第十一章 学习迁移

• （1）已有认知结构的可利用性 • 已有认知结构中具有较高抽象、概括水平的起固定作用 的观念即包摄性的观念，为新的学习就提供乐最佳关系 和固定点，学习迁移就容易发生；若认知结构中缺乏适 当的起固定作用的观念，那么学习就变成机械式的，新
知识就无法在认知结构中被有效地固定，学习迁移发生
就困难。
• （2）已有认知结构的可辨别性 • 即新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的 可辨别程度。新的学习任务若与原有认知结构缺乏明显的 分辨率，那极易导致新知识的丧失。
• Moran等提出了“问题空间匹配”说
• 认为迁移主要是通过问题空间类比来实现的，个体通
过已经掌握了的问题空间和新问题空间的某些部分相 匹配，即将源问题空间的算子、关系或路径匹配到新 问题空间的相应部分中去，从而促进新问题解决。
• 四、迁移的图式理论 • Reed等认为图式是知识表征的单元，可以用来表征某
• 贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。 他将12岁的小学生分成A、B两个组，对A组学生先进行光在水中 折射原理的学习，然后让他们练习用镖枪投中水下的靶子。B组学 生只进行水中击靶练习。在开始投掷练习时，靶子置于水下12英 寸处。结果，教过和未教过折射原理的学生，其成绩相同。 • 接着改变条件，把水下12英寸处的靶子移到水下4英寸处，这时两
况作分析和调整的新问题。”
• 四、关系转换说（transposition theory）
• 格式塔心理学家并不否认依赖学习原理的迁移，但他们
强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。他们认为，迁移 不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间 存在关系的结果。迁移是顿悟，即两个情境突然被联系 起来的意识。
• 二、迁移的种类 • （一）根据迁移的性质分正迁移与负迁移。
• 一种学习对另一种学习起促进作用叫正迁移（positive
transfer），如学习好平面几何有助于学好立体几何。一
种学习另对一种学习起干扰作用叫负迁移(negative
transfer)。如学习了m(a+b)=ma+mb后，错误的认为 lg(a+b)=lga+lgb
• （三）根据迁移的不同抽象和概括水平把迁移分为横向
迁移和纵向迁移。
• 横向迁移（lateral transfer ）指已习得的概念和原理运 用到不需要产生新概念或新原理的情境中去。例如，学 生掌握圆锥体的体积计算公式（V＝1／3SH）之后，能 推想出三棱锥、四棱锥的计算方法。
• 纵向迁移（vertical transfer ）是指已掌握的概念和原理 运用到需要产生新概念或原理的情境中去。例如，学生利 用已经掌握长方形和三角形的概念和面积计算规则推导出
第二节
学习迁移的经典理论
• 一、形式训练说 • 形式训练说(formal discipline theory)主张迁移要经历一
个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础
乃是官能心理学（faculty psychology）。官能心理学认 为，人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维” 和“推理”等功能组成的。心的各种成分（官能）是各自 分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉 一样，通过练习增强力量（能力）。
• 1890年，詹姆斯和他的助手进行了一项记忆的实验研究。 实验中，他和自己的四个学生为被试，先记住一位作家诗 歌的一部分(158行)，把所用的时间记录下来。再给另一 作家著作中一些诗歌，作为记忆训练的内容。每天诵读20 分钟，一共训练3天。然后再记忆前一位作家诗歌的后半 部，看看能够缩短多少记忆时间，看前期的训练对后面的 记忆能力的改善有没有影响。结果发现，记忆能力不受训 练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方 法的改善。
梯形面积计算公式并解决有关梯形面积计算问题。
• （四）根据迁移的范围不同分为一般迁移与特殊迁移。 • 一般迁移（general transfer）又称非特殊迁移
(nonspecial transfer)，是将一种学习中习得的一般原理、
方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。如学生学习中 获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具 体的数学或语文学习中。
它们共有S—R联结的数量来解释，而应该用它们之间共
有的产生式（C-A）数量来解释 。
• 产生式迁移理论把产生式规则作为两项学习任务之间的 共同元素，用现代认知心理学原理发展了早期的相同元 素说。又由于这里的产生式规则既可以是某一特殊的技
能，也可以是一条一般的原理。所以，产生式迁移理论
实际上也包含了贾德的迁移理论。此外，因为产生式的 获得必须先经历一个陈述性阶段，所以产生式迁移理论 也将认知结构迁移理论囊括其中。
第十一章 学习迁移
第一节
• 一、什么是学习迁移
学习迁移的概述
• 学习迁移（Learning transfer）是“一种学习对另一种
学习的影响”。这种影响既包括先前学习对后继学习的 影响，又包括后继学习对先前学习的影响;既包括 一种学 习对另一种学习的促进作用，又包括一种学习对另一种 学习的阻碍作用。
种特定的一般程序、物体、概念或社会背景。图式有五
个特征，抽象性、示例性、预言性、归纳性和等级组织 性。在问题解决过程中生成关于问题结构和解决方法的 表征过程，也就是形成问题解决图式的过程，这种图式 可以迁移到新的问题解决中去。
第四节 学习迁移的wenku.baidu.com进
• 一、影响 学习迁移的因素 • （一）学习材料的特点 • （二）经验的概括程度 • （三）对学习情境的理解 • （四）学习的心理准备状态
• 德国心理学家苛勒(W.Kolher)用“小鸡啄米”的实验 论证了这一假说。 • 出示浅灰A和深灰B的卡片。小鸡经过400-600次学习
学会在卡片B找到食物
• 第二次实验任务出示深灰B和比B 还要深的C卡片，将
食物放在C卡片下。结果有70％的小鸡在C下寻找食物。
• 得到了儿童换位现象实验的证明。实验让儿童用三种不 同大小的物体进行变换实验。 • 第一次任务中向儿童分别呈现直径为3寸、4寸和5寸的三 只碟子，奖励物品放在尺寸居中（4寸）的那只碟子下面。 • 第二次是碟子的直径分别为4寸、5寸和6寸，奖励物品仍
