小学英语中高年级语篇教学有效性初探
运用语篇提升小学高年级英语课堂教学有效性的路径探索
运用语篇提升小学高年级英语课堂教学有效性的路径探索发布时间：2021-03-01T06:44:17.799Z 来源：《教育学文摘》2021年1月总第361期作者：屠海玲[导读] 英语作为国际范围内通用语言之一，也是我国教育体系中的重要组成部分。
广西荔浦市双江镇中心小学546602摘要：英语作为国际范围内通用语言之一，也是我国教育体系中的重要组成部分。
语言的学习需要从孩子抓起，为此小学阶段的英语教学工作就显得尤为重要。
传统的重视词汇及语法的英语教学模式，不但无法激起学生的学习兴趣，而且简单的单词及语法记忆也不符合小学高年级学生的学习要求。
为此，教师需要逐步实行语篇教学工作。
本文就如何在小学高年级的英语课堂教学环节使用语篇教学展开了研究探讨。
关键词：小学高年级英语课堂教学语篇运用一、现如今小学高年级英语课堂教学中暴露出的问题从当前的小学高年级英语教学工作看来，出现了两个极端问题：第一，过分重视生词教学，忽视了语篇。
教师在教授新课的过程中，往往会将有限的课堂时间花费在生词的讲解上，甚至于达到了对一些重点单词执行逐一情景教学的地步，主要的目的就是通过调动学生的感官，反复练习并最终记忆这些生词。
在讲解一些不具备特殊记忆点生词的时候，教师为了帮助学生达成单词记忆的目标，通常都是让学生进行机械式的反复读写，或者是使用这些生词进行简单的造句进行强化记忆。
这类教学方式不但过分枯燥，并且因为对教材文章内容做出了过分肢解，阻碍了学生对文章内容的整体理解深入。
第二，过分重视语篇教学，忽视了生词教学。
部分教师极端的表现就是过分重视语篇教学，在高年级的英语教学中侧重于让学生理解文章的整体架构和含义，而文章中出现的生词及语法基本都是略过。
即便是一些很简单的单词，也会因为语篇的不同而出现含义上的差别，教师忽视词汇教学的行为，使得学生很容易在文章阅读过程中出现理解偏差。
二、如何有效运用语篇来提升小学高年级英语课堂教学效果1.建立英语语篇教学背景。
小学高年段英语语篇教学探析
小学高年段英语语篇教学探析随着小学英语教育的不断深入，语篇教学逐渐成为小学高年段英语教学中的重要内容之一。
英语语篇教学的目的是使学生能够对各种语言材料进行理解、分析、输出和交流等高层次的语言运用能力。
因此，小学高年段英语语篇教学是非常重要的。
一、小学高年段英语语篇教学的重要性1. 强化语言知识的连贯性英语语篇教学不仅注重单词的记忆，更重要的是关注语言知识的连贯性。
学生在掌握了语言知识的基础上，能够运用词汇、语法、篇章等各个层面的知识，将语言材料组织成具有完整意义、逻辑前后关系的语篇。
2. 增强学生对文化背景的认知语篇教学的教材中往往涉及到一些英语国家的生活、文化、地理等方面的内容，不仅能够拓展学生的学习视野，更能够促进学生对英语国家的文化背景和语境的认知，从而使学习过程更加丰富多彩。
3. 完善学生的交际能力小学英语教学的目的是培养学生的基本交际能力。
而语篇教学则更加注重提升学生的求知、交流以及表达能力。
在学习语篇的过程中，学生能够从各种形式的语言输入中掌握自然连贯、语言结构、逻辑关系及篇章韵律。
而积极地输出语言能够使学生的交际能力得到完善。
二、小学高年段英语语篇教学的策略1. 增加语言输入量英语语篇教学的第一步是增加语言输入量。
学生需要阅读大量的英语课文和故事，从中学习英语语言的词汇、语法、语序和逻辑关系等方面的知识。
为此，教师可以利用多种多样的教学资源，如图片、录音、课件等，以丰富多彩的形式呈现教学内容。
2. 教授篇章结构学生在掌握单词、语法和短语等知识点的基础上，需要学会如何将这些知识点组织成具有完整语境的语篇。
因此，在教学中需要重点讲解篇章结构，让学生了解段落之间的关系，掌握连贯性和语言的完整性。
3. 强化语言的逻辑性英语语篇教学强调的是语言的逻辑性。
学生需要掌握发言人的思维和语言层次，了解词句之间的关系以及语篇的整体性，从而更好的理解和运用所学的知识。
4. 实践英语语篇教学需要注重学生的实践能力。
小学高年级英语语篇教学探究
小学高年级英语语篇教学探究一、语篇教学的概念语篇教学是指以语篇为中心，以语篇结构和语篇功能为基础，以语篇意义为目标，以语篇分析为手段，以语篇能力为标准，以语篇综合为结果的一种教学方法。
语篇教学的目的是培养学生的语篇意义理解能力，使学生能够把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
二、小学高年级英语语篇教学的特点1、注重语篇意义的理解。
小学高年级英语语篇教学要求学生能够理解语篇的意义，从而把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
2、注重语篇结构的分析。
小学高年级英语语篇教学要求学生能够分析语篇的结构，从而把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
3、注重语篇功能的运用。
小学高年级英语语篇教学要求学生能够运用语篇的功能，从而把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
三、小学高年级英语语篇教学的实施1、语篇分析。
在小学高年级英语语篇教学中，要求学生能够分析语篇的结构、功能和意义，从而把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
2、语篇综合。
在小学高年级英语语篇教学中，要求学生能够综合运用语篇的结构、功能和意义，从而把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
3、语篇能力的培养。
