任务型语言教学
任务型语言教学
五、任务型语言教学的原则
• • • • • • • • 确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
六、任务设计的资料来源
• 电视、广播和录像，新闻和体育报道 电视、广播和录像， • 报纸、杂志和文学 报纸、 • 学术与社交场景
七、任务型教学的课堂教学过程
• • • • 1.预备任务 (Pre-task) 预备任务 2.进行任务 (While-task) 进行任务 3.拓展任务 (Post-task) 拓展任务 4.家庭作业 (Homework) 家庭作业
二、任务型教学结构
任务型教学的结构性由教学目标 （Teaching goals）、信息输入(Input goals）、信息输入(Input Data )、活动(Activities)、师生角色 )、活动(Activities)、师生角色 (Teacher / student’s role)和环境(Settings) role)和环境(Settings) 等五部分组成。
传统型课堂教学
• 教师控制整个课堂活动 的进展， 的进展，学生只能按照 教师的安排学习 教师提供的问题事先已 有确定答案， 有确定答案，学生的回 答必须符合教师设定的 答案才为正确 教师只对学生的表现正 确与否进行反馈 教师只把学生正确的观 点作为典范， 点作为典范，进行重复
任务型课堂教学
• 学生是课堂活动的主体，可 学生是课堂活动的主体， 以自由选择话题、 以自由选择话题、控制话题 的进展， 的进展，教师只担当辅助者 • 教师提供的课堂问题是开放 性的，没有唯一的答案， 性的，没有唯一的答案，学 生可以自由阐述自己的观点 • 教学中会安排小组活动，提 教学中会安排小组活动， 供机会让学生一同协商活动 中遇到的问题 • 不论学生的表现好坏，教师 不论学生的表现好坏， 教会对学生的观点给予反馈 • 重复属于学生个人的行为， 重复属于学生个人的行为， 当学生认为他人的某些观点 有意义时，学生可以重复、 有意义时，学生可以重复、 记录和模仿。 记录和模仿。任务型语Fra bibliotek教学第一组
各学者提出的任务型语言教学的原则
各学者提出的任务型语言教学的原则大家好，今天我们来聊聊任务型语言教学的原则。
任务型语言教学是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过实际操作来掌握语言知识和技能。
那么，这种教学方法有哪些原则呢？下面就让我来给大家详细介绍一下。
任务型语言教学要坚持“以学生为中心”。
这意味着教师要充分关注学生的需求和兴趣，设计符合学生实际情况的任务，让学生在做中学、在学中做。
这样，学生才能更好地投入到学习中，提高学习效果。
任务型语言教学要注重“合作学习”。
在这个过程中，教师要引导学生相互合作，共同完成任务。
这样既能培养学生的团队协作能力，也能让他们在交流中提高语言水平。
教师也要适时地给予指导和帮助，确保每个学生都能得到充分的发展。
任务型语言教学要强调“实际应用”。
教师要让学生在完成任务的过程中，充分运用所学的语言知识，解决实际问题。
这样，学生才能真正理解语言的实际意义，提高语言运用能力。
任务型语言教学还要关注“反馈与评价”。
教师要及时对学生的学习进行反馈和评价，让学生了解自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
教师也要根据学生的反馈和评价，不断改进教学方法，提高教学质量。
任务型语言教学要坚持“持续性”。
学习是一个持续的过程，教师要鼓励学生在课后继续练习和巩固所学内容。
只有这样，学生才能真正掌握语言知识，形成稳定的语言能力。
任务型语言教学是一种有效的教学方法。
只要我们坚持这些原则，就能更好地培养学生的语言能力，提高他们的综合素质。
希望大家在今后的学习中，能够积极参与任务型语言教学，不断提高自己的语言水平。
谢谢大家！。
tblt任务型教学法名词解释
tblt任务型教学法名词解释tblt任务型教学法名词解释：
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际语言使用的任务来提高学生的语言能力。
TBLT的核心理念是通过情境化的交际任务来促使学生主动参与语言表达和理解的过程，培养他们的语言运用能力。
在TBLT中，任务被定义为学生在现实生活中需要进行的具体活动或目标，例如讨论一个话题、完成一个项目、听取并回答问题等。
教师会提供一个清晰的任务目标，并组织学生进行小组合作或个人思考，从而鼓励学生使用所学的语言知识来完成任务。
通过这种方式，学生将语言知识运用到实际情境中，增强了他们的语言自信心和应用能力。
TBLT强调学生的主动参与和合作，教师的角色更像是一个引导者和促进者。
在任务的进行中，教师会提供相关的语言支持和反馈，帮助学生克服问题并提高语言运用的准确性和流利度。
此外，教师还会鼓励学生进行反思和自我评估，帮助他们发现并改进自己的学习策略。
TBLT强调学生的实际语言需求和交际能力的培养，它有助于学生在真实语境中运用所学的语言，提高他们的语言交际能力和文化意识。
同时，TBLT也能够培养学生的合作能力、批判思维和问题解决能力，为他们面对未来的学习和工作做好准备。
综上所述，任务型教学法是以任务为核心的教学方法，通过实际语境中的任务来促进学生的语言能力提升。
它强调学生的主动参与和合作，鼓励语言的实际运用和文化认知。
TBLT对学生的能力培养和综合素质的提高具有积极的影响。
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
浅谈任务型语言教学
感谢您的观看
汇报人：
目的：培养学生的 语言交际能力，使 其在实际生活中能 够流利、得体地运 用语言
任务型语言教学的教学过程
第三章
任务前阶段
介绍任务：教师简要介绍任务的目的、要求和规则
激活学生的前知：教师通过提问、讨论等方式激活学生的相关背景知识
提供任务所需的语言支持：教师提供必要的语言支持和教学辅助材料，帮 助学生完成任务 组织学生进行任务准备：教师组织学生进行任务准备，包括小组讨论、制 定计划等
发展趋势：随着教育信息化的推进，混合式任务型语言教学将成为主流教学方式之一， 满足学生个性化、多元化的学习需求。
优势：能够充分发挥信息技术和传统教学方法的优势，提高语言学习的效果和效率， 同时培养学生的自主学习和协作学习能力。
应用场景：适用于各类语言学习场景，如学校、培训机构、企业培训等，能够满足不 同层次、不同需求的语言学习者。
教师角色问题
教师对任务型语言教学的理解 不足
教师缺乏有效的课堂组织能力
教师对学生的学习需求和水平 评估不足
教师需要提高自身的语言能力 和教学技能
学生参与度问题
如何提高学生在任务型语言 教学中的参与度
任务型语言教学中学生参与 度低的原因
针对学生参与度问题的对策 与建议
提高学生参与度的有效方法 与措施
