微课在情景教学中的应用
微课在中职英语教学中的运用
微课在中职英语教学中的运用
1. 创设情境，追求互动
微课的一个重要特点是创设情境，营造出一个真实的语言环境，让学生有参与和互动
的机会。
在中职英语课堂上，教师可以使用微课讲解单词、语言文化背景、口语对话等内容，例如可以制作一个关于英国文化的微课，介绍英国的风俗、习惯和节日等，让学生在听、看、说的过程中与英语语言和文化相互融合。
2. 营造自主学习环境，培养学生学习能力
微课可以为学生提供一个自主学习的环境，学生可以按照自己的节奏和规划进行学习，不需要拘束于传统的教学模式，培养学生自主思考、自主学习和自主解决问题的能力。
在
中职英语教学中，教师可以制作一些针对学生学习习惯和知识结构的微课，让学生可以通
过观看和学习自己需要的内容，满足差异化的学习需求。
3. 多样化的教学方式，提升课程质量
微课可以通过多样化的教学方式来提升课程的质量，通过VCR、做游戏、音频等丰富
的媒体，同时配合PPT、实物演示，使课程更加生动有趣，减轻听课的彩疲劳感，让学生
在轻松、活泼的的氛围中掌握更多的知识。
例如，中职英语教师可以制作一些涉及实际操
作和技能培养的微课，通过多样化的教学方式让学生更好的学习技能和应用知识。
4. 整合资源，提高教学质量
微课可以整合各类资源，如各类文献、图片、视频资料等，使教学有助于与国际接轨，培养学生具有国际视野和跨文化交际的能力，有利于拓展学生的知识面和视野，在中职英
语教学中，可以配合上实例视频、单词口诀等形式，从而使课堂具有更多的趣味性和实际
任务性，达到更好的教学效果。
总之，微课在中职英语教学中的运用，可以有效地提高教学质量，满足学习差异化需求，培养学生自主学习能力和提高学生的学习成果和价值。
景乃诗之媒,情乃诗之胚——情境化教学微课之情景关系例析
景乃诗之媒,情乃诗之胚——情境化教学微课之情景关系例析“景乃诗之媒,情乃诗之胚”这是明代布衣诗人《四溟诗话》中的句子，简单理解为：景是诗歌的媒体媒介，即写景是诗歌的手段，而情感是诗歌的胚芽，也就是说情感是诗歌孕育出来的，即诗歌的本质是传情。
诗歌创作，无外乎“情”“景”二字。
情与景,是诗歌创作的两个要素。
“孤不自成,两不相背”(谢榛)。
情因景生,景以情合,二者相互生发与渗透,从而达到融和无间的状态,于是美妙的诗歌意境便产生了。
那么，诗歌的景与情有哪些亲密的关系呢？王国维先生说：“一切景语皆情语”。
情由景生，景以情合。
景，指人之所遇、所感、所思的“人、事、物”所构成的生活图景；情，指感情、思想、态度等作者的主观内蕴，是作品的主旨。
诗歌中情与景的关系尤为密切。
概括起来主要有以下几种情况：第一种借景抒情或触景生情；第二种寓情于景或融情于景；第三种景中含情或情景交融；第四种乐（哀）之景与乐（哀）之情。
一、借景抒情，又称触景生情借景抒情，情在景先，写景是次抒情是主。
作者将已有的情附着在景物上借以抒发，这里的景物有强烈的主观色彩。
景是为抒情服务的。
杜甫的《登高》中首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句三景，两句六景，分别写了风是急风，天是高天，猿的叫声是哀伤的，接着写清渚，白沙，归巢的鸟。
突出秋天寥廓凄凉的特征，颔联写“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”无边无际的落木，滚滚不尽的长江，视野开阔，意境荒凉，这样的景就是为了抒发“万里作客”、“百年多病”这样的情感的。
就景而言，万木摇落的深秋，荒凉僻远的山城，本来有一种压抑苍凉的况味。
作者借景抒情，触景生情。
唤起的感情——这种况味和杜甫自身的“老”“病”“艰难苦恨”“潦倒”的处境相融合，使悲怆情调愈见浓郁。
二、寓情于景，又称融情于景寓情于景，又称融情于景，以景为主，情感是含蓄地“寓”在景里面的，侧重“寓”，没有刻意去“借”，只是在景物描写中自然渗透了作者的情感。
初中数学微课教学资源的有效开发与应用
初中数学微课教学资源的有效开发与应用1. 引言1.1 研究背景初中数学微课教学资源的有效开发与应用是当前教育领域的热点之一。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学方式正在逐渐被新兴的教育模式所取代。
而数学微课作为一种基于信息技术的教学资源，具有灵活性、交互性和个性化等特点，被广泛应用于初中数学教学中。
随着社会的不断进步和科技的不断发展，教育教学模式也在不断更新与变革。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化。
而数学微课作为一种以学生为中心、注重学生自主学习和体验的教学资源，为解决传统课堂教学的问题提供了新的途径和思路。
此外，随着学生对于信息化教育资源的需求不断增加，利用数学微课进行教学已经成为一个重要的教学方式。
因此，对初中数学微课教学资源的有效开发与应用进行深入研究，将有助于提高教育教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生学习成绩的提升。