在小学高年级英语语篇教学中，要求学生能够掌握语篇的结构、功能和意义，从而把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
四、小学高年级英语语篇教学的效果1、提高学生的语言运用能力。
通过小学高年级英语语篇教学，学生能够把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
2、培养学生的语篇意义理解能力。
通过小学高年级英语语篇教学，学生能够理解语篇的意义，从而把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
3、提高学生的语篇综合能力。
通过小学高年级英语语篇教学，学生能够综合运用语篇的结构、功能和意义，从而把握语篇的结构、功能和意义，从而提高学生的语言运用能力。
探讨小学英语语篇教学中的“有效性”构建
探讨小学英语语篇教学中的“有效性”构建摘要：语篇以其丰富的内容、实用的句型和语法，以及和日常生活紧密相关的话题为老师培养学生语法、写作、交流等能力提供了大量素材。
高效的英语语篇教学，是每一个小学英语老师的追求目标，也对学生的英语学习有着非常大的影响。
本文就小学英语老师在英语教学中对英语语篇教学如何进行“有效性”构建进行探究。
关键词：小学英语；语篇教学；有效性引言：小学英语教学中就如何培养学生对语篇学习和理解的有效性，以及如何把独立的单词、语法句型的讲解，融入到整体性强烈的语篇教学中，切实让学生掌握新学的知识并轻松的学习语篇内容，已日益成为困扰小学英语老师教学的难题。
通过有效的语篇教学方法，正确引导学生学习英语，理解英语语篇，并通过对语篇的有效学习巩固和加深之前的单词、语法学习，最终实现实现英语教学目标。
一、小学英语语篇教学的重要作用1培养学生从整体上把握和理解语篇所含信息的能力根据小学生的学习状况，利用适当的语篇教学，把单个单词融入到整个语篇中，结合上下文相关语境，整体理解语篇内容，不至于让学生在英语学习中“只见树木，不见森林”的窘境。
促进学生真正明白每个单词的含义、词组的意义和搭配方式。
最终让小学生通过语篇能基本运用所含语法知识，把握整片内容，便于学生进行更好的知识迁移学习[1]。
2语篇教学可以培养小学生对生词词义的合理猜测能力小学生在语篇阅读学习的过程中遇到陌生单词非常常见，毕竟小学生词汇储备量还是比较少。
而每个语句甚至整个语篇中的关键单词的理解是会影响整个语篇含义的把握。
如果通过老师正确引导教学，结合上下文意境进行合理猜测，而不是去胡乱猜测，最终达到理解整篇内容含义的目的。
这是一种重要的语言学习能力，在反复的语篇练习中，猜词能力会得到有效提高。
3语篇教学有助于提升小学生的人文素养小学英语语篇教学可以培养小学生在语篇中搜寻关键词汇信息的能力，也有助于培养小学生的英语语感，丰富小学生在英语作文写作和交流中的词汇语言表达方式，有助于提升小学生的人文素养，也避免了老师在英语教学中学科本位主义倾向的发生。
小学高年段英语语篇教学探析
小学高年段英语语篇教学探析【摘要】本文探讨了小学高年段英语语篇教学的重要性和特点，分析了学生在语篇学习过程中所面临的难点。
探讨了针对小学生的语篇教学策略，并指出了实施过程中需要注意的问题。
最后对小学高年段英语语篇教学效果进行评价，强调了教学的关键性。
未来的研究应更加关注如何提高学生对语篇的理解能力和运用能力，以更好地促进英语学习的效果。
通过本文的探析，希望可以为小学高年段英语语篇教学提供一定的参考和借鉴，为教育教学工作提供有益支持。
【关键词】小学高年段、英语语篇、教学探析、特点、重要性、难点分析、教学策略、注意问题、评价效果、关键性、研究展望。
1. 引言1.1 小学高年段英语语篇教学探析Introduction:2. 正文2.1 英语语篇的特点和重要性The characteristics and importance of English discourseEnglish language discourse refers to a piece of connected text that conveys meaning and is structured in a coherent way. Discourse in English is characterized by several key features that make it essential for language learning and communication.2.2 小学生语篇学习的难点分析小学生在语篇学习过程中可能会遇到词汇量不足的问题。
由于他们的英语基础较为薄弱，很多时候会遇到新的单词，而且有些单词在具体的语境下可能会有不同的意思，这就需要他们有能力通过上下文推测词义。
教师需要通过词汇量的积累和训练来帮助学生提高语篇的理解能力。
语法知识的不足也是小学生语篇学习的一个难点。
在阅读和理解语篇的过程中，语法知识起着至关重要的作用。
浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性
浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。
对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。
由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。
这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。
2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：（1）培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
