课堂教学设计PPT幻灯片
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5．用所学方法设计出一份完整的教学设计方案
2020/3/31
2
一、什么是教学设计及逆向教学设计？ 二、教学设计的方法和过程 三、教学设计方案（教案）的编写
2020/3/31
3
活动一
什么是教学设计？ 为什么要进行教学设计？
自行思考，请2位老师发表看法
2020/3/31
4
（一）什么是教学设计？
– 是教学活动的第一步，是教师对整个教学活动 中各种相关要素的科学有序的谋划和安排的过 程。
To begin with the end
2020/3/31
6
逆向教学设计的含义
它先设计预期的学习（教学）目标，接 着设计评估方法，最后设计达到预期学习 结果的具体教学活动(途径）。
目标
评价
活动
它强调以清晰的学习目标为起点，教学 评估和教学活动都围绕教学目标，促进目 标的实现。
2020/3/31
7
课程
第一章
第二章（单元）
第一节
第二节
知识点1 知识点2 知识点3
知识学习 技能学习
问题解决
事实
概念
原理
2020/3/31
19
第二步 确定教学目标的层次
2020/3/31
20
第三步 表述
经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的 事？或者学习之后学习者将会有何变化。
——加涅
行为主体（学习者）＋行为条件＋行为动词＋表现程度
2020/3/31
16
5、教学目标设计的原则
美国管理大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理实践》 中最先提出了“目标管理”的概念。德鲁 克认为，并不是有了工作才有目标，而是 相反，有了目标才能确定每个人的工作。
2020/3/31
17
借用该理论，教学目标设计上升到技术 的层面，必须学习并掌握SMART原则
S（Specific）——明确性：具体行为 M（Measurable）——衡量性 ：有依据评判 A (Attainable)——可实现性：适当，不高也不低 R（Relevant）——相关性：目标关联 T（Time-based）——时限性 :完成时间
2020/3/31
18
6、教学目标陈述的步骤
第一步分析、分解教学内容
2020/3/31
9
教
教学对象分析
学 教学目标设计 教学内容分析
过
教学目标制定
程
形成性评价设计
系 教学评价设计 终结性评价设计
统 教学策略设计 教学内容顺序设计
设
教学方式方法设计
计
教学媒体组合设计
教什么学什么
教的怎样 学得怎样 如何教如何学
10
对教学设计过程的理解
如何教
如何学 教学互动
教学目标
教学设计
2020/3/31
21
（1）行为主体的表述
注意：行为主体必须是学生而不是教师
2020/3/31
22
（2）教学目标行为的表述
注 意
：
2020/3/31
23
行为动词 可观察 可测量
•能说出十三个发音符号的名称，组成（一个静符、 三个动符、三个长音符、两个软音符、三个鼻音符、 一个叠音符） •能在字母表上识别出28个字母中的······，能读会写 •举例说明某一字母的写法与读法 •说出自己喜欢或不喜欢的作品
逆向教学设计及教案编写
云南师范大学教育科学与管理学院 阳谦
2020/3/31
2016年10月25日
1
教学（学习目标）
1．陈述教学设计、逆向教学设计、教学目标的定义 2．设计出可操作、能实现、可监测的教学目标 3．能列举出评估教学目标实现程度的具体可行的 方 法和工具
4．能合理分配时间，设计出恰当的实现教学目标 的 教学活动
15
4.教学目标设计常犯的错误
• 目标主体错位：学习者 • 行为表述不明 ：目标是直接与教学发生关系的，
是用来指导和评价教学的。所以，行为的表述必 须是具体的、可操作的，且是易于评价的 • 预期结果表述过于空泛 ：课时目标要求达到的学 习效果应该是可预期的，是可实现的，同时也是 可检测的。因此，课时目标特别强调具体性、明 确性，不能是大而空的。 • 目标条件表达不够清晰
逆向教学设计与传统备课
种 类
教学 设计
传统 备课
教学起点
结果是什 么，学生 需要什么 内容是 什么？ 教什么 目中无人
特
征
对待评估
对待教学活动 对待教材 和方法
评估设计先 教学活动服务 用教材，教
于活动，评 于目标
材只是教学
价伴随教学
资源之一
教学结束时 才考虑评估
教学活动（方 法）只考虑教 学内容，很少 考虑到目标 重在教师表现
24