1.2 研究意义通过对初中数学微课的有效开发，可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而微课可以根据学生的实际情况进行灵活调整，让学生在自己的学习节奏下更好地掌握数学知识。
合理应用初中数学微课可以提高教学效率。
传统的教学方式往往需要较长的时间进行讲解，而微课可以让学生自主学习，减轻教师的讲解负担，从而节省时间，提高教学效率。
研究初中数学微课的有效开发和应用，对于优化教学过程，提高教学效果，培养学生的数学能力具有重要的意义。
希望通过本文的研究，可以为初中数学微课的发展提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 初中数学微课的定义与特点初中数学微课是指利用现代信息技术手段，以视频、音频、图像等多媒体形式，针对初中数学课程内容进行精心设计与制作的教学资源。
其特点主要包括以下几个方面：1. 直观性强：微课采用图像和视频等多媒体形式呈现内容，使学生能够直观地看到相关实例和解题过程，有助于理解和记忆数学知识。
2. 灵活性高：微课的内容可以根据教师的教学需求进行灵活定制，适应不同学生的学习节奏和能力水平，提供个性化的学习体验。
浅谈微课在小学科学教学中的应用
助学方法253浅谈微课在小学科学教学中的应用★国华随着我国信息技术产业的迅猛发展，以及互联网终端设备的进步，微课开始崛起。
微课对于义务阶段的教学而言，可以说是锦上添花，不进减轻了师生负担，也有利于激发学生的学习热情，促进学生更加深入地学习。
而且微课呈现出的特征与小学阶段的科学课程的教学特征能够有效结合起来，促进教师教学工作的开展。
本文重点分析了微课在小学科学教学中的特点，并提出了几点具体的应用策略。
微课的形式和内容比较灵活，不受时间和空间的限制。
教师可借助微课对教材中的某个知识点进行拓展，也可以对某个实验的操作流程进行讲解。
小学阶段的科学课程是以观察、探索、创新等为内容的学科，能够有效培养学生的动手、动脑能力。
因此，将微课引入小学科学教学中，应着重以解决问题和培养学生的学习兴趣为重点，也要对学生在科学实验中的错误进行梳理。
一、微课在小学科学教学中的特点1、时长短但但内容丰富一般微课的录制时长通常是五至八分钟，不会超过十分钟，过长或过短的微课都不利于学生对微课内容的掌握。
对微课的时长做到准确把控能够有效集中小学生在科学课堂上的注意力。
由于微课涵盖了教学内容的重、难点，突出了教学内容的主体，也有利于学生对小学科学中的重、难点知识的把握。
另外，微课的时间比较短，容量较小，学生也可以通过手机或是电脑等设备及时进行复习。
2、实现教与学的双向分离学生课前提前预习相关内容后，教师再利用微课将教学中的重点和难点统一集中起来给学生进行讲解，可以实现教师教学和学生学习的双向分离。
教师可以通过相关平台对学生的预习情况做整体的了解，了解学生对新课内容知识的掌握情况，针对学生比较薄弱的地方作出相应的教学调整，从而提高教学效率。
3、增加课程的趣味性微课可以实现教学内容的动态化，借助视频或是动图等形式与教学内容有效结合起来，为学生构建相应的教学情境，让学生对教学内容有一个更直观的认识，在情境的触动下加深对所学内容的印象。
小学阶段的学生有着强烈的形象思维，但是逻辑思维的发展尚不完善，将微课应用到小学科学教学中，不但能够使教学内容更加生动，增强了课程的趣味性，还能够有效激发学生探究科学世界的热情，从而促进教学活动的顺利开展。
小学美术“微课-_情境-_问题”学习模式的建构
-116-2023年第35期（总第375期）美育体育2016年，教育部研究制定了《教育信息化“十三五” 规划》，指出教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显，要按照服务全局、融合创新、深化应用、完善机制的原则，稳步推进教育信息化各项工作的开展，从而发挥信息技术在落实立德树人、支撑教育改革和发展方面的作用。
微课作为一种信息化的教学资源，已经被许多教师认可并应用，美术教师亦然。
对于小学美术课堂中的微课应用情况，笔者曾做了一次问卷调查，收回33份面向美术教师的问卷和667份面向四、五、六年级学生的问卷，调查结果显示：微课使用频率为很高或经常使用的教师占比62.5%；认为在美术课堂中使用微课很有前景的教师占比96.97%；认为在美术课堂中使用微课的作用是“让自己学会了技能方法”的学生占比40.3%；认为使用微课能让自己“在完成作业时进行参考”的学生占比23.3%；认为微课“启发了自己创作”的学生占比36.39%。
经分析，在美术课堂教学中，部分教师仅把微课作为讲授或示范知识的一种方法；部分学生仅把微课视频作为临摹的素材：美术课堂上的微课还没有充分发挥发展学生核心素养的作用。
因此，怎样有效应用微课，使之成为美术课堂中促进学生核心素养发展的教育教学利器，成了一个重要的课题。
“微课-情境-问题”学习模式，即以微课视频作为引导的手段，融合问题和情境为学生搭建探究学习的支架，使学生能有效地掌握美术基础知识和技能，并将所学知识有效迁移到新知学习中，培养学生解决问题的能力。
基于此，教师要充分挖掘信息技术背景下的美术微课应用路径，做到融合创新、深化应用。
一、小学美术“微课-情境-问题”学习模式及其实施路径尹少淳在论述关于“小学美术探究学习中设置问题情境”的问题时提出，问题的提出与情境的创设是相互包容的关系，情境中往往包含探究问题，探究问题也是在特定的情境中提出的［1］。
