

掌握十进制计数法，会根据数级读、写多位数”。

标准增加了负数的认识，“在熟悉的生活情境中，了解负数和意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”。

这是大纲中没有的内容。

2．如何理解“获得一些初步的教学实践活动的经验，能够运用所学的知识和方法解决简单的问题”？实施中的注意要点是什么？
答：《标准》提出的“获得一些初步的教学实践活动的经验是指学生经历实践活动之后，初步懂得一些实践活动的操作步骤、操作方法以及活动过程中的情感体验。

这些活动经验是学生成长过程中的一份宝贵积累，它对学生终身学习具有很大的帮助。

另外，“能够运用所学的知识和方法解决简单的问题”是指数学的应用问题，它既能巩固学生所学的知识，又能为知识的综合应用创造条件。

在教学时要注意以下几点：(1)加强实践活动的指导。

数学的实践活动并不是“放羊式”的活动，它仍需要教师的指导。

在教师的指导中，应重点帮助学生逐步掌握一些操作步骤与操作方法，以便为他们后续的发展打下基础。

(2)加强综合设计的指导。

开展实践活动并不是为了实践而实践，而是力求通过实践活动，促进学生知识的整合、方法的优化及智慧的开发。

因此，在设计实践活动中，要考虑到各方面知识的综合。

3．要实现教学方法的优化，教师应该注意哪些问题？
答：教学方法的优化来自于苏联教育家的“最优化”理论和实践。

巴班斯基曾指出：教学方法的优化选择是“在教学规律和教学原则的基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择（而不是自发的、偶然的选择，是最好的、最适合于该具体条件的课程教学和整个教学过程的安排方案。

”要实现教学方法的优化，我们要做到：
（1）教师要熟悉各种方法，能有效地运用其中每一种方法，掌握每种教学方法的优缺点与适用范围。

（2）在选择教学方法之前，先按教学目的和任务将教学内容具体化，找出重点、难点并将教材划分为逻辑上完整的几个部分，然后选择对每个教学阶段最适用的方法，并把它们恰当的结合起来，形成该节课的最优教学方法。

（3）教学方法的优化应考虑
教学过程效率的高低。

4．小学数学学习考评的内容有哪些？
答：小学数学学习考评的内容有3个方面：（1）数学知识和技能；（2）数学思考和解决问题；（3）情感与态度。

5．简答现代教学方法呈现的新特点。

答：（1）以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征，力求教与学的最佳结合。

（2）以发展学生的智力为出发点，注重培养学生的创造力。

（3）注重激发学生的学习动机，启发学生动脑、动口、动手，引导学生探索发现。

（4）注重照顾学生的个别差异，使每一位学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。

（5）着重研究学生，特别注重学习方法的研究和指导，让学生在学会的过程中，逐步达到会学。

（6）开发非智力因素，力求智力与非智力因素的协同发展。

三、论述题（共 35 分）
1．论述学生是否需要建立数感，如何培养学生的数感？(11 分)
答：数感就是指数字反面的天分，以及逻辑思维这些，学生需要建立数感。

要培养这些最关键的是要和实际结合，多联系实际，在实际中发现，再结合教材多加推理。

就这样反反复复，最忌讳的是和脑筋急转弯联系。

学生在运算中，对运算方法的判断，运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系，在教学过程中，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，在学习中，使学生经历从实际问题中建立数学模行，估算，求解，验证解的正确性与合理性的过程，能用有理数的大致范围了解近似数与有效数字的概念。

2．论述在小学数学教学中如何运用数学彩条。

（11 分）
答：数学彩条,也叫奎逊耐彩色棒,是一种现在世界上比较流行的,应用十分广泛的小学数学学具。

数学彩条由十种颜色、十种长度的木条（或塑料棒）组成。

每根彩条的横截面都是边长为 1 厘米的正方形。

十种颜色分别是白色（b）（括号内字母为该颜色名称的汉语拼
音的第一个字母）——22 个、红色（h）——12 个、绿色（l）——10 个、紫色（z）——
6个、桔黄色（j）——4 个、深绿色（s）——4 个、乌黑色（w）——4 个、咖啡色（k）—
—4 个、天蓝色（t）——4 个、橙色（c）——4 个。

共 74 个。

十种彩条的长度分别是 1 厘米、2 厘米、3 厘米??10 厘米。

小学数学各年级的主要内容都可以通过操作数学彩条，
使学生建立起较深刻的感性认识，进而建立起有关数学内容的模型和表象。

加深对数学知识的理解和掌握，同时有助于发展学生的多种能力。

用白色的彩条（b）表示 1，其他颜色彩
条分别表示 2，3，??10。

这样，就可以用它认识整数和四则运算。

例如：（1）两个彩条接起来同另外一个彩条一样长，用这种关系可以表示数的组成。

（2）用一个橙色彩条和若干
个白色彩条，就可以表示 11－19 各数。

（3）加法和减法：两个彩条连接在一起就可以表
示相加。

把两个彩条并排摆在一起,就可以比较它们的长短,两个彩条之间的关系就是表示减法。

两个彩条相差部分同某一个彩条一样长,这个彩条表示的数就是减法的差。

（4）乘法和除法：用单一颜色的彩条连在一起,表示 n 个相同加数连加,用这种关系引导学生认识乘法
的意义。

（5）认识应用题的数量关系。

用彩条表示应用题的数量关系,可帮助学生直观形象地理解应用题的涵义,准确地分析应用题的数量关系。

（6）用其他颜色的彩条表示 1,就可
以表示出不同的分数。

此外,运用数学彩条还可以进行思维训练和开展智力游戏。

3．论述解题策略和计算方法的多样性，有何教育价值？（13 分）
答：新课程标准指出:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展
实践能力和创新精神.数学课堂教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不
同角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。

解决问
题策略的多样化,是因材施教、促进不同的学生在数学上得到不同发展的有效途径,也是培
养学生能自觉寻求变异,从多角度、多层次、全方位去思考问题、寻求答案的优良思维品质.培养学生的创新精神和探索精神,也使教师在有限的教学时间内,由盲目追求题的数量向追
求题的质量转化,从而提高课堂教学的有效性和实效性。