浅谈英语词汇教学存在的问题和方法

浅谈英语词汇教学存在的问题和方法

摘要：在英语教学中，词汇教学是一个重要问题。本文简析了现在英语词汇教学中存在的问题，并提出了一些英语词汇教学的方法，希望能对提高英语词汇教学有所帮助。

关键词：英语词汇教学问题方法

Discusses English glossary teaching existence shallowly the question and the method

YangTonghui

Abstract：In English—teaching，the glossary teaching is an important question．This article Jan in Xi the present English glossary teach!ng has existed the question，and propc}sed some English glossary teaching’s method，hoped can enhance English glossary teaching to have the help。

Key words：English glossary teaching；Question；Method

英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练，使用灵活的语言。现代英语的词汇总量达到200万，是世界词汇量最大的语言。随着社会的发展，英语词汇量不断的更新和扩大。要学好英语，词汇的学习是必不可少的。

1、词汇在英语教学中的重要性

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的多少直接影响学生听、说、读、写等能力的发展。词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在Linguistics in Langtlage Teaching一书中指出，Withour。grammar very little can be COIlveyed，without V ocabularv nothing cail be conveyed．即没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响语言表达能力；影响他思想表达的准确程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。

所以，要使学生的听、说、读、写和综合运用英语能力有所提高，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。

2、英语词汇教学中存在的问题

2.1英语单词教授层次不分，缺少分级教学：英语教学大纲对每个。mit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级：A级词(★)、B级词(*)和纲外词()。实际上，有许多教师在教学中没有进行筛选和分级，都一股脑地教给学生。最后，无形中加重学生的负担，增加难度，使学生失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理失去，对英语学习的信心，从而影响英语学习的效果。

2.2忽视词汇的文化内涵：众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体、结晶，是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇意义的基础上掌握词汇的内涵。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息而实现真正的文化交流。

比如，在英语中“马”的伴随意义有“力大”，“as strong as a horse”；“温顺肯干”，

如“work like ahorse”等。而在汉语中，“牛”则有以上意义。如“力壮如牛”，“老黄牛(任劳任怨)”等。这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。因为在西方，马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国，牛是不可缺少的农家好帮手。再比如，西方人避免使用数字13，令人联想到困难、不吉利，因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难相联系；而在中国，13只是一个普通的数字而已，甚至有时人们认为是个吉祥的数字，俗话说：“三六九，朝上走。”因此，我们从上述例子可以看出，这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。

2.3词汇教学方法单一：英语教学，常规的词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。

3、英语词汇教学的方法

3.1循序渐进，分级分类：针对英语词汇教学存在的问题，对英语词汇进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。

3.2教学手段灵活多样

(1)利用语境和文化背景辅助词汇教学：没有语言环境，任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所说，词汇要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。有效的掌握词汇，应该将词汇与句子，语篇结合起来，将其融人到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，开发学生智力，同时提高识词速度。

另外，在课堂教学中，应有意识的注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇时，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等。比如：go to sea、{01low the sea(当水手)、a big fish(大人物)、a queer fish(古怪的人)等学生可能会很难理解他们的含义，但若告诉他们英国是岛国，与大海密不可分，其航海业渔业都十分发达，学生会恍然大悟。由此可见，对于有的词汇对其文化背景进行讲解，对其理解词汇的内涵、，记忆词汇都有重要意义。

(2)利用游戏辅助词汇教学：适时，适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象，寓教于乐，减轻了学生对单词厌烦和恐惧心理，调动了学生的学习积极性，提高记忆词汇的效果。

3.3重视联想法进行词汇教学：心理学家告诉我们：“孤立的记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。”当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。如senses可联想到：hearing、smell、touch、sight、taste等。这样既可以巩固已学单词，又可以快速记住新的单词。所以，教英语单词时，教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成，则词汇忆就不再那么乏味。

3.4鼓励学生及时运用所学词汇：英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以