学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个要素，促进学习者在真实语境中运用语 言知识
语言习得理论
语言输入假设：Krashen认为有效 的语言输入是习得语言的必要条件
输出假说：Swain认为语言输出有 助于学习者检验目的语语法结构和 词汇的使用
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
任务型语言教学
覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 （2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 务的类型、任务教学法的定义及优势、任务 的设计原则等方面。有关任务型教学法的文 章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等 （2004）指出了实施任务法所面临的一些困 2004）指出了实施任务法所面临的一些困 境，
21世纪教育的四大支柱： 21世纪教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
（UNESCO 的报告《学习， 财富蕴含其中》）。 的报告《 财富蕴含其中》
任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。
四、任务型语言教学的原则
确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
任务设计的资料来源
电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
PrePre-task 目标 典型技巧 Main task 目标 典型技巧 重构句子、思维，追寻语言， 减轻认知压力 培养语言意识, 培养语言意识,准备、计划 平衡、融合 语言的准确度和流利度 选择任务 控制压力
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者 教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题 不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈 重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。
任务型语言教学_学术争议与发展趋势_任务型教学精品争议精品进展
任务型语言教学_学术争议与发展趋势_任务型教学精品争议精品进展任务型语言教学是一种以任务为中心的实用性教学方法，其目的是帮助学生在真实语言使用环境中开展交际活动。
在任务型语言教学中，学生通过完成一系列任务来提高他们的语言能力，这些任务往往涉及到真实的语言使用情境，并且与学生的日常生活密切相关。
然而，任务型语言教学也引发了一些争议。
首先，一些教师认为任务型语言教学过于重视任务的完成而忽视了语言知识的教授。
他们担心学生在完成任务的过程中可能忽略了语法、词汇等基础知识的学习。
其次，一些教育者认为任务型语言教学不够系统，难以为学生提供一个完整的语言学习框架。
他们认为传统的语法-翻译教学方法更有助于学生掌握语言的基本知识。
尽管存在一些争议，任务型语言教学在全球范围内得到了广泛的应用和发展。
许多研究表明，任务型语言教学有助于学生提高他们的语言技能，并且更好地适应真实的语言使用环境。
同时，任务型语言教学也更加注重学生的自主学习和交际能力的培养，有助于培养学生的综合语言能力。
在未来，任务型语言教学有望继续发展并改进。
一方面，教育者可以通过结合任务型语言教学和其他教学方法来提高教学效果，如结合传统的语法教学方法和任务型语言教学。
另一方面，教育者也可以不断探索新的任务设计，以满足不同学生的学习需求，如提供更加具体、有挑战性的任务，以激发学生的学习动力。
总的来说，任务型语言教学是一种有着悠久历史并不断发展的语言教学方法。
尽管存在一些争议，但任务型语言教学仍然具有重要的意义，并有着广阔的发展前景。
希望在未来，任务型语言教学能够不断创新和改进，为学生提供更加有效的语言学习体验。
任务型语言教学法与对外汉语教学
任务型语言教学法与对外汉语教学陈文博北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052xndcwb@xndcwb@一、任务型语言教学法1.1任务型教学法的定义任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。
它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。
“任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。
1.2任务型教学法的理念、宗旨任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。
也就是 “从做中学”任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。
任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。
简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。
任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。
在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。
任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。
任务型语言教学的方法和案例
新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则 …… 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。…… ……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way. Example: I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan. I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan. 1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me. 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith. 3. I lost my new watch. I bought it just last month.
