(幼儿园组织与管理课件)第三节幼儿园课程管理

三、幼儿园课程管理应关注的重点问题
• （一）完善政策法规，提高管理能力 • 1.完善各级管理部门的政策法规 • 2.提高课程管理者的管理能力 • （二）明确管理目标，发挥园本作用 • 1.明确幼儿园课程管理目标 • 2.发挥幼儿园课程管理的主体作用 • （三）加强幼儿园课程的过程管理 • 1．上下一心、建构愿景 • 2．排列课程目标的优次 • 3．探究课程目标与行动的配合
四、幼儿园课程方案的编制与管理
• （一）幼儿园课程方案编制的内涵 • 幼儿园课程方案的编制：幼儿园根据课程
理念、课程目标等对本园课程进行选择、 重组和创新，并在此基础上进行课程策划 与课程设计的课程管理活动过程。 • 幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内 容的简单编排，而且承载了课程园本化、 系统化、结构化和文本化的管理功能。
师不知道该怎么设计和组织教育活动。
•
某幼儿园李老师，职业高中幼师班毕业，在幼儿园带中班。她所
在幼儿园没有自己的课程方案，教育行政部门没有跟进性的指导和帮
助，幼儿园资料也很有限。无奈，李老师开始用自己的经验来确定幼
儿园的教育目标，选择教育内容，开展教育活动。
• 李老师家在农村，小的时候没有接受过幼儿园教育，
（一）园本课程的开发
• 1．幼儿园园本课程开发的内涵 • 园本课程开发：
指幼儿园组织或其成员，根据国家或地 方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿 园自身发展的实际需要，充分利用园内外 的各种教育资源所进行的课程选择、课程 生成、课程重组的相关研究与管理过程。
• 2．幼儿园园本课程开发的特征
园本课程开发的特征
儿童观 与
教育观
课程 总体 目标
• （2）情境分析
• 通过观察、调查、文献查阅、座谈等多种方式了解并分析 幼儿园的优势、劣势、机遇、挑战等。
• 具体内容涉及： 本园幼儿：身心发展水平、兴趣爱好、能力与需求； 保教人员：经验、知识能力、对课程理论与开发的了
解程度，以及教师的价值观与态度； 园长：态度、办园理念； 幼儿园课程：现状与优缺点，园舍、设备等相关资源
第七章 幼儿园保教工作管理 第三节 幼儿园课程管理
陕西学前师范学院 王 瑜 副教授
• 2．幼儿园课程管理的内涵 幼儿园课程管理：是为了提升幼儿园课
程的成效，更好地促进幼儿的发展，各级 政府或幼儿教育机构对幼儿园课程进行的 规范、引导和帮助。 • 幼儿园课程管理分为两个层面: （1）学前教育行政的课程管理 （2）学前教育机构的课程管理
• 2.幼儿园课程方案编制中管理者角色定位
组织者
主持者
管理者
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决策者
引领者
3.幼儿园课程方案编制的基本管理策略
从实际出发
基
全员参与
本
管 理
课程编制平衡
策
略
课程相对稳定
课程设计创新
五、幼儿园园本课程的开发与管理
• 教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要(试 行)》第三部分组织与实施中指出：
“教育活动的组织与实施过程是教师创 造性地开展工作的过程。教师要根据本 《纲要》，从本地、本园的条件出发，结 合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的 工作计划并灵活地执行。”
（二）幼儿园课程管理的意义
• 分析案例，思考以下问题：
• 1. 你认为案例中的课程管理存在什么问题？该如何改进？
• 2. 案例中的李老师需要什么样的规范、指导和帮助？
•
趴下休息！
•
为了杜绝幼儿园教育“小学化”，某地教育行政部门，要求幼儿
园一律不许使用教材。以往幼儿园教师习惯于依据所用教材，以及配
套的教参、操作性材料，设计和组织各种教育活动。禁止使用教材之 后，由于幼儿园教师的专业水平普遍有限，课程资源也不足，许多教
在她的教育经验中更多的是中小学的教育经验。于是，她 便开始用中小学的方法教孩子们识字、写字、计算等。
• 一天，李老师教孩子们计算，20分钟的集体教育活动， 她不到10分钟就上完了。剩下的时间该做什么呢？为了打 发剩下的10分钟，李老师命令全班所有的幼儿趴在桌边上 休息。孩子们迫于老师的权威，一个个乖乖地趴在桌边上。 这时，李老师觉得无聊便用手机开始与男朋友聊天。过了 一阵，一名幼儿抬起头来开始东张西望，李老师见状大吼 一声：“趴下休息！”这名幼儿便又乖乖地趴在桌边上洋 装休息，李老师继续聊天，直到下课。
（二）幼儿园课程方案编制的内容 幼儿园课程方案
正本
幼儿园课程编制方案： 编制背景 主体内容
实施与管理
副本
幼儿园课程执行计划： 执行方案 或 工作计划
•幼儿园课程实施方案.doc
（三）幼儿园课程方案编制的管理
• 1.幼儿园课程方案编制的管理目标 • 最直接目标：课程文本化 • 加强幼儿园课程的：
系统性、适宜性、可操作性 逐步形成园本化课程方案
独特性
民主性
生成性
灵活性
整合性
3．园本课程开发的实施程序 • 园本课程开发的一般流程：
建立 组织
现状 分析
目标 拟定
方案 编制
实施 与 评价
• （1）建立园本课程开发的组织机构 • 成立“课程开发委员会”或“课程开发小
组” • 组织机构成员包括：
园长、教师、幼儿家长、幼儿、社区代 表、课程专家等。
（二）幼儿园课程管理的意义
科学的幼儿园课程管理的意义表现在： • 1. 利于规范指导课程 • 2. 保证课程成功实施 • 3. 提升教师专业水平
二、幼儿园课程管理的层次与基本职能
政府职能部门 课程管理
中央政府 省市教育行政部门 县（市）区教育行政部门
园级课程管理 班级课程管理 保教人员课程管理
幼儿园 课程管理
• （四）科学评价，纠正偏差 • 1.科学开展课程评价
• 一是，评价取向多元化； • 二是，评价情境自然化； • 三是，评价方法多元化； • 四是，评价手段客观化； • 五是，评价主体多元化。 • 2.充分发挥纠偏作用
• 第一，课程理念的偏差； • 第二，课程目标和内容的偏差； • 第三，课程实施策略方面的偏差。
的配置； 幼儿园所在社区：相关人员的价值观与社区资源，社
区资源的优势与劣势，家长的期望与需求，专家支持等等。
• （3）拟定园本课程开发目标 园本课程开发目标
课程发展目标 课程开发成果
针对幼儿的课程目标： 一般目标、具体目标
• （4）编制园本课程开发方案 园本课程开发方案
现状 分析
与 规划 意图
课程 理论 基础