最新浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性
浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性楚州实验小学周菁菡伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。
对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。
由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。
这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。
2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
不走寻常路——小学高年级英语语篇教学有效性的几点尝试
不走寻常路——小学高年级英语语篇教学有效性的几点尝试小学高年级英语教学中，要求学生掌握的词汇量大幅度增加，对阅读教学也逐渐重视，因此教材中的课文篇幅越来越长。
语篇是小学生进行听、说、读、写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
《牛津小学英语》教材中的语篇较长，容量较大。
语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面是笔者关于语篇教学有效性的几点尝试与思考。
一、巧设语境，习得语言【案例链接】T: If your birthday is coming soon.What would you like asa birthday present? Oh, wait a moment. (师拿纸和笔记录)T: When's your birthday?S: My birthday's on...T: What would you like as a birthday present?S: I'd like a yo-yo.T:I want to knowhis birthday .Who wants to do it for me?(指名一学生进行询问并做记录)S1: When's your birthday?S2: My birthday's on...S1: What would you like as a birthday present?S2: I'd like a cake....(指名3~5名学生询问并做记录)【理论点击】丹麦语言学家斯帕森说过：“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。
小学高年段英语语篇教学探析
小学高年段英语语篇教学探析【摘要】小学高年段英语语篇教学对学生的语言发展和阅读能力有着重要的意义。
语篇教学能帮助学生理解英语语言的实际运用，提升他们的阅读理解能力，提高他们的英语表达水平。
在小学生英语语篇教学中，需要考虑到学生的认知水平和兴趣特点，采用多元化的教学方法，如游戏教学、合作学习等，激发学生学习的兴趣。
教师还应该注重对学生进行实际操作的指导，帮助他们掌握语言的使用技巧。
在实施教学策略时，需要结合学生的实际情况进行个性化指导，注重培养学生的自主学习能力。
通过评价学生在语篇教学中的表现，可以及时发现问题并加以解决。
小学高年段英语语篇教学能够有效提高学生的英语能力，对学生的语言发展和阅读能力起到促进作用。
未来，研究人员可以进一步探讨如何更好地利用语篇教学方法，提高学生的英语水平。
【关键词】小学高年段英语语篇教学、重要性、特点分析、方法探讨、实施策略、评价、意义、研究方向、总结1. 引言1.1 小学高年段英语语篇教学探析语篇教学旨在帮助学生掌握语言的实际运用能力，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
在小学高年段，学生已经具备了一定的词汇量和语法知识，但是他们更需要通过实际的语篇来锻炼自己的听、说、读、写的能力，提高整体的语言水平。
小学高年段的英语语篇教学应该注重培养学生的实际应用能力，让他们能够在日常生活中运用学到的英语知识进行交流，提高他们的语言综合能力。
本文将探讨小学高年段英语语篇教学的重要性、特点、方法、实施策略和评价，旨在为英语教师提供一定的参考和指导，帮助他们更好地开展小学高年段英语语篇教学工作。
2. 正文2.1 语篇教学的重要性语篇教学的重要性在小学高年段英语教学中占据着至关重要的地位。
语篇是语言交流的基本单元，是信息传递的主要形式，具有整体性和连贯性，因此掌握语篇对于学生提高语言运用能力至关重要。
语篇教学能够帮助学生全面提高语言综合运用能力。
通过学习语篇，学生可以了解语篇结构、语篇主题和段落之间的逻辑关系，从而更好地理解和把握文章的内容。
例析小学高年级英语语篇教学的有效途径
例析小学高年级英语语篇教学的有效途径英语语篇教学是英语教学中重要的一部分，也是小学英语教学中较为特殊的一块内容。
随着英语素质教育的不断深入，小学英语语篇教学也受到越来越多的重视，而小学高年级英语语篇教学的有效途径也引起了广泛的关注。
首先，小学高年级英语语篇教学应注重培养学生的综合语言运用能力和思维能力。
这样的教学方法可以促进学生的英语思维和英语语言运用能力，并培养他们的分析和解决问题的能力，让他们在学习语言的过程中学会互动，培养他们的合作能力。
其次，小学高年级英语语篇教学要结合实际，让学生练习真实的英语语篇。
学生可以在课堂中实践活动中练习英语语篇，在日常生活中借助影视作品练习英语语篇，以及参加英语活动，如英语角等形式，练习英语语篇。