任务的定义
Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use. 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
任务型语言教学活动
任务型语言教学活动《任务型语言教学活动》嘿，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊任务型语言教学活动，这可真是个超有趣的事儿！你知道吗，这种教学活动就像是一场奇妙的冒险！老师会给咱们布置各种好玩的任务，比如说让咱们分组讨论一个有趣的话题，或者是一起完成一个小项目。
这可不像平常那种干巴巴的上课，而是充满了挑战和惊喜。
就拿上次的任务来说吧，老师让我们模拟在商店里买东西，要用英语交流。
一开始我还有点紧张，心里想着：“哎呀，这可咋办呀？” 但是当我和小伙伴们一起进入角色，开始讨价还价，挑选商品的时候，我发现自己不知不觉就把那些单词和句子用得溜溜的啦！而且在完成任务的过程中，大家都特别积极，互相帮助。
要是谁卡壳了，马上就会有人来帮忙。
那种感觉真的很棒，就像是一个温暖的大家庭。
还有一次，老师让我们做一个关于旅游的介绍，每个人都要上台展示。
哇，那时候我可紧张了，但当我站在台上，看到同学们鼓励的眼神，我就鼓起勇气，把自己准备的都说了出来。
结束后，大家还给了我好多掌声和建议，让我觉得自己进步了好多。
任务型语言教学活动真的太好玩啦，让学习变得不再枯燥，还能让我们在快乐中提高语言能力，真希望以后能有更多这样的活动！《任务型语言教学活动》嗨呀，朋友们！咱们来唠唠任务型语言教学活动呗！这任务型语言教学活动呀，就像是给我们打开了一扇神奇的大门。
比如说，有一次老师让我们编一个小故事，要用所学的语法和单词。
我当时脑袋里就开始天马行空啦，想了好多好玩的情节。
和小伙伴一起讨论的时候，那场面可热闹了。
这个说：“咱们加个公主进去吧！”那个说：“不行不行，还是来个超级英雄！”大家七嘴八舌，笑声不断。
还有啊，做那种角色扮演的任务也特别有意思。
像是演一场小小的英语话剧，有人演国王，有人演大臣，每个人都得把台词说得顺顺溜溜的。
一开始可能会说错，但是多练几次，嘿，还真像那么回事！完成任务之后的那种成就感，简直无法形容。
感觉自己就像个小勇士，攻克了一个又一个的语言难关。
任务型英语语言教学分析
任务型英语语言教学分析任务型语言敓教学是一种以实现特定任务为目标的语言教学方法，它强调学生的任务驱动学习，着重于培养学生在实际交际中运用语言的能力。
本文将从任务型语言教学的定义、特点、优势以及实施方法等方面进行分析。
一、任务型语言教学的定义任务型语言教学是指教师通过布置教学任务，让学生运用所学的语言知识和技能，完成特定的交际任务。
任务通常以学生的实际需求为出发点，具有真实性和交际性。
任务型语言教学注重培养学生的语言运用能力，以实际任务为中心，提倡学以致用。
二、任务型语言教学的特点1. 注重学生的参与性。
任务型语言教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，发挥自身的主观能动性。
2. 强调任务驱动。
教学活动是以实现特定任务为目标，任务的完成成为学习和教学的中心。
3. 培养语言运用能力。
任务型教学注重培养学生在实际交际中运用语言的能力，学生学到的语言知识和技能是为了应对特定的任务需求。
4. 注重真实性和交际性。
任务型语言教学的任务贴近生活、贴近实际，鼓励学生在真实情境中进行交际。
5. 强调语言的综合运用。
任务型教学注重听、说、读、写等语言技能的综合运用，培养学生全面的语言能力。
四、任务型语言教学的实施方法1. 任务设计。
教师需要根据学生的实际需求和语言水平设计具有一定挑战性的任务，要求任务具有真实性和交际性。
2. 激发学生兴趣。
教师可以通过图片、视频、故事等方式引入任务，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心和探索欲。
3. 学生合作。
任务型语言教学鼓励学生之间的合作交流，可以设计小组讨论、角色扮演等教学活动，促进学生之间的互动与交流。
4. 教师辅导。
教师在教学过程中要及时给予学生指导和反馈，鼓励学生积极参与任务完成过程，及时纠正学生在语言运用中的错误。
5. 任务评价。
任务型语言教学的评价应该是多维度、多样性的，可以通过表现评价、成果评价等方式对学生的任务完成情况进行评价。
任务型语言教学是一种注重学生语言运用能力培养的教学方法，它以实现特定任务为目标，强调学生的实际需求和兴趣，有助于提高学生的语言交际能力和解决问题的能力。
task-based language teaching定义
task-based language teaching定义任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为主导的语言教学方法，它强调学生在语言学习中以实际交际为中心。
这种教学方法最初是在90年代初开始的，它是对传统教学方法的一种创新。
TBLT将语言视为交流的手段，任务是语言表达的目的。
在TBLT中，教师不再像传统教学方法中那样仅仅注重教授语言知识和语法细节，而是更注重学生在实际任务中的表达。
任务型语言教学主要分为三个阶段：第一阶段：任务设计。
教师需要选择一个与学生相关的任务，例如在超市购物，安排旅行，解决问题等。
任务的目的是让学生在实际情境中使用所学的语言，同时融合文化元素和语言交际技能。
第二阶段：任务实施。
教师将学生分为小组，孩子们需要完成任务并用所学的语言去表达。
在这个过程中，教师可以提供必要的辅导和指导，帮助学生克服语言障碍和交际问题。
第三阶段：任务评价。
这一阶段主要是反思和讨论，即学生们一起回顾他们完成任务的过程，并讨论任务中出现的问题和解决方案。
教师和学生一起评价任务，从而达成共同的目标。
与传统语言教学不同，任务型语言教学方法更注重听说技能的培养，帮助学生更好地适应实际交际场景。
TBLT的主要优点是可以促进学生的语言表达能力，提高学生的自信心，并帮助学生更好地理解语言运用的现实场景和文化背景。