微课是基于信息技术，按照学生的认知规律，把学习内容、过程及拓展素材进行碎片化呈现的数字资源。
微课在初中语文教学中的应用现状及对策
微课在初中语文教学中的应用现状及对策微课是近年来随着信息化教育的发展而兴起的一种在线教学模式，尤其在疫情期间，微课已经成为了许多学校在线教育的主要手段之一。
在初中语文教学中，微课也得到了广泛的应用。
本文将研究初中语文微课的应用现状，并提出一些对策，以期为初中语文教育的发展做出一定的贡献。
二、初中语文微课的应用现状1、微课在教学中的优点（1）能够激发学生的学习兴趣。
微课通常采用多媒体、互联网等先进技术，使得教学内容更加生动、形象，从而吸引学生的注意力。
因此，微课能够激发学生的学习兴趣，有效地提高了教学效果。
（2）提高了教学效率。
微课授课过程可以多次重播，让学生自主选择，更好地理解和掌握知识。
教师也可以通过微课程的数据收集和分析，更加准确、精细地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效率。
（3）方便了教学管理。
微课可以与教学管理系统结合，集成管理学生学习和问题反馈，让学生“互联互通”、教师自动化管理，具有便捷、高效等特点，为管理新型化提供了创新基础。
2、微课在教学中的挑战（1）学生选择性学习。
学生在选择性学习的情况下，很容易因为某些原因出现“学了无前效”或者“学了后忘”的情况，把一个知识点的学习变成形式化的学习或者敷衍的学习。
（2）沟通不够全面。
在微课的教学方式中，师生之间很难建立深度互动。
教师只是为学生提供知识点，并不能准确把握学生学习的状态和情况，无法对学生的学习过程和掌握情况进行准确评估。
（3）缺乏灵活性。
微课无法适应所有学生的学习方式和速度，如果教师不对教学模式进行适度的调整，可能会导致部分学生的学习效果不理想。
三、初中语文微课的对策建议1、加强学生学习信心的建立。
教师可以适当增加微课的难度，给学生适当的压力，通过实践活动、小组讨论等方式引导学生自主构建知识结构，从而帮助学生建立足够的自信心。
2、促进师生互动。
在微课的教学中，教师不应只是被动地传授知识，而应积极与学生互动。
可以通过提供一些问题，引导学生逐步深入思考，并及时对学生的回答进行评价和指导。
情境微课教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的快速发展，微课作为一种新型的教学资源，逐渐被广大教育工作者所认可和运用。
本文以情境微课教学实践为例，探讨了情境微课的教学设计、实施策略和效果评估，旨在为教师提供一种有效的教学手段，提升教学质量。
关键词：情境微课；教学实践；设计；实施；效果评估一、引言情境微课作为一种以微视频为载体，以教学情境为背景，以知识点为核心的教学资源，具有短小精悍、内容丰富、易于传播等特点。
近年来，情境微课在教育教学中的应用越来越广泛。
本文以情境微课教学实践为例，探讨其设计、实施策略和效果评估。
二、情境微课教学设计1. 确定教学目标教学目标是情境微课设计的核心，要明确微课所要达成的教学目的。
例如，在小学语文教学中，设计一节关于《春》的情境微课，教学目标可以是：让学生了解春天的特点，培养学生的观察力和语言表达能力。
2. 选择合适的教学内容教学内容要符合学生的认知水平和兴趣爱好，具有实际意义。
以《春》为例，可以选择春天的自然景象、动植物特点、民间习俗等内容。
3. 设计教学情境教学情境是情境微课的灵魂，要设计具有趣味性和启发性的教学情境。
以《春》为例，可以设计一个“春游”的情境，让学生在游戏中学习春天的知识。
4. 创作微视频微视频是情境微课的核心载体，要注重视频的画质、音质和剪辑。
以《春》为例，可以采用实景拍摄、动画制作、人物表演等多种形式，制作出富有创意的微视频。
5. 设计互动环节互动环节是情境微课的重要环节，可以采用提问、讨论、游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
以《春》为例，可以在视频结束后，设置一些与春天相关的问题，让学生在课堂上进行讨论。
三、情境微课实施策略1. 合理安排教学时间在课堂上，教师应根据学生的实际情况，合理安排情境微课的教学时间。
以《春》为例，可以将微课作为导入或复习环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生参与微课学习教师应引导学生积极参与微课学习，可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习。
微课在语文教学中的作用（共5篇）
微课在语文教学中的作用（共5篇）第一篇：微课在语文教学中的作用微课在语文教学中的作用以往的教学方式是“以教师为中心”，学生只是被动地接受，而新课程则要求“构建自主、开放、探究的学习方式”。
新课程认为“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。
在这些富有时代特征、与时俱进的教学理念下，教师要运用科学的教学方法，营造出充满生命活力的课堂氛围，以达到有效的学习效果。