这样的教学方法可以使学生更自然地接触到更多的英语真实语篇，同时也有助于培养学生的分析能力和综合语言运用能力。
此外，小学高年级英语语篇教学要注重语言的情感性和文化性。
教师应该在课堂上经常采用文化对比和对比讨论的方法，使学生把英语语篇融入到文化背景之中，从而深入了解语篇文化，形成良好的英语语言习惯和态度。
总之，小学高年级英语语篇教学应强调综合，突出实践，注重文化，重视情感，以培养学生的英语综合运用能力和思维能力为核心，为学生提供更多的有效的英语学习方法和技能。
通过这些措施，小学高年级英语语篇教学将取得更好的效果。
小学英语语篇教学实效性的探究
小学英语语篇教学实效性的探究【摘要】语篇教学在小学英语教学中有非常重要的意义，学生可以借助它激起自己的学习兴趣、提高自己获取信息的能力和综合运用语言的能力。
学生阅读能力的提升在小学英语学习中尤为重要。
现阶段，小学英语阅读教学中仍存在部分问题。
基于此，本文对英语教学中语篇教学的重要性，以及在教学过程中的实施步骤和有效教学策略进行阐述。
【关键词】现状;语篇教学;阅读策略;思维能力;综合运用随着年级的递增，课本中的语篇越来越长，信息量也较大，随之而来的就是单词量的变化，一篇课文中会出现较多的重难点词汇和句型。
部分教师尤其是新教师在语篇教学上还是存在偏差，对教学步骤和有效教学的实施难以把握。
还有的教师在语篇教学中仍然只见单词、句型，不见语篇整体。
由此，笔者对小学英语语篇教学进行了如下思考。
一、语篇教学在小学英语教学中的重要作用（一）语篇教学是训练英语思维能力的重要手段在小学英语教学中，教师首先要引导学生整体理解文本，理解文本的中心思想。
再结合语篇的性质设计不同的教学环节和问题，每一环节都让学生带着问题去思考去阅读，紧接着引导学生进一步了解课文，理清楚各句子中的逻辑关系。
在这一过程中教师可以通过一些学法指导，如合理利用课文中的插图，让学生发挥想象自己去探索，对语篇的理解层层递进，通过板书和相关的习题要求学生对所学内容加以思考将语篇复述出来，在思考与解决语篇问题时，学会用英语思维，实现知识向技能的转化，从而提升学生的各种能力。
（二）语篇教学是培养阅读技能的重要途径教学过程不仅是教师讲授阅读知识、学生被动地接受知识，而是需要教师用更多的精力去引导学生自主发现、探索文本中的知识，培养和激发他们独立思考的能力以及自主发现和探索的能力，通过内在的驱动力让学生真正改变学习态度。
（三）语篇教学是了解外国文化、拓展知识面的重要途径语篇阅读是以文字的形式进行文化和知识的传递，学生能够从大量的阅读中获取很多国外的文化知识，可为今后的英语学习打下基础，提高学习动力和兴趣，进而提升学生的英语综合学习能力。
小学高年段英语语篇教学探析
小学高年段英语语篇教学探析引言语言是人类交流的基本工具，而语篇则是语言运用的重要形式之一。
在小学高年段英语教学中，培养学生的语篇能力是非常关键的。
本文旨在探讨小学高年段英语语篇教学的重要性以及相应的教学策略。
语篇的定义和特点语篇是由一系列相互关联的句子组成的文本单位，具有明确的话题和中心思想。
与单个句子相比，语篇更加贴近实际交际场景，更富有信息量和语言的实际运用能力。
语篇的特点主要体现在以下几个方面：1.上下文的连贯性：语篇中的句子之间通过逻辑关系和语言连接词汇等手段进行衔接，形成整体连贯的语言表达。
2.主题和中心思想：语篇具有明确的话题和中心思想，能够传达清晰的信息和意图。
3.合理的语言组织结构：语篇中的句子按照一定的结构和顺序组织，使得语言表达更加完整和有条理。
小学高年段英语语篇教学的重要性高年段的学生已经具备了一定的英语词汇和语法基础，需要通过语篇教学进一步提升他们的语言运用能力。
语篇教学的重要性主要体现在以下几个方面：1.培养语言的实际运用能力：语篇教学注重培养学生的听、说、读、写能力的综合运用，在实际情境中进行语言表达。
2.提高交际能力：通过语篇教学，学生能够更好地理解和运用英语语篇中的信息，增强交流能力。
3.培养阅读理解能力：语篇教学可以帮助学生更好地理解长篇文本，掌握阅读的技巧和策略。
4.培养思维能力和创造力：通过分析和理解语篇，学生可以培养自己的思维能力和创造力，提升问题解决能力。
小学高年段英语语篇教学的策略为了有效地进行小学高年段英语语篇教学，教师可以采取以下策略：1.创设实际情境：教师可以通过情境化教学的方式，让学生在真实的交际环境中进行语篇学习，形成语境意识。
2.多样化的教学材料：提供各种形式的语篇材料，如短文、对话、新闻报道等，让学生接触不同类型的语篇，培养他们的综合语言运用能力。
3.引导学生分析语篇结构：教师可以引导学生分析语篇的结构，包括段落组织、逻辑关系等，培养他们对语篇整体的把握能力。
浅谈小学英语语篇教学中的“有效性”
浅谈小学英语语篇教学中的“有效性”小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授、解疑，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，更能激发学生学习的动力。
语篇教学关键在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中感受并运用语言。
小学英语教学越来越重视学生语篇的习得，要求学生在看懂语篇的词句的情况下，能对语篇有更深层次的理解、掌握。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
从新教材刚开始接触的时候，老师们都是先从单词句型着手，先扫清单词和句型的陌生词，才开始Let us talk部分的句型。
这样的教学顺序使学生在学Let us talk部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
