让前置性学习托起生本课堂论文

让前置性学习托起生本课堂

摘要：要想在生本教育中做到“先学后教，不教而教”，前置性学习起着很重要的作用。前置性学习是以学生的学为根本的，是一个让学生自主学习的过程，其目的是使学生获得课堂的主动权，提高自学能力，产生愉悦、成功的体验。布置前置性作业要少而精、学生喜欢、开放、体现学科特点，遵循目标性、低入性、指导性、适中性等原则，认真设计，以达到内容多元、形式多样、操作简便、评价及时。让生本理念下的前置性学习发挥其应有的作用，有效地托起生本课堂，为学生的终身发展服务，这是我们应该做的！

关键词：前置性学习；生本；自主；愉悦；开放

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-207-01

所谓生本课堂，就是以学生的发展为本的课堂。“先学后教，不教而教”是生本教育的重要理念之一。要贯彻这个理念，前置性学习是非常重要的一个环节。

一、什么是前置性学习

前置性学习，又叫前置性作业，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

二、前置性学习的定位

前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的突出地位。它的学习内容是多元的，重点是学生学习习惯的培养，其作为

一个让学生自主学习的过程，所获得的知识是学生自我建构的，不仅为课堂学习做了准备，让学生获得课堂学习的主动权，更能产生一种愉悦、成功的体验。

三、有效的前置性作业的特点

内容构筑层面——“少而精”；学生心理层面——“接受并喜欢”；教师设计层面——“开放并具价值”；学科层面——“体现学科特点”。

四、布置前置性作业的基本原则

1.目标性原则。前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。比如，前置学习主要是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以，或者是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子。如可以设计这样的前置学习内容：

（1）自学课本思考后，你知道了什么？

（2）你能用你所学的知识解释为什么吗？

2.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；重在素质，发展能力送学生”，从学生的个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到信心，不断提高学习水平。

3.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航

针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。可以是下节课的重点甚至是难点，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。

4.适中原则。不一定每节课都要布置前置性作业，可以以课或单元为单位，查找相关资料，确保每个学生承担的任务不要太重。前置性作业也不是一定要放在课前，还可以放在课中，关键在于前置作业是否有效。

5.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作之前必须提供个人独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由组长再整合、综合成文。

6.趣味性原则。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之乐于思考。

7.开放性原则。根据课文适时适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，增加学生思考问题的多面性。

8.监督原则。检查批改要及时，保证作业的完成质量。可以通过组内相互检查批改、组间交叉检查批改、课代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段检测作业。

9.激励评价原则。老师要在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，并且不要吝啬表扬，也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业并进行奖励。

10.课前反馈原则。教师在课前要对学生前置性作业的完成情况

进行检查，对学生收集的资料心中有数。

五、如何设计和布置前置性作业

总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1.思考三个问题：（1）怎样布置前置性作业？（2）布置的前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？（3）如何帮助学生利用前置性作业更好地进行自主学习？

2.注意四个细节：任务要细化；要求要明确；时间要充足；收交、评价要及时。

3.紧扣五个要点：（1）紧贴话题或学习课文的内容；（2）形式、方式多样化；（3）可操作性强；（4）要求要明确详尽；（5）符合学生的学习水平和能力。

4.对家长提出三个要求：（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。（2）孩子作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。（3）作业要认真对待，书写要工整。

六、前置性学习的表现形式

前置性学习是生本课堂的重要表现形式，但不是生本课堂的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是生本课堂。不应过分夸大前置性作业的功能，我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学

习的内容引入课内，充分交流，提升认识，使课内研究的深度与广度得到进一步拓展。让生本理念下的前置性学习发挥其应有的作用，让其有效地托起生本课堂，为学生的终身发展服务，这是我们应该做的！