放在4寸的碟子下面，结果儿童选择了5寸的碟子，而不
是4寸的碟子。
• 五、奥斯古德三维迁移模式 • 奥斯古德（C· E· Osgood）总结了大量的关于配对联想
的实验，更加深入细致地分析了刺激材料与反应的相似
程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式也叫三 维迁移曲面。主要描述了正负迁移的变化是如何随着刺 激材料与反应之间的关系不同而变化。
• 安德森认为，这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化。 在桑代克时代，心理学没有找到适当的形式来表征人的技
能，以致错误地用外部的刺激和反应（即S—R）来表征
人的技能，所以不能反映技能学习的本质。信息加工心理 学家用产生式和产生式系统表征人的技能，这样就抓住了 迁移的心理实质。 • 所以，导致先后两项技能学习产生迁移的原因，不应该用
• 三、迁移的结构匹配说 • 这一学说包括“结构映射说”和“问题空间匹配”说
• Gentner提出了“结构映射说”，认为迁移主要是通过
类比产生的，而类比包括了结构组合和映射的过程， 是对两事物间的结构特征和内在关系进行匹配而产生 的，即迁移是对两种情境中所蕴含的结构与等级组织 关系的进行映射的过程。
• 两种测验：要求被试判断13个与训练图形相似的长方形的 面积。
• 要求被试判断27个三角形、圆和不规则图形的面积。
• 三、概括说 • 贾德（C.H.Judd）认为，在先期学习A获得的东西，之所
以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原
理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。两 个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前 提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出 它们之间的共同原理。所以，贾德的迁移理论称为“概括 说”或“类化说” （generalization theory） 。
习的技能自动迁移，不需要反省性思维。例如，开惯了 自家车的人可以很轻松地开从朋友那里借来的车。这种 迁移的关键是原先的技能有充分的练习，而且练习是在 变式的情境中进行的。
• 高路迁移(high-road transfer)涉及有意识地应用先前习 得的抽象知识于新的情境。 • 这种应用可分两种情形：第一，在当前的学习中想到今后 的应用。 • 例如，你在学习教育心理学原理时想到这些原理将来在你
• 二、相同要素（identical elements）说 • 桑代克提出，即“只有当两种心理机能具有共同成分作为要素时，一
种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。
• 后来被伍德沃斯（R.S.Woodworth）修改为共同成分（common components）说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成
• （3）已有认知结构的稳定性和清晰性。 • 即原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰程度。只有 存在稳定且清晰的起固定作用的观念，才能为新知识提 供适当的关系和固定点，并影响新观念与原观念的可辨 性。
• 二、产生式迁移理论
• 迁移的产生式理论是1989年，西格勒和安德森
(M.K.Singley J.R.Anderson)在《认知技能迁移》一书 中提出的 。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基 本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项 技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
• （二）根据迁移的方向分为顺向迁移与逆向迁移 • 顺向迁移(forward transfer)是指先前学习对后继学习发 生的影响，例如，先学了骑自行车，再学开摩托车要容 易一些；逆向迁移(backward transfer)是指后继学习对 先前学习发生的影响。例如，排球运动员练习篮球技术
后会促进排球技术。
• （五）认知结构的特点
• （六）学习策略的水平
• 二、促进学习迁移的方法 • （一）合理选择教学内容和编排教学程序 • （二）注意促进学习迁移的教学技巧
分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。例如，在活动
A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以它们才会 有迁移出现。
• 桑代克以大学生为被试，训练他们判断各种大小和形状的 面积。 • 先估计了127个矩形、三角形、圆和不规则图形的面积。
• 然后用10-100CM2的90个平行四边形让被试进行训练。
组的差异便明显地表现出来，A组成绩优于B组。
• 贾德认为A组学生学过水的折射原理，能对不同深度的
靶子在视觉上作出调整和适应，所以射击成绩较好。贾 德在解释实验结果时说：“理论把有关的全部经验—— 水外的、深水的和浅水的经验——组成了整个的思想体 系。……学生在理论知识的背景上，理解了实际情况以 后，就能利用概括了的经验，迅速地解决需要按实际情
• 特殊迁移（special transfer）也叫具体迁移，是把特定 的知识、技能迁移到特定的情境中去。例如把一种跳水项 目的动作技能迁移到另一种跳水项目中去。
• （五） 根据迁移的路径分为低路迁移与高路迁移。 • 1969年所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）
提出的。低路迁移（low-road transfer）指经过充分练
第三节
学习迁移的当代理论
• 一、认知结构的迁移理论 • 奥苏伯尔认为，学习迁移不是简单的一个学习对另一个 学习活动的影响，而是先前所有学学习获得的认知结构 对于后继学习的影响。认为一切新的有意义学习都是在 原有学习的基础上产生的，学生已有的认知结构是实现
迁移的关键。
• 学习迁移能否发生取决于认知结构的一下几个特性：
的教育和教学实践中应用。
• 第二，在面对新的问题时，回头思考先前习得的知识在新 情境中的应用。 • 例如，在学习物理时考虑在代数中学过的数学原理在物理 学中的应用。高路迁移的关键是有意识地进行抽象概括， 或精心地鉴别出不限于特殊情境、能普遍应用的原理、主
要观点、策略或步骤。
三、学习迁移的测量
• 迁移率的计算：