因此，对于如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。
一、分析学情的“有效性”——明确目标一般我在教一篇语篇材料时都首先会对教材、学情作一个详细深度的分析，做到心中有数。
语篇的教学是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。
本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。
这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。
在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行了有效、精美的设计。
二、指导预习的“有效性”——有备而学本课语篇教授的重点内容在之前的教学中有过接触，而且进行了适当的渗透，只是没有重点讲解和学习，但很多学生经过之前的学习已有所掌握。
因此，对于大部分学生来说，难度大大降低，自由发挥的能力也加大了。
但课前我并没有充分认识到这一点，在设计教学预案时没有整合一定的教学内容，导致教学内容过于简单，拓展受到限制。
小学高年级英语语篇教学初探
１ 体 性 原 则 ． 整
Ｕｎ ｔ Ｐ ａ ｎ ｎ ｆ ｒ ｈ ｗｅ ｋ ｎ ｓ ｉ ６ ｌ ｎ ｉ ｇ ｏ ｔ ｅ ｅ ｅ ｄ
ｔ ｈ ａ ｔ ａ ． ‘ ｈ ｐ ｙ ｕ ｇ ｔ ｏ ｅｒ ｈ ｔ Ｉ ｏ ｅ ｏ ｅ
篇 教学 本 身 的价 值 。 因此 ， 何 有 如
效地 开展语 篇教 学 已成 为高年级英 语教师共 同关注 的话题 。
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二、 语篇教学的有效操作方法
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小学高年段英语语篇教学探析
小学高年段英语语篇教学探析小学高年段英语语篇教学探析导言语篇教学是指在教学过程中注重培养学生批判思维和运用语言进行综合语言交际能力的教学模式。
小学高年段英语语篇教学的关注点是培养学生运用语言进行交流、理解和表达的能力，提升他们们的综合语言运用能力。
本文将围绕小学高年段英语语篇教学的目标、内容、教学方法以及实施中的问题进行探析。
一、小学高年段英语语篇教学目标小学高年段英语语篇教学的目标是帮助学生能够理解和运用各类语篇，培养学生的批判思维和综合语言运用能力。
具体目标包括：1. 培养听、说、读、写的综合语言能力。
通过训练，学生能够准确理解各类语篇，运用语言进行有效的交流和表达。
2. 培养学生批判思维和逻辑思维。
学生能够从语篇中获取信息，总结归纳，并做出合理的判断和推理。
3. 提高文化意识和跨文化交际能力。
通过接触和理解不同语篇，学生能够理解不同文化背景下的表达方式并适应跨文化交际。
二、小学高年段英语语篇教学内容小学高年段英语语篇教学的内容主要包括以下几个方面：1. 阅读理解训练。
让学生能够从语篇中获取信息，理解文章的主题和大意，提高阅读理解能力。
2. 写作训练。
通过模仿和创作，培养学生的写作能力，让他们能够用英语清晰地表达自己的思想和观点。
3. 口语训练。
通过模拟对话、角色扮演等形式，让学生能够口头表达自己的意见和看法，并与他人进行有效的交流。
4. 听力训练。
通过听取各类语篇，让学生能够理解语言信息，提高听力理解能力。
三、小学高年段英语语篇教学方法小学高年段英语语篇教学应采用多种教学方法，既要注重师生之间的互动，又要注重学生之间的合作，使学生能够主动参与、积极思考和运用语言。
1. 组织讨论。
在教学过程中，可以组织学生进行小组讨论，让他们相互交流意见和观点，训练他们的口语表达能力和合作意识。
2. 角色扮演。
通过角色扮演的形式，让学生在真实情境中使用英语进行交流，培养他们的口语表达能力和跨文化交际能力。
3. 多媒体辅助。
浅议小学高年级英语语篇教学的有效性（共5篇）
浅议小学高年级英语语篇教学的有效性（共5篇）第一篇：浅议小学高年级英语语篇教学的有效性浅议小学高年级英语语篇教学的有效性在以往的小学英语教学中存在着很多问题：1、注重语法讲解，忽视内容讲解。
一直以来，英语教师都不是太敢于尝试开语篇教学的公开课，总是先进行B部分和C部分的单词和句型教学。
而对语篇的教学有时候就是逐词逐句地讲解一番就算过了。
2、教学方法机械，方式单一。
往往在进行英语教学的时候，英语教师总会采用让学生先理解后背诵的方法，其实学生究竟在背的过程中掌握了多少，教师也不得而知。
3、实行满堂灌，忽略实践训练。
在实际的教学中忽略学生的兴趣，直接向学生灌输知识点，使得学生缺少实践的锻炼，同时也使学生英语各方面的能力得不到充分的发展。
新课程改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
实施新课程以来，各地都相继展开了英语教学有效性的研究和讨论，在此，我也谈谈自己对语篇教学有效性方面的一些看法。
一、引导预习，激发兴趣目前，小学英语已经和初中英语接轨，但大多数小学毕业生进入初中后无法适应中学的快节奏的教学方式，初中教师也感到很棘手。
所以我们在教学高年级的英语时要逐步向初中英语教学靠拢。
因此，英语教师首先要好好备课，备课文，备学生，体现有效性，引导学生学会学习课文，学会预习、自学课文。
1、布置任务，引导预习英语该怎么预习？学生会摸不着头脑，这就离不开老师的精心指导，否则只能是事倍功半。
对于一般性的文章，我们可让学生听录音、跟读语篇，适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，整体认知课文，对课文有个大体的认知。
