5. 第五章 教育管理的相关理论和方法
第五章教育管理行为与教育价值观的选择
第五章教育管理行为与教育价值观的选择1、教育规律与教育理论的关系？教育规律是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。
教育理论是教育经验和教育实验的抽象、概括，是系统了的理性认识，即教育知识领域的概念、原理的体系。
教育规律是客观存在的，是不依任何人的主观意志为转移的，而理论能不能正确地反映教育的客观规律，这就与提出理论的人的态度、感情、立场、知识结构有关系了。
理论也是一种认识工具，它帮助人们发现规律、认识规律或自觉的运用规律，把教育管理行为上升到明确的思想或者改变自己的行为。
2、教育的价值：指教育的属性、作用和意义是否能够满足人的生存和发展的需要，使人的自我价值能够得到体现。
3、教育价值观：是指作为社会现象的教育，它的存在与发展对人的生存与生存环境的意义，以及人对教育自身的意义、作用的一种评价的思想体系。
4、价值和价值观的关系。
两者既有联系，又有区别，价值是客观存在的，它也是主体人的认识对象，这中间由于认识的对象、认识的目的、认识的方向、认识的形式、认识的内容、认识的性质的不同和满足需要的程度不同，也就形成了不同价值观。
这是驱使人行为的动力。
5、三维空间的教育价值观：把社会需要和人的需要作为两个维度之外，再加上一个时间维。
随着时间的转移人和社会对教育的需求也随着改变，因此，世界上没有永恒不变的教育价值观。
我们应该随着时间的推移不断地改变自己的教育价值观，以适应社会需要和人的需要的变化。
6、以传播历史的传统文化为目标的教育价值观的行为特点：①以古代的圣贤作为学生的楷模和榜样。
②重视教育的选拔功能，教育就是培养少数“精英“，教育是成为人上人的阶梯。
③教育的目的不是为了应用知识，发展能力，而是改变自己身份和社会地位的一种手段。
④学习的内容是以古代圣贤的著作为蓝本，学习古代语言和圣贤的遗训为主。
⑤在大学里，学术性课程与职业技术性课程是不相容的。
⑥教师上课就是照本宣科，不敢偏离“经典”，虽然心是有书，但是目中无人。
第五章 学校教育制度
在职业技术学校中加强普通教育
4、高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、 生产一体化
大学成为研究中心，教学与生产和科
研相结合，逐渐形成较大的影响力 如，美国的斯坦福大学---斯坦福工业 园（硅谷） 有利于学生就业；提高高校的研发能
力；提高教学质量；促进科研成果转
化为产品。
第三节 我国现行学校教育制度
受整个社会的制约。人的身心发展规律制约着教育制度的纵向学段
的划分及其培养目标确定，但教育制度的性质与发展状况主要被社
会的经济、政治和文化等因素决定的 。
（一）经济对教育制度的制约
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和提出了相应的客观需要。例如， 在古代社会，教育制度基本上把教育机构与组织的功能规定为上层建筑服务，而 不是为生产服务。学校教育的内容绝大多数都是伦理的、宗教的内容，而不是生 产知识与技能。这与统治阶级脱离生产劳动，鄙视生产劳动有关；另一方面，也 与当时生产力及经济发展水平总体上不高，不需要通过专门的教育机构来传递劳 动知识和技能有关。只有当社会生产的发展达到这样的地步，即与之相关的知识 和技能再也不能依靠个人的劳动经验获得时，才会逐渐把系统的生产知识和技能 纳入学校教育体系，才会出现有关工业、农业、商业等专业或职业的学校。
一定的规范性的。这种规范性，主要表现在入学条件即受教育权的限
定和各级各类学校培养目标的确定上
历史性：教育制度既是对客观现实的反映，又是一种价值性的选择
和体现，而它的具体内容又是随着社会的变化而变化的，在不同的
社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育需要，因此 就要建立不同的教育制度
强制性：教育制度作为教育机构系统的制度，是先于个体而存在的。
洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维
学校管理学重点
学校管理学重点第一章学校管理与学校管理学概述一、管理的概念管理是管理者依据一定的原理和方法，在特定的环境条件下，引导他人去行动，并使有限的资源得到合理的配置，以实现预定目标的一种社会活动。
二、学校管理的概念学校管理是处于特定学校中的管理人员在一定的体制约束下，根据一定的原则、法规，运用一定的方法、技术，通过组织指导师生员工，高效地开展教育教学等工作，达到育人目标而进行的管理活动。
三、学校管理的目标1.促进学校整体办学水平的提高2.促进学校教育质量的不断提高3.促进广大教师的专业发展4.促进学生身心的全面发展5.促进学校管理者管理水平的提高四、学校管理的产生与发展学校外部管理●夏朝开始就有了学校●西周时期，已设有专职的教育官员●到了汉代，中央有太学，有太常统管，地方有郡县学，由地方行政长官主管，逐步设置学官，形成了一套管理制度。
●隋唐以后，设国子监统管中央直属学校，最高长官叫“祭酒”。
●地方和县两级学校，则由长史统管。
宋、元、明、清各朝，中央主管学校的部门，基本上没有改变，地方各级主管学校部门的名称和治理方式，渐有变化。
●辛亥革命以后，中央设教育部，各省设教育厅，各县叫教育局。
建国以后，这种体制基本延续下来。
内部管理●中国：《学记》●西方：体操学校、文法学校及后来的骑士学校和教会学校●17世纪夸美纽斯创立了一套完整的教育理论，对学校管理问题，如学制、班级编制、课表、教学秩序都有较详细的论述。
有学者认为夸美纽斯是学校管理学的奠基人。
