任务型语言教学

在新目标英语《Go for it》教学中，主要采用任务型语言教学（Task-Bas ed Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。《英语课程标准》对任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。

一、采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。

1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如，七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。

2 、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易

起来。如 Unit6 Do you like bananas?可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit (2) Make a survey ，问一个朋友Do you like…?然后教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。(3) 教师把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。以上三个任务中，任务1的目标培养学生的认读能力，任务2的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务3的目标是培养学生观察、想象、创新的能力。

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如：（1）Duty report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。（2）Play a guessing g ame：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。（3）Ask t he way ：创设问路情景，根据实际情况telling the way，eg，I wa nt to go the airport完成对话活动。（4）Have a discussion ：学生分小组讨论（5）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

4、任务的设计要贴近生活情景交融。任务型活动的目的是培养学生用英语做事的能力，即实际应用语言的能力。如《Go For It》Unit7 How mu ch are these pants?一课，为了让学生学会买卖东西这个功能，教师将教室分成几个商店，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买的东

西最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。

任务型活动不仅能培养学生的实际运用语言的能力，还有利于学生其他能力的发展。《Go for it》中Unit 4 Where is my backpack? 一课，主要培养学生细致的观察能力，能谈论物品所在地点。教师先让学生看图1a几分钟，接着合上课本，要求学生根据回忆回答问题，这样有利于培养学生的观察能力和注意力。

二、任务型学习的模式：

任务型学习在英语课堂教学中分为：任务预备阶段（输入）----任务实施阶段（过程）----任务后期阶段（输出）。

任务预备阶段（输入）(Pre-task stage)：教师要求学生运用目的语（即所学的语言）之前，设置展现具有真实性和实际意义的适合学生谈论和使学生感兴趣的话题，促使学生产生使用新的言语的动机。

任务实施阶段（过程）(While-task stage)：学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意义地运用语言，增进目的语的习得的过程。这种语言的习得过程不仅对语言本身，而且包括学习一种信息、情感交流的方法。这是语言学习过程中非常重要的一个环节，它催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。

任务后期阶段（输出）(Post-task stage)：学生在教师的引导下，运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目（project），即语言的输出阶段。由于语言运用时语言学习的最终目的，教师应通过学生的自由谈话，问题解决、问卷调查、项目完成等形式达到使用英语交际的目标，从而运用英语的能力得到培养和提高。

总之，教师在实践任务型学习的过程中应该活化教材，把凝固的语言文字看成信息的载体，设计好“任务”，并且合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，灵活地把教材中的教学内容转换为言语行动，让生活自然融于课堂教学之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的语言知识和技能，建立初步的语感，获得并且提高初步运用英语进行交际的能力，为真实交际打下基础，在学习中，开发和发展学生的智力，培养创新精神和实践能力；增进对外国文化，特别使英语国家文化的了解，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的可持续性发展奠定基础。

综上所述，任务型教学则以人为本，重在信息沟通和语言的交流，就是说，为用而学，在用中学，学了就用。《Go for it》一书能将任务活动贯穿始终，也能将教学内容任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励广泛地利用好课外资源。又如，Unit 4 Where’s my backpack? Section B, 3c. 教师可以将该知识延伸到课外，让学生画出自己理想的房间，向同伴介绍自己的房间。以上所述，只不过是本人在实际教学中的认识与体会，还有许多方面有待我们去探究，在实践中去进一步地完善