对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，我们还可以提供一些文化背景，例如5A中Unit4 《Halloween》这一课，我意识到Halloween离我们中国的孩子是很远的，他们不了解这个节日，上课仅凭老师讲会很乏味。
小学英语高段语篇教学有效性初探
小学英语高段语篇教学有效性初探毛华江苏省丹阳市埤城小学小学英语语篇教学中培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一，受到了越来越多的小学英语教师和英语教学研究工作者的关注。
本文结合牛津小学英语高年级教材中的语篇教学案例，从“新授导入、操练巩固、拓展延伸”三个方面对小学英语高段语篇有效教学进行了初探。
一、在新授导入中进行语篇有效教学在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，自然地引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。
1.巧设任务，引人入胜在阅读课文之前，我们可以通过课件等引入呈现，并给学生们布置一些与内容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。
2.整体呈现，初步感知语篇教学应从整体出发，角度遵循整体——部分——整体的路径，即从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。
从另一个角度来说，让孩子们先入林，后见树，再赏林。
如在教学中我们可以采用看图排序法，让学生在读懂语篇大意的基础上为所给的图片排序，也可以做选择,判断或连线，让学生在整体呈现中寻找信息，初步感知语篇。
二、在操练巩固中进行语篇有效教学如果说整体呈现只是给学生端出了一道菜，那么接下来的操练巩固则是让学生品尝这道菜。
教学中，教师可以将语篇分段，引领学生采用略读、寻读、精读等多种方式理解语篇，获取具体信息，培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。
1.质疑——略读略读就是让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2.提炼——寻读寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找某特定信息（如人物、时间、地点或活动等），让学生理解语篇中的细节信息，有助于培养学生阅读的目的性。
小学高年级英语语篇教学有效性初探
小学高年级英语语篇教学有效性初探作者：王璇来源：《考试与评价》2018年第01期【摘要】课堂教学是课程实施中最基本的因素，它的有效性如何会直接关系学生的学习质量。
在小学高年级开展有效的语篇教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，从而促进他们综合语言运用能力的发展，这是我们需要探究和实践的地方。
【关键词】课堂教学有效性合作交流综合语言运用能力课堂教学是课程实施中最基本的因素，它的有效性如何会直接关系学生的学习质量。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
所以课堂教学应遵循小学生的心理发展特点，符合学生认知规律，造就学生健全人格，课堂应成为开启学生自由天性，激发其生命活力，展现其自我多彩的舞台。
缺乏对学生的兴趣习惯和听说读写能力的培养，缺乏有效的锻炼机会。
在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。
这就要求我们的教师从自身出发，对教学行为和教学设计进行认真的分析和思考，提高小学英语课堂教学的效率。
如何使学生尽可能提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量，笔者采用了各种学习方式，切实提高了学生的学习能力，增长了学生的知识，提高了英语课堂教学的有效性。
六下Unit 5 A party（Story time）片断1：……T：Do you like Children’s Day？S：Yes，I do.T：What are you going to do t his Children’s Day？S：I’m going to have a party.……【语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
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小学英语中高年级语篇教学有效性初探摘要：语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。
本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。
关键词：小学英语；语篇；教学；有效性1．引言《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。
近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL 教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。
国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL 教学中的实践尚处于起步阶段，小学英语语篇教学的模式尚未成熟，有待广大英语教育者对其进行深入地研究。