此外，它可以帮助学生从语言规则和语法知识中获得实践经验，并在日常生活中更好地应用所学的语言技能。
需要注意的是，任务性语言教学并不意味着完全弃用语言知识的教学。
相反，教师在任务教学中仍然需要传授语言规则和语法知识。
但这种语言知识的传授将更注重语言应用能力，帮助学生更好地理解和适应语言交际环境。
在教学实践中，TBLT方法的实施需要特别注意以下几点：1.根据学生的语言能力和兴趣水平合理设计任务。
2.教师应成为学生的导师和辅导员，而不是传统教学方法中的指挥官。
英语教学中任务型英语教学中任务型
英语教学中的任务型英语教学中的任务型一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中运用自己所学语言。
简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。
它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。
学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。
三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
任务型语言教学法
在全球化的背景下，任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养，通过设计涉及不同 文化背景的任务，帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展，任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合，如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步，任务型语言 教学将更加注重个性化教学，根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
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与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能，任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能，还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲，任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式，任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一：初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务，如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等，引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论，分享阅读成果，互相补充和 纠正，提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者，提供必要的阅读技巧 和策略指导，鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开，使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识，还应培养其听、说、读、写 等语言技能，以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则
David Nunan 任务型语言教学读书笔记
David Nunan 《任务型语言教学》读书笔记眉山仁寿王华第一章什么是任务型语言教学？一．任务：真实世界的任务（real-world task）或目标性任务(target tasks )——指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
教育性任务（pedagogical tasks ）——指发生在课堂上的任务。
二．课程：“课程是行动”三．交际语言教学法Savignon 认为语言是一种行动（language as action）四．交际语言教学和任务型语言教学的区别？简单说就是任务型语言教学是交际语言教学哲学思想在课程中的具体体现。
五、体验式学习是任务型语言教学的一个重要支撑点。
这种学习把学习者的直接经验作为语言教学的起点。
Kohonen是这个领域的代表人物。
六、以学习者为中心的教学将学习者的经历和知识视域融入课程的全过程。
任务型课程中，师生关系和师生角色的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位。
第二章任务型语言教学的框架一、演练式任务：如在报纸上寻职并模仿整个求职过程。
激活式任务：如角色表演、信息交换二、教育性任务的交际性是成功习得第二语言的充分必要条件。
David Nunan 认为形式教学对于尤其是初学者来讲师有必要的。
这种活动称为使能性任务（enabling skills ）可分为——语言练习（language exercises）交际活动（communicative activities）三、任务设计方式——通过话题或主题和通过任务链六步任务链方式1.熟悉学习任务的背景知识（schema building）2.用目标语的词汇、句子结构和语言功能进行相关内容的听力和阅读训练(controlled practice)3.进行真实性听力训练（authentic listening practice ）4.聚焦语言成分(focus on linguistic elements)5.提供更加灵活的练习（provide freer practice ）6.引入教育性任务( introduce the pedagogical task)四、任务型语言教学活动的七个原则1.扶助性原则(scaffolding)2.任务相依性原则(task dependence)3.循环性原则(recycling)4.主动学习原则(active learning)5.整合性学习原则(integration)6.由模仿到创造的原则reproduction to creation)7.反思性原则(reflection)第三章任务的组成部分一、任务的目标、输入和过程。
