五年级下《牧童》赛教教案

《牧童》教学设计

[教学目标]：

1、理解诗中字、词的意思及整首诗的意思。

2、体会作者对悠闲自得的生活的向往，感受童年生活的美好、有趣。

3、正确、流利、有感情地朗读古诗。

[教学重点]：

1、理解诗中字、词的意思及整首诗的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

[教学难点]：

体会作者对悠闲自得的生活的向往，感受童年生活的美好、有趣。

[教学准备]：多媒体课件

[教学课时]：一课时

[教学过程]：

一、猜谜导入，介绍作者。

1、师；同学们，你们读过许多神话吧？那今天老师考考你们。（出示图片）请根据出示图片猜出一个神话故事名。

2生；《八仙过海》，

师；那你知道这八仙都是谁吗？（出示图片）教师对

八仙一一对号，引出吕洞宾。

2、师；这八仙之中的吕洞宾，历史上确有其人，（出示图片）介绍《吕岩小传》。

3师；吕岩成没成神仙，我们不得而知，但他却是一位诗人，今天老师带着大家去学习他的诗《牧童》。通过学习他的诗来探究这位神仙的所思所想。（出示图片）板书课题《牧童》。

二、初读古诗，整体感知。

1、师；现在请同学们大声读诗，找出诗中的生字，需要注意的字形，字音。

2、交流生字障碍，字形、多音字交流。（出示图片）师强调，蓑与衰与哀的区别，教给学生识记方法，（哀求别人要用口，中间有口的为哀，因为求人脸上长了皱纹，口上加一横，这个字即为衰，长了皱纹，又带个草帽，那就是蓑）。

3、集体读诗，想想诗讲了什么？

三、小组合作，学习诗意。

1、出示“小组合作任务分配”。（出示图片）

2、各小组在组长的带领下合作学诗，探讨诗意。

3、交流汇报。(前四组每组学生在组长的带领下，汇报每行诗的字词义，句义。）

学生每组汇报完，教师指出学生存在的问题，强调不

完整的地方。

第五组汇报完，教师再带学生找诗中的景物，并让学生圈画出。

4、第六组同学汇报在诗中看到的，听到的，有助于学生从整体把握全文。

5 师；一首诗就是一幅画，请同学们根据诗意讨论给这幅画取个合适的名字。

生；牧童望月图

生；牧童晚归图

生；牧童放牧图

生；我觉得牧童晚归望月图更全面些。（师板书牧童晚归望月图)

四、深入学习，总结诗情。

1、“草铺横野六七里”中的“六七里”是实数吗？用在这儿突出了什么？(田野的广阔？)还有那个字突出了田野的广阔？（铺）

2、“三四声”突出了什么？（乡村的寂静)“笛弄晚风”如何理解？(在晚风中耍弄笛声）谁在耍弄笛声呢？（牧童）为什么不叫“吹笛”而叫“弄笛”？这个弄字体现了牧童的什么？（播放声音）（学生体会回答：体现了牧童的可爱，顽皮、）

3、蓑衣是怎样的？（出示蓑衣图片）体会穿上蓑

衣舒服吗？（不舒服）那牧童为什么不脱蓑衣就看明月。学生悟出；

牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

②他是很自在潇洒的，没有想那看月么多。

③他可能想用蓑衣当被盖吧！

4他着急看月亮，顾不上脱

师；也许是牧童累了，他想睡，所以，他对月而眠。也许是他着急看月亮，顾不上脱，没脱，那没脱就没脱。也许他是很自在潇洒的，没有想那么多，没想就没想，他可能想用蓑衣当被盖吧！当被盖就当被盖……总之，他愿意如何就如何。那

4、牧童过着怎样的生活？

生；幸福的

生；快乐的

生；自由自在的

生；悠闲自得的，(师板书)

师；对，悠闲自得，这个词好，既说出了牧童的快乐，又点出了他的自由。牧童白天有牛，笛为友，晚上有情风明月为伴，以地为床，以天为帐，日出而作，日落而息，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，尘世间那些是是非非和他有关系吗、（没有）他的心灵是自由的，这种生活其实就是陶渊明笔下桃花源

的生活。

5、吕岩为何要写这首诗？我们从这首诗能悟出他内心的想法吗？再次浏览《吕岩小传》，

生；他向往悠闲自得的生活。(师板书)

6、总结全诗。《牧童》这首诗，通过描绘牧童晚归图，表达了作者对悠然自得的生活的向往。

7、体会作者的观察顺序，（由远及近）

8、师生讨论朗读的语气（轻快、向往、有趣）

五、指导朗读

1、（出示图片）给诗画节奏。

2、学生试读。

3、教师范读。（播放配乐）

4、学生配乐读。

六、拓展延伸

1.师；牧童的童年令人向往，你们的童年也有许多令人难忘的事情，请说出来，大家分享。（出示图片《我的童年》）

2.学生交流

七、布置作业

写出《牧童》的诗意及诗情。

板书设计：

《牧童》

描绘了牧童晚归望月图

诗

表达了作者对悠然自得的生活的向往