活动：以一篇语文或英文课文为例 说明一般的教学目标包括些什么？
“学生能读懂全文，理解课文表达的内涵”
分角色朗读课文，会读写生词； 能在课文中找出表达课文中心意思的句子； 能用自己的话说出课文的中心意思； 能在论坛上发表自己对课文的感悟。
教教材，教 才是唯一的 教学资源； 重在解读教 材
Βιβλιοθήκη Baidu
2020/3/31
8
• 以学定教，起点是学生的学习和需要；
• 以评促教，只有明确实现目标的“证据”以 及表现形式，才能围绕目标设计实现目标的 途径与方法 ，随时随地检验目标实现程度；
• 教学有效与否取决于学生的学习成果而非教 师如何教、教多少。所以，围绕目标，通过 评估和活动促进目标实现才是教学的本质。
2020/3/31
13
2.教学目标的层次与来源
课程总目标
下位
上位
阶段目标
下位
上位
学年/学期目标
下位
上位
单元目标
下位
上位
课时目标
14
3.教学目标的侧重点（类型）
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
关于“是什么”的维度
关于“如何获得是什么”的维度
是在“如何获得是什么”的过程中或之 后 内化为自己的相对稳定的东西
– 课堂教学设计分培养方案设计、学科设计、单 元设计、课时设计，我们主要涉及的是课时设 计。
2020/3/31
5
（二）什么是逆向教学设计？
– 逆向教学设计是由美国哥伦比亚大学的格兰特 •威金斯（Grant Wiggins）和杰伊•麦克泰（Jay McTighe）在《理解力培养与课程设计》 （Understanding by Design, 2005）中提出的一 种不同以往的教学设计或“备课”模式。
教学活动 11
二、教学设计的方法和过程
（一）设计教学目标 （二）设计教学评价 （三）设计教学活动
2020/3/31
12
（一）设计教学目标
1.什么是教学目标
– 教学目标就是学习结果，是某一教学内容教学 结束时学生预期的学习所得，是教师对学习者 通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的 表述。
– 主要描述学习者通过学习后在知识、情感、技 能等方面预期将产生的行为变化，即能做什么
2020/3/31
2
一、什么是教学设计及逆向教学设计？ 二、教学设计的方法和过程 三、教学设计方案（教案）的编写
2020/3/31
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活动一
什么是教学设计？ 为什么要进行教学设计？
自行思考，请2位老师发表看法
2020/3/31
4
（一）什么是教学设计？
– 是教学活动的第一步，是教师对整个教学活动 中各种相关要素的科学有序的谋划和安排的过 程。
To begin with the end
2020/3/31
6
逆向教学设计的含义
它先设计预期的学习（教学）目标，接 着设计评估方法，最后设计达到预期学习 结果的具体教学活动(途径）。
目标
评价
活动
它强调以清晰的学习目标为起点，教学 评估和教学活动都围绕教学目标，促进目 标的实现。
2020/3/31
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课程
第一章
第二章（单元）
第一节
第二节
知识点1 知识点2 知识点3
知识学习 技能学习
问题解决
事实
概念
原理
2020/3/31
19
第二步 确定教学目标的层次
2020/3/31
20
第三步 表述
经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的 事？或者学习之后学习者将会有何变化。
——加涅
行为主体（学习者）＋行为条件＋行为动词＋表现程度
2020/3/31
16
5、教学目标设计的原则
美国管理大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理实践》 中最先提出了“目标管理”的概念。德鲁 克认为，并不是有了工作才有目标，而是 相反，有了目标才能确定每个人的工作。
2020/3/31
17
借用该理论，教学目标设计上升到技术 的层面，必须学习并掌握SMART原则
S（Specific）——明确性：具体行为 M（Measurable）——衡量性 ：有依据评判 A (Attainable)——可实现性：适当，不高也不低 R（Relevant）——相关性：目标关联 T（Time-based）——时限性 :完成时间