《任务型语言教学》课件
跨文化交际能力的培养与拓展
任务型语言教学在跨文化交际中的重要性 跨文化交际能力的培养方法 跨文化交际能力的拓展途径 任务型语言教学在跨文化交际中的挑战与机遇
感谢观看
汇报人：
语言技能培训
提高语言表达能力
增强语言理解能力
提升语言交际能力
培养语言文化素养
第二语言教学
课堂教学：通过任务型活动提 高学生的语言运用能力
自主学习：学生通过完成任务 来提高语言技能和自主学习能 力
跨文化交流：通过任务型活动 提高学生的跨文化交流能力
语言测试：通过任务型活动评 估学生的语言能力
任务型语言教学的未来 发展
添加标题
设计有趣的教学活动和游戏
添加标题
添加标题
注重学生的参与和互动，提高学习 效果
任务型语言教学的实践
任务的设计
任务目标：明确任务的目的 和预期效果
任务材料：选择合适的材料， 如文章、音频、视频等
任务难度：根据学生水平选 择合适的难度
任务步骤：设计任务的步骤 和流程
任务类型：阅读、听力、口 语、写作等
技术创新对任务型语言教学的影响
智能语音识别技术：提高语言学习效率，降低学习难度 虚拟现实技术：提供沉浸式语言学习环境，提高学习兴趣 人工智能技术：个性化学习方案，提高学习效果 云计算技术：实现资源共享，降低学习成本 移动学习技术：随时随地学习，提高学习灵活性 社交媒体技术：促进语言学习交流，提高学习动力
任务实施时间较长： 需要学生投入更多 的时间和精力
任务评价标准不明 确：可能导致评价 结果不准确
任务实施效果难以 量化：难以准确评 估任务实施的效果
任务型语言教学的应用 场景
课堂教学
程晓堂.任务型语言教学
程晓堂《任务型语言教学》笔记第一章任务型语言教学概论第一节什么是任务性语言教学英文Task-based Language Teaching (TBLT)定义：是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径（也有人称之为任务型教学法）。
根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（Linguistics items）,而是设计一系列任务。
在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任务。
解析：1 要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中，学习语言和使用语言，所谓“在做中学，在用中学”。
2 与情景法比较情景法是对已学内容的模仿演练（注重表达法），缺乏真实性，学生没有自我发挥空间。
任务型，以完成某个任务为目的，把对话当做过程和手段（注重相互间传达的意义），学生所使用的语言不受限，不过分关注语言运用的准确性和正确性。
3 是一种教学途径，而不是具体教学方法。
在任务型语言教学思路指导下，可以设计各种各样具体的教学活动或任务。
第二节任务型语言教学从何而来一交际语言教学的进一步发展交际语言的核心思想：表达意义（express meaning），传递信息(convey information ) 优点：a要表达要传递的目的激发学习动机，调动学习兴趣b 提供交际情境，有利于形成交际能力和运用语言能力要求：真实（贴近现实）互动的活动（学习者之间，学习者和老师）发展：交际语言没落没落后，这方面的专家把重心转向任务，进行进一步研究。
二第二语言习得研究的结果Krashen的输入理论要成功习得语言，就要有足够的可理解的语言输入→有足够输入外，还要有输出的过程（Swain）→任务能够给学习者提供输入和输出的机会（Richards & Rodgers）→意义协商是二语习得能否取得成功的关键（Long）→互动理论（the Interaction Hypothesis）→开始关注任务→把任务与教学实践连接起来意义协商（meaning negotiation）：在语言习得过程中，学习这不是简单的接受语言，然后输出语言，而是在不间断的输入——反馈——调整——再输入——输入的过程中完成意义的接收和表达。
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在新目标英语《Go for it》教学中，主要采用任务型语言教学（Task-Bas ed Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。
《英语课程标准》对任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。
一、采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。
在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。
在《Go For It》中得到充分体现。
如，七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。
根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。
上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。
在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。
在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。