如微课的运用就符合这个特点，教师设计与教学主题相关的教学内容，将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答，让学生在直观下理解知识、享受知识。
创设生动的教学情境，让学生体会学习的乐趣兴趣是最好的老师。
在学习过程中，只有有了兴趣，学生才会产生强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去学习，中学生由于还处于形象思维的阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常强烈的愿望。
在教学过程中，通过微课手段将课本的抽象知识变得形象，利于学生去注意去理解。
鲜明的色彩，直观的形象，立体的动画，将学生的兴趣引起，学生在绘声绘色的微课展示中，通过真实生动的教学情境，身临其境。
课本知识变得鲜活，学生的学习过程就是享受学习乐趣的过程，从而变得爱学习语文了。
如在教学《春》这篇课文时，我运用富有艺术魅力的语言将春天的景象刻画出来，但是这么富有意境的春光美景还是无法让学生深刻地体会。
这时我通过微课将这个情境展示给学生，让学生身临其境，一下就被微课引起兴趣了，学习过程入情入境，学习的灵性被激发，这样就容易开启学习之门。
调动学生的多种感官，引导学生自主学习语文教学活动是教与学的双向活动过程，尤其在微课的辅助下，这个活动过程更要发挥出最好的效果。
教师要发挥教的作用，设疑质问，进行引导和点拨;学生要学会自主学习，在教师的启发下，通过自己的分析理解去获取知识。
课堂学习过程的主体是学生，不是教师。
教师要调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察，主动提问，去发现问题、分析问题并解决问题，使学生处在探索知识、积极寻求答案的学习状态中。
微课在小学数学课堂教学中的应用
教学篇誗教育技术微课在小学数学课堂教学中的应用赵立峰（安徽省淮北市濉溪县城关中心小学，安徽淮北）一、微课的概念和特性（一）概念对于微课的概念，教育学者有不同的见解，结合不同学者对微课的理解，微课主要应用在教学进程中，是让学生能够自主学习获得知识的教学方式，学生在不受时间和空间的影响下自主学习。
教师进行微课制作的前提是要充分考虑学生的实际情况和特点，设计符合学科内容的微课教学方式，加强学生对知识点的理解和掌握。
换句话说，微课主要是教师采用的教学方式，让学生可以达到高效自主的学习目标，以遵循现代信息技术作为前提，围绕不同的知识点进行课程录制，机智开展教学活动的进程。
（二）特性微课具有“短小精悍、循环使用、直观呈现”等方面的特性，一般设计的课程为5~10分钟，在较短的时间内将重点和难点的教学内容浓缩在微课中，可以高效集中学生的注意力，重点突破疑难点。
结合小学生的心理和生理特征，这样的教学方式达到高度的吻合度，不仅可以获得教学的效果，学生的成绩也可以得到很大的提升。
微课资料的广泛多元化，能够满足学生在不同学习阶段的需求。
每个学生都是不同的个体，其教育和家庭环境也有所区别，结合学生不同的个性差异化，学生进行数学学科的学习和理解的程度也有些不同，采用微课这样的教学方式，能够有效缓解差异化。
二、微课在小学数学课堂教学中的应用问题（一）偏于形式化，实效性不强微课属于时代发展到一定阶段的产物，符合时代的发展趋势。
然而，并不是所有的小学教师和家长、学生都能够灵活掌握和使用微课，有些小学教师是为了应付新教材的改革而使用微课，无法做到专业和精心，这就会出现形式化强、实效性不高的现象，从而导致微课的教学优势无法彰显。
（二）没有充分体现出学生的主体性微课教学的方式主要是以学生为主体，现阶段的小学数学课堂使用了微课的教学方式，却没真正彰显出以学生为中心的教学模式。
小学数学课堂教学中，使用微课的授课方式，教师采用满堂灌或填鸭式的方式，学生被动地学习，无法积极参与到课堂中，缺乏自主学习和独立思考的主动性，也难以做到合作探究的学习氛围，这就难以发挥主观能动性，限制学生自主学习和思考的能力，无法真正发挥学生为主体的教学方式。
浅谈微课在小学语文教学中的应用
浅谈微课在小学语文教学中的应用摘要：微课引入课堂教学后衍生出的新模式，预示着以信息技术为依托的现代教学方法的普及与完善。
在以人文素养培育为第一目标的语文学科中，微课鲜明的特点辅助了教师的课堂教学，也提升了学生的学习效率。
基于此，以下对浅谈微课在小学语文教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：微课；小学语文教学；应用引言微课教学是一个新生事物，对于大部分小学语文教师来说，他们需要漫长的时间来适应微课教学。
在微课教学方案制作的过程中，教师的首要任务就是设计课题和具体的内容，此时可以让学生共同参与课堂教学活动计划的制定，让学生提前了解所学知识，通过准备微课内容充分调动学生的学习热情，从而为学生以后更深层次的语文学习奠定牢固的基础。
一、营造生动学习情境，调动学生学习兴趣兴趣是最好的老师，微课教学更应该将学生的学习兴趣调动起来，让学生的语文学习从被动走向主动。
就操作难度上来说，其可能性会变得容易许多。