2020/3/31
18
6、教学目标陈述的步骤
第一步分析、分解教学内容
2020/3/31
9
教
教学对象分析
学 教学目标设计 教学内容分析
过
教学目标制定
程
形成性评价设计
系 教学评价设计 终结性评价设计
统 教学策略设计 教学内容顺序设计
设
教学方式方法设计
计
教学媒体组合设计
教什么学什么
教的怎样 学得怎样 如何教如何学
10
对教学设计过程的理解
如何教
如何学 教学互动
教学目标
教学设计
2020/3/31
21
（1）行为主体的表述
注意：行为主体必须是学生而不是教师
2020/3/31
22
（2）教学目标行为的表述
注 意
：
2020/3/31
23
行为动词 可观察 可测量
•能说出十三个发音符号的名称，组成（一个静符、 三个动符、三个长音符、两个软音符、三个鼻音符、 一个叠音符） •能在字母表上识别出28个字母中的······，能读会写 •举例说明某一字母的写法与读法 •说出自己喜欢或不喜欢的作品
逆向教学设计及教案编写
云南师范大学教育科学与管理学院 阳谦
2020/3/31
2016年10月25日
1
教学（学习目标）
1．陈述教学设计、逆向教学设计、教学目标的定义 2．设计出可操作、能实现、可监测的教学目标 3．能列举出评估教学目标实现程度的具体可行的 方 法和工具
4．能合理分配时间，设计出恰当的实现教学目标 的 教学活动
15
4.教学目标设计常犯的错误
• 目标主体错位：学习者 • 行为表述不明 ：目标是直接与教学发生关系的，
是用来指导和评价教学的。所以，行为的表述必 须是具体的、可操作的，且是易于评价的 • 预期结果表述过于空泛 ：课时目标要求达到的学 习效果应该是可预期的，是可实现的，同时也是 可检测的。因此，课时目标特别强调具体性、明 确性，不能是大而空的。 • 目标条件表达不够清晰
逆向教学设计与传统备课
种 类
教学 设计
传统 备课
教学起点
结果是什 么，学生 需要什么 内容是 什么？ 教什么 目中无人
特
征
对待评估
对待教学活动 对待教材 和方法
评估设计先 教学活动服务 用教材，教
于活动，评 于目标
材只是教学
价伴随教学
资源之一
教学结束时 才考虑评估
教学活动（方 法）只考虑教 学内容，很少 考虑到目标 重在教师表现
24
活动：以一篇语文或英文课文为例 说明一般的教学目标包括些什么？
“学生能读懂全文，理解课文表达的内涵”
分角色朗读课文，会读写生词； 能在课文中找出表达课文中心意思的句子； 能用自己的话说出课文的中心意思； 能在论坛上发表自己对课文的感悟。
教教材，教 才是唯一的 教学资源； 重在解读教 材
Βιβλιοθήκη Baidu
2020/3/31
8
• 以学定教，起点是学生的学习和需要；
• 以评促教，只有明确实现目标的“证据”以 及表现形式，才能围绕目标设计实现目标的 途径与方法 ，随时随地检验目标实现程度；
• 教学有效与否取决于学生的学习成果而非教 师如何教、教多少。所以，围绕目标，通过 评估和活动促进目标实现才是教学的本质。
2020/3/31
13
2.教学目标的层次与来源
课程总目标
下位
上位
阶段目标
下位
上位
学年/学期目标
下位
上位
单元目标
下位
上位
课时目标
14
3.教学目标的侧重点（类型）
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
关于“是什么”的维度
关于“如何获得是什么”的维度
是在“如何获得是什么”的过程中或之 后 内化为自己的相对稳定的东西
– 课堂教学设计分培养方案设计、学科设计、单 元设计、课时设计，我们主要涉及的是课时设 计。
2020/3/31
5
（二）什么是逆向教学设计？
– 逆向教学设计是由美国哥伦比亚大学的格兰特 •威金斯（Grant Wiggins）和杰伊•麦克泰（Jay McTighe）在《理解力培养与课程设计》 （Understanding by Design, 2005）中提出的一 种不同以往的教学设计或“备课”模式。
教学活动 11
二、教学设计的方法和过程
（一）设计教学目标 （二）设计教学评价 （三）设计教学活动
2020/3/31
12
（一）设计教学目标
1.什么是教学目标
– 教学目标就是学习结果，是某一教学内容教学 结束时学生预期的学习所得，是教师对学习者 通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的 表述。
– 主要描述学习者通过学习后在知识、情感、技 能等方面预期将产生的行为变化，即能做什么