2 、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。
随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易
起来。
如 Unit6 Do you like bananas?可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit (2) Make a survey ，问一个朋友Do you like…?然后教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。
(3) 教师把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。
在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。
以上三个任务中，任务1的目标培养学生的认读能力，任务2的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务3的目标是培养学生观察、想象、创新的能力。
3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
如：（1）Duty report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。
（2）Play a guessing g ame：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。
（3）Ask t he way ：创设问路情景，根据实际情况telling the way，eg，I wa nt to go the airport完成对话活动。
（4）Have a discussion ：学生分小组讨论（5）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。
学生在活动中主动地获取知识。
4、任务的设计要贴近生活情景交融。
任务型活动的目的是培养学生用英语做事的能力，即实际应用语言的能力。
如《Go For It》Unit7 How mu ch are these pants?一课，为了让学生学会买卖东西这个功能，教师将教室分成几个商店，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买的东
西最多。
这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。
在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。
这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。
任务型活动不仅能培养学生的实际运用语言的能力，还有利于学生其他能力的发展。
《Go for it》中Unit 4 Where is my backpack? 一课，主要培养学生细致的观察能力，能谈论物品所在地点。
教师先让学生看图1a几分钟，接着合上课本，要求学生根据回忆回答问题，这样有利于培养学生的观察能力和注意力。
二、任务型学习的模式：
任务型学习在英语课堂教学中分为：任务预备阶段（输入）----任务实施阶段（过程）----任务后期阶段（输出）。
任务预备阶段（输入）(Pre-task stage)：教师要求学生运用目的语（即所学的语言）之前，设置展现具有真实性和实际意义的适合学生谈论和使学生感兴趣的话题，促使学生产生使用新的言语的动机。
任务实施阶段（过程）(While-task stage)：学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意义地运用语言，增进目的语的习得的过程。
这种语言的习得过程不仅对语言本身，而且包括学习一种信息、情感交流的方法。
这是语言学习过程中非常重要的一个环节，它催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。
任务后期阶段（输出）(Post-task stage)：学生在教师的引导下，运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目（project），即语言的输出阶段。
由于语言运用时语言学习的最终目的，教师应通过学生的自由谈话，问题解决、问卷调查、项目完成等形式达到使用英语交际的目标，从而运用英语的能力得到培养和提高。
总之，教师在实践任务型学习的过程中应该活化教材，把凝固的语言文字看成信息的载体，设计好“任务”，并且合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，灵活地把教材中的教学内容转换为言语行动，让生活自然融于课堂教学之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的语言知识和技能，建立初步的语感，获得并且提高初步运用英语进行交际的能力，为真实交际打下基础，在学习中，开发和发展学生的智力，培养创新精神和实践能力；增进对外国文化，特别使英语国家文化的了解，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的可持续性发展奠定基础。
综上所述，任务型教学则以人为本，重在信息沟通和语言的交流，就是说，为用而学，在用中学，学了就用。
《Go for it》一书能将任务活动贯穿始终，也能将教学内容任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励广泛地利用好课外资源。
又如，Unit 4 Where’s my backpack? Section B, 3c. 教师可以将该知识延伸到课外，让学生画出自己理想的房间，向同伴介绍自己的房间。
以上所述，只不过是本人在实际教学中的认识与体会，还有许多方面有待我们去探究，在实践中去进一步地完善。