在语文教学实践中，很多教师都意识到学生拥有丰富的想象力对于建构生活联系、丰富审美观念、发展情感体验具有重要的促进作用，尝试让学生张开想象的翅膀，在脑海中对课本中描述的内容进行“情景再现”，然而由于教学手段单一、教师主导课堂等原因，使得学生的文本对话或表达交流的兴趣受到影响，这样既不符合学生的认知特点，又无益于教师教学水平的提升。
具体来看，小学生的见识较浅、阅历简单，远不如成年人那么广泛而深刻，甚至对日常生活中的数量级单位的建立都还很模糊，所以具体到某一课、某一场景下锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的想象空间，效果微乎其微。
因此，教师在微课制作上应精益求精，将信息技术融入学科教学中，把个人的教学热情投入微课设计中，以新颖生动的微课内容来吸引学生，感染学生，启发学生，使学生以浓厚的兴趣深度参与到课堂的实践活动之中。
微课制作看似与情境教学无关，其实微课应用与“情境创设”的话题息息相关。
唯有把教师的最佳教学状态调动起来，学生才能与教师产生文本解读中的情感共鸣，融“情”入“境”，依托微课中的情境要素，获得文本的深度理解与个性解读。
微课堂在小学语文学科教学中的有效运用
课堂微课堂在小学语文学科教学中的有效运用朱海英摘要：在教育信息化发展的今天，微课堂在小学语文学科教学中的科学化运用，能够极大化突破传统教学模式中时间和空间的限制，让学生不再局限于课内学习，扩大了教学范围，引导学生在课外通过微课堂的形式进行自主预习、自主复习，极大化拓展了学生学习途径，有利于实现学生自主学习意识和自主学习能力的科学化发展，从而提升小学语文教学有效性。
关键词：微课；语文教学；运用随着现代化信息技术的发展，在小学语文整体教学过程中科学化引入信息技术，能够实现教学信息化的进步和提升，而且微课堂作为一种新型的教学模式，更加符合社会发展需求，满足学生多元化的学习特点，以提升教学质量和教学水平。
小学语文学科是小学教育体系中较为基础的学科之一，在新课改教育理念深入之中，通过微课堂的整合方式，有利于开展教学创新和改革，极大化吸引学生学习注意力，从而帮助学生在微课堂之中提升语文学习效率和效果。
一、创设教学情境，激发学习兴趣小学生由于年龄普遍较小，对于未知事物充满了好奇心和求知欲，所以对于个性突出、丰富多彩的教学内容，同样具有强烈的学习欲望。
因此微课堂教学模式的引入，正好满足了小学生这一学习特点，将抽象化的语文知识通过微课堂转化为形象和具体的内容，以激发学生在直观性理解之中开展积极性和主动性学习，拉近学生与语文抽象化知识之间的距离，形成良好的学习体验感。
例如，在教学《心正笔正的柳公权》时，我运用微课将柳公权的简介、成就等背景介绍绘声绘色地展示出来，让学生直观地了解到柳公权对中国书法艺术的影响，为学习他正直敢言的良臣形象打下较好的基础。
这样，既激发了学生的学习兴趣，又拉近了时代距离感。
二、简化教师教学内容小学语文学科教学设计和优化过程中，由于许多小学语文教师为了赶上教学计划和教学进度，不得不在巨大压力之中忽视学生对于语文内容的理解效果，导致许多学生无法跟上教师的教学节奏，产生了学习疲惫之感，在语文知识理解过程中也弱化了学生个性化思维的发展，导致学生容易在语文学习之下产生焦虑心理，不利于推动学生开展自主性学习。
浅谈微课在小学语文教学中的有效应用策略
浅谈微课在小学语文教学中的有效应用策略摘要：当今，随着我国经济的飞速发展，小学语文教师要将打造语文现代化教学环境作为己任，通过运用信息技术手段加速语文教学改革进程，提升课堂育人效率，帮助小学生快速融入语文知识学习与拓展活动中去，全面提升小学语文教学质量与水平。
教师要充分利用微课教学模式时间短、内容精、应用活等优势，引导小学生在语文教学课堂上借助微课手段增强自身综合能力，为学生扎实掌握语文基础知识、提升阅读理解能力、优化语文实践过程等助力。
关键词：微课；小学语文教学；有效应用引言在教育事业飞速发展的时代背景下，小学语文课程教学的信息化建设面临着新的机遇与挑战，做好信息化的语文教育，必须充分重视对微课的有效利用，将微课作为辅助教学的重要工具，真正帮助学生提高学习效率，促进学生自主学习习惯的养成。
在现阶段的小学语文教育工作中，许多教师开始尝试利用微课开展教学活动，但是由于教师对学生的学习情况把握不充分，对小学语文课程的实施状况分析不到位，导致学生的学习能力发展受到较大影响。
面对这样的情况，教师应当及时创新教育思路，从微课资源开发的角度出发整合教育资源，并且通过行之有效的教学设计，带给学生深刻的学习感悟，确保小学语文课程中的微课教学发挥应有的作用。
1概念微课最早产生于国外，近几年流行于我国教育领域。
它的基本含义就是在传统教学内容基础上，教师利用信息技术将教材中的知识点制作成短视频呈现给学生，并将课堂上存留的教学问题与教学知识有机融合到一起。
由于学术领域每个人对微课理解不同，导致微课定义也会出现差别，但是总体而言微课传递知识的载体是以微视频和微语言为主，不同学习实力的学生对微课理解与学习质量也不同。
因此教师在教学中应用微课时可以针对学生学习实际现状设计应用策略，从而提升微课在教学中的应用质量。
2微课在小学语文教学中的有效应用策略2.1借助微课创设课堂教学情境，提高学生学习兴趣首先，微课的教学时间较短，其关键内容更为突出，这就需要教师借助微课为学生的语文课堂教学过程创设出较为匹配的教学情境。