2．语篇语言学及其对英语教学的启示2. 1 语篇及语篇语言学语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。
它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。
“语言即语篇”。
人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法。
语篇语言学是语言学的一个分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。
语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。
此外，语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。
语篇语言学着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，主张在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时，首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。
因此，它很快引起了语言教学界的兴趣。
2. 2 语篇语言学对英语教学的启示传统EFL 教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性，拘泥于字、词、句的学习，忽略了语篇层次上的教学，对语言应用能力的培养不够，造成学生阅读兴趣缺乏，语言输入量欠缺，导致语言输出困难。
这就是“哑巴英语”的症结所在。
语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。
就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。
传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottomup approach理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码(decodi ng)过程，阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认，从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。
由于这种理论缺陷明显，不久就受到了“自上而下” (Top-down approach)学派的批评(Smith,1978; Stanovich,1980)b 该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。
但是，后来的研究发现，最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive)，非线性的(linear)，即自上而下和自下而上处理模式的结合。
于是，交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。
它是国外阅读研究界在20世纪70年代末提出的阅读理论，该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。
实际上，阅读既是语言处理的过程，又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。
教学理念决定教学方法。
教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他 (她)的课堂教学模式。
如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。
那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。
相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。
而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。
因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。
3 •小学英语语篇教学实效缺失广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。
狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。
小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。
然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在：3. 1语篇缺乏针对性在新授课PEP4 Unit6 A Let ' talk中，一位老师通过听、说、读、唱等方式教学了Are they…？How many…?两个句型。