微课“嵌入式”教学法在中职语文中的应用
微课“嵌入式”教学法在中职语文中的应用一、微课“嵌入式”教学法的概念微课是利用信息技术手段实现的一种教学模式，其核心是利用网络平台进行教学设计与实施。
嵌入式教学法是微课教学中的一种教学策略，它强调将学科知识与实际情境相结合，通过在具体的情境中进行教学，让学生更好地理解并应用所学的知识。
微课“嵌入式”教学法的核心理念是“背景+知识”，即通过创设一个具体的背景情境，将知识嵌入让学生在参与情景的对知识产生兴趣并深入理解。
这种教学法注重学生的主动参与和体验，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
二、嵌入式教学法在中职语文中的应用1. 创设真实情境在中职语文教学中，可以通过嵌入式教学法，让学生在真实的情境中学习语文知识，例如让学生通过参与角色扮演、模拟情境等方式来体验语文知识的应用。
在学习古代诗词时，可以组织学生们进行古装服饰的穿戴，通过模拟古代宫廷生活的情境，让学生更好地理解诗词的意境和写作背景。
2. 强化学习互动嵌入式教学法强调学生的主动参与和体验，可以通过设置问题情境、分组竞赛等方式来增强学生之间的互动，提高学生的学习动力和兴趣。
在学习古典文学作品时，可以通过分组竞赛的方式，让学生们在情境中解答问题，加深对文学作品的理解和记忆。
3. 推进跨学科整合在中职语文教学中，嵌入式教学法可以推进跨学科整合，让语文知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合运用能力。
在学习中国古代名人故事时，可以结合历史学科的知识，让学生们通过情境体验来理解历史人物的生平和事迹，从而更好地理解和记忆历史知识。
三、运用嵌入式教学法的教学效果1. 激发学生学习兴趣嵌入式教学法通过创设丰富多样的情境，让学生在情境中体验语文知识的应用，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
2. 提高学生的学习体验通过嵌入式教学法，在学习中引入丰富的情境和互动体验，能够让学生在教学中获得更多的情感投入和互动体验，提高学习的深度和广度。
“微课堂”在教学中探索与实践
“微课堂”在教学中探索与实践“微课堂”在教学中的探索与实践一、微课程理念与实践综述微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
二、小学语文课堂教学中微课的实践与应用1.注意引导，营造小学语文微课教学氛围。
小学语文教学中，在一些知识点上，如感觉小学生理解困难，此时教师可以适时引导，采用微课教学方法，让小学生由简入难地对重难点知识进行集中突破。
此时，教师要做好前期的引导，在教学方式上加以创新，调动小学生对知识点学习的积极性，营造小学语文微课教学的良好氛围。
例如，在小学五年级《普罗米修斯的故事》这一内容教学时，为让小学生能够对古希腊神话背景有所了解，教师可以在微课中采用多媒体链接的方式，播放古希腊神话，尤其涉及普罗米修斯的相关动画或电影视频，第一时间抓住小学生学习本节课的注意力和兴趣。
然后借助微课资源，在教学中采用分组讨论等方式，提出契合教学目标的问题，让小学生进行讨论，如此一来，可使课堂氛围趋于活跃，小学生的语文学习积极性得以调动，语文课堂教学效果就能大幅提升。
2.以情动人，提高学生语文情感体验鉴赏能力。
小学语文教学中，在基础字词句知识学习后，更为重要的是要让学生能够更深一层地体验语文中蕴藏的情感和文化魅力。
因此，在语文重点段落的分析上，教师可以借助微课的方式，抛出文本的情感内核，让学生能够由微课提高自身在语文情感环节的感悟能力。
3.创设生动的教学情境，感受语文世界的乐趣。
由于小学生对新鲜事物都具有非常强的好奇心和求知欲，开展小学语文的教学过程中，教师应该把握住小学生的这一心理特点，学会利用多媒体资源将晦涩难懂、枯燥乏味的课本内容转化为声音、图片、动画、视频等，创设生动的教学情境，使教学内容更加的生动形象。
基于情境教学法的中学英语微课设计研究
基于情境教学法的中学英语微课设计研究一、引言随着信息技术的不断发展和普及，微课已成为一种受欢迎的教学形式。
微课通过简短的视频、动画和音频等形式，将知识点精细呈现，使学生能够快速、直观地掌握知识。
本文旨在探讨基于情境教学法的中学英语微课设计，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、情境教学法在中学英语微课设计中的意义情境教学法是一种将学习情境设置为真实生活场景的教学方式。
通过情境教学法，学生能够将学习内容与实际情境相结合，更好地理解和掌握知识。
在中学英语微课设计中，情境教学法能够帮助学生在真实语境中学习英语，提高学习的生动性和逼真性。
情境教学法也能够让学生在交际中学习，培养其语言运用能力，使学习更加具有意义和深刻印象。
三、基于情境教学法的中学英语微课设计要点1. 真实情境的选择在设计中学英语微课时，首先要选择符合学习内容的真实情境。
在教授购物英语时，可以选择超市购物、网上购物等真实情境，并通过情景化的方式呈现语言内容。
这样学生便能将学习内容与日常生活相结合，更容易理解和记忆。