在课堂巩固拓展环节中，这位老师设计了一个情景对话练习，如下：Describe my farm.T: This farm is very big. Do you have a farm? How do you speak? If some onevisit your farm. Let ' s make a dialogue about your farm.出示基本句型：Farmer: Hi, frie nds. Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…?Farmer: Yes they are. / No, they aren ' t. They are …Visitor2: Are they …？Farmer: Yes, they ae. / No, they aren ' teThey aVisitor2: Look at the ….They are ….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How ma ny …?Farmer: •Visitor3:…问题分析：在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。
本课教学目标为能听懂会说单词don key、f arm并明白don key和horse之间的区别；听懂会说句型Are they…How many…？并能在情景中运用。
在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。
由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展的效果没有得以实现。
3. 2 语篇难易程度不当备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。
在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。
笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为PEP6 U4 B Read and write 。
授课教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写，并完成了课本上的填空作业后，出示语篇，要求学生Read and tick or cross语篇如下：This is Amy's home. Look, she is doing her homework in the study. Her mother is doing the dishes in the kitchen. Her father is reading newspaper in the living room. Amy's grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table. Where is Amy's little brother Dick? Oh, he's playing in the bedroom! What about Amy's little sisteRr ose? Haha, she 's playing Haindde Seek with Dick.问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb. is doing sth. in... ，针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。
成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。
因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。
3. 3 语篇操练形式单一小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。
因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。
笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and an swer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。
这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下4．小学英语语篇教学的基本原则4. 1 有效性原则英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。
有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语” ，教学过程的“又言又语” 。
如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差” (information gap) 的合理运用。
所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。
人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡” (bala nee of in formatio n),实现交际目的。
这种信息平衡是相对的，暂时的。
英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差, 使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求,他们才会产生开口讲英语的动机。
有了信息差, 会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流,这样, 学生才愿意开口讲英语, 才能达到运用语言的目的。
4. 2 整体性原则语篇是完整的语言材料, 不管是对话还是故事, 它都有相对完整的语意和语境,也有相对完整的语用功能。