2. 多媒体技术的运用中学英语微课设计中，多媒体技术是不可或缺的工具。
通过图像、声音和视频等形式，能够更好地模拟真实情境，并且提高学生的学习兴趣。
可以通过视频展示购物过程，通过音频播放对话情境等方式，让学生身临其境地学习英语。
3. 互动学习环节的设置互动学习是情境教学法的重要组成部分。
在中学英语微课设计中，可以设置问答环节、情景对话模拟环节等，让学生在情境中尝试真实语言运用，提高其语言交际能力。
4. 学习评估和反馈在微课设计的要设置学习评估和反馈环节。
通过测试题、交流讨论等形式，检验学生对学习内容的掌握情况，并对学习效果进行评估和反馈。
这样可以激发学生对学习的反思，提高学习的深度和广度。
四、基于情境教学法的中学英语微课设计实例根据以上要点，我们设计了一份基于情境教学法的中学英语微课，以购物英语为例。
1. 微课开头通过视频展示一个购物场景，比如学生在超市购物的场景，同时用英语介绍超市的各个区域和产品。
基于情境认知学习理论的微课教学设计
一、情境认知学习理论（一）情境认知学习理论的内涵人类从未停止对“人类如何学习”这一问题的探索，从19世纪初的行为学习理论到19世纪中叶的认知学习理论，再到1990年代起越发受到关注的情景认知理论都在试图解释这个问题。
情境认知(Situated Cognition)认为不能脱离情境谈知识，知识是情境的一部分并且是在情境中发展的[1]。
情境认知学习理论（Situated learning ）是在情境认知的概念上发展出来的，这一理论一方面建议学校教学手段“情景化”，另一方面揭示了人类知识的本质——知识既不是一种抽象概念，也不是规则的集合，而是一种解决各种具体情境中问题的思维能力的构建[2]。
这一理论试图纠正传统认知学习理论认为的学习是有关概念理解和思维锻炼的过程。
经过学校理论灌输的学生往往只是对知识的机械理解记忆，在解决实践问题上一筹莫展——学习驾驶原则和会开车是两码事。
情境认知学习更注重让学生沉浸在情境中，认为这样学到的知识技能才是“活”的，可以迁移。
比如学生在厨房学会了一道菜，之后就会炒无数道菜。
传统的教学把知识当成了可以传递的包裹，这显然是不符合现实的，Beberly 认为学校灌输的知识往往是“死”的惰性知识，当需要运用在复杂多变的实践环节时，学生往往手足无措[3]。
而情境认知学习认为知识和环境的交互作用会发生化学变化，具体情境下掌握的知识是流动的，这些知识能够发生迁移，运用到各种各样的实践环节中，帮助学生构建解决问题的思维模式。
（二）情境认知理论的特征区别于传统学习理论，情境学习理论有以下特征1.“真实”活动的情境传统的学习剥离了知识需要被运用的情境，比如在课堂上而不是手术室学习如何做手术。
情境认知学习理论认为学习行为发生在实践的情境中，只要人们参与实践并受到影响，就发生了学习行为。
情境即可以是课外真实的实践场所，比如医院对基于情境认知学习理论的微课教学设计摘要：区别于传统教育重“知”不重“行”，情境认知学习理论重视培养学生在不同情境下解决问题的能力，重视学生的知行合一。
基于融媒体情境下可视化微课教学设计的实践与探索
基于融媒体情境下可视化微课教学设计的实践与探索作者：翁宏国来源：《广东教学报·教育综合》2020年第20期近段时期，笔者一直关注并观摩工作室成员所提交的微课教学设计作品。
细细察看，感觉到缺少对微课教学设计思想的深刻认识，对于目前融媒体情境下可视化微课、微视频应用于课堂教学的深度理解。
那么怎么样的微课、微视频教学设计，比较符合中小学生喜闻乐见、激趣又好玩的学习心理，下面就这些方面的问题，与同行们一起探讨交流。
一、从比较中看微课教学应用的未来前景1.以融媒体思维开展微课教学设计“融媒体”是个思维理念，是以发展为前提，以扬优为手段，把传统媒体与新媒体的优势发挥到极致，使单一媒体的变为多媒体共同的竞争力，从而为“我”所用，为“我”服务。
学校教育也一样，常规课教学以传统传授为主，其过程包括有组织教学，包括安顿学生情绪，导人、展开、学生练习、作业评价和结课等环节;比较微课教学，从大关系说，则属于常规课范畴内。
是常规课教学过程对重点、难点问题，运用微课视频，通过信息化媒体设备，加以解决问题的教学手段。
如果说，正常的45分钟一节课，是一个漫长的教学过程的话，那么微课所展示的，则是漫长教与学过程中的精华要点。
2.更新微课教学与传统课堂教学的认识理想中的微课教学理念，应该类似于一对一的辅导，在较短的时间内讲授一个知识点，模拟教学情景，关注的是学生的学;而一般课堂教学是它一对多，注重的是教师课堂的教。
而且，这种教师的教，往往处于不可多次的重复性和缺乏个别差异性指导。
如果一位老师所面对的是众多如四、五十位学生，由于他们的认知水平和自控能力的区别，教师在教学过程不但要重“教”，而且还要重“管”。
教学压力可想而知。
而适当地运用微课教学，把课程教学过程中的重点、难点以更直观、更简要的可视化微视频形式进行展示。
运用微课开展教学，不是要黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。
3.可视化微课有其独特的课程结构虽然说微课一般是从属于常规课过程中，但是从其微视频展示形式来看，内嵌有常规课堂教学的基本结构，就教学过程所面对的重点、难点问题，更具有针对性、直观性解决手段的现场演示过程。
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微课在情景教学中的应用
发表时间：2017-02-14T13:10:37.330Z 来源：《中小学教育》2017年2月第269期作者：傅豪[导读] 本文探讨了微课在当前高中物理情景教学中的实际应用，希望为广大物理教师提供借鉴。
重庆市潼南第二中学校402660
摘要：“微课”是一种新兴的教学方式，在教学中得到了广泛应用。
尤其是在高中物理教学中的应用，可以弥补传统教学的不足，将抽象的物理微观世界转化为生动直观的宏观世界，有效提高学生的学习积极性；并能缩短学生学习时间，使学生集中掌握知识点，提升教学质量。
本文探讨了微课在当前高中物理情景教学中的实际应用，希望为广大物理教师提供借鉴。
关键词：微课高中物理应用
高中的物理教学虽然在不断地改革和创新，但是目前的教学模式依然还是比较传统，课堂上对知识的讲解往往比较枯燥乏味，很难调动学生的积极性。
如果我们能够把微课与我们传统的课堂教学有效地结合起来并且融入到情景教学中，可以有效提升情景教学的效果，在很大程度上提高学生学习物理的积极性，达成我们高中物理教学的教学目标。
一、微课的概念和特点
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课主要特点有:1.时间短。
微课的教学时长一般控制在5到10分钟，比较有利于学生在此段时间里保持高度集中的注意力。
2.内容精。
微课主要是针对某个知识点而设计的，讲述时语言生动、简练，主题明确。
3.资源多样，情境真实。
微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。
二、微课在高中物理情景教学中的应用对策
1.在预习和引入阶段应用微课。
在高中物理教学过程中，情景教学的重点是创设与实施，然而因为受到实验器材、场景、教学时间等方面的限制，很多教师不得已而压缩甚至取消了实验课内容。
而微课的出现则可以缓解这一问题。
我们一直都在强调预习的重要意义，然而很多学生实际上课前预习工作做得并不是特别好。
为了避免这种情况的出现，比如在“自感现象的应用”教学前一周，布置学生预习任务，让学生采集日常生活、家居中的灯具进行拍摄分类编辑。
这种“任务情景”可以激发学生主动探究、解决问题。
学生通过团队分组协作，以邮件的形式将成果上传给老师，辅以必要的文字、声音等，后期制作成微课件，作为本节课的引入。
有了对生活的体验，生动有趣且实用，师生共同构建的物理情景，收获了以往课堂达不到的效果。
2.在物理规律情景教学中应用微课。
在规律教学中，微视频则多用于中间环节和结尾环节。
如在《对自由落体运动的研究》中，在对自由落体运动规律进行探究前，除了演示牛顿管实验并展示真空实验室中拍摄的羽毛球和苹果同时下落的频闪照片外，我播放了一个网上下载的视频“月球上的落体实验”。
1971年阿波罗15号登月，宇航员斯科特在没有空气的月球上将一根羽毛和一把铁锤同时释放，发现它们同时竖直地落到月球表面。
视频简短，能让学生结合视频中的情景认识自由落体运动中各物体的加速度均为重力加速度，以便于归纳自由落体的运动规律。
3.在高中物理实验情景教学中应用微课。
高中阶段可以操作的物理实验很多，相当一部分均可以在课堂上完成，也应当在课堂上完成。
然而因为实验场地、实验环境、实验器材等方面因素的限制，要么缺少时间，要么课堂演示的效果不明显。
第一，在“多用电表的使用”的实验课里，教师可先到电器售后服务中心或实验室中操作这个实验(设置几组典型错误操作)，并将实验过程录制下来，等学生练完操作后将“微课”拿到课堂上展示出来，积极创建错误情景。
接下来请学生帮助老师纠正错误，你一言我一语，让学生按照所看到的错误实验操作，指出并纠正，分析错误原因，会造成什么样的后果，从而进一步明确正确使用多用电表的重要性。
第二，在“描述小灯泡伏安特性曲线”的实验课里面，教师可以与部分学生先到实验室中操作这个实验，并将实验过程录制下来，拿到课堂上展示出来。
例如将滑动变阻器用限流与分压两种方式接到电路中，再对滑动变阻器予以调节，使学生在视频中观察分析两次实验时电压表以及电流表在示数上存在的差异。
学生能够看到:分压式接法电压表和电流表示数起始于零，亦即其变化范围相对很大。
接下来教师给学生提出问题，让其按照所看到的实验现象，分析出现这种现象的原因是什么，从而使其进一步明确微课演示实验中的限流以及分压接法的原理。
微课能够让物理知识里面的抽象内容迅速以形象化的方式展现出来。
物理实验现象背后的专业术语、物理原理等都较深，为了让这些艰深的内容以简单、明了的形式展现出来，教师有必要设置特定的情景，在此过程中，微课的应用无疑是有利的。
参考文献
[1]张媛媛浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化(学研版)，2015，(05)。
[2]杨发锡微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2014，(42)。
[3]胡家宝浅析高中物理教学三维目标的实现[J].华夏教师，2015，(02)。