学校管理学的产生●德国法学家、社会学家施泰因（Stein L.V.）于1865-1868年出版了七卷本的宏篇巨著《行政学》。
以其理想化的社会理论和国家理论为基础，阐述了教育行政理论。
对学校管理理论的建立有一定影响。
●科学的、系统的学校管理学产生于资本主义快速上升时期的19世纪末和20世纪初，现在一般认为美国是现代学校管理学的发源地。
●一般认为美国学者达顿（Dutton）和斯耐登（Snedden）在1908年合著出版的《美国教育公共管理》是现代学校管理学形成的标志。
《教育方法概论》分章练习题(5-9章)(配答案)
《教育方法概论》分章练习题（5—9章）第五章课堂教学一、判断题1、教学是教师以接受和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教育活动。
（ ）P1462、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。
（ ）3、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。
（√）P1464、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。
（√）5、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。
（ ）P1476、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。
（ ）P1477、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。
（ ）教师和学生8、心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。
（ ）P147教师和学生9、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。
（ ）指导者10、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。
（ ）P149 特殊能力11、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。
（√）12、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。
（ ）P14913、教材就是指教科书。
（ ）P15014、“用教科书教”重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究去获得结论。
（√）P15115、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
（ ）P15116、课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。
（√）17、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。
（ ）秧田式18、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。
国家教育新思想新理念 第五章 终身教育
纵观各国对推动终身教育发展的实践过程中采取的方法都有共 同之处： ⒈以立法的形式确定终身教育的地位 如日本在1990年制定的《终身学习振兴法》，德国的基本法， 1976年美国通过了《终身学习法》，韩国于八十年代初八终 身教育写进了宪法，法国国民议会于1971年制定并通过了一 部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，加拿大瑞典等 许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。 ⒉设立推进终身教育的专门组织、咨询和协调机构 如日本于1988年在文部省设置了终身学局，并提升为部内首 局作为推动终身教育的直接机构同时还设教育局，法国在1973 年设立了国力终身教育开发局，还过为了促进与协调各相 关单位之间的相互合作设立了终身教育协议会。 ⒊以实施计划或开展后动的方式推进终身教育 如欧盟的“苏格拉底计划”、“达芬奇计划”、“葛隆维 计划”等，尤其是1996年欧盟推进了旨在形成人们终身教 育意识的“终身学习年”活动。 ⒋为终身教育提供了财政保障 如日本为支持地方政府开展终身教育活动特设“地方终身 学习振兴费补助金”，英国、瑞典等国所实施的“个人学 习账户”等。
终身教育的特点
1、终身性
终身性是它最大的特征，它突破正规学校的框架，把教育看做人一生中连续不断 学习过程，是人们在一生中所受到各种培养的总和，实现了从学前气到老年期的 个教育过程的统一。既包括正规教育，有包括非正规教育，它包括了教育体系的 个阶段和各种形式。
2、全民性
接受教育的人包括所有人。事实上，当每一个人学会生存，而要学会生存就离不 终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每 人提出的新课题。
在终身教育实践中，日本通过立法确定终身教育在国民教 育中的法律地位，并通过多种途径扩大终身教育机会，保 证终身教育在日本广泛而深入地开展起来。
教育管理研究生知识点总结
教育管理研究生知识点总结一、教育管理概念与理论1.1 教育管理的概念教育管理是指对学校、教育机构及其各类教育资源进行整体、系统、全面的协调、控制和指导的过程。
教育管理包括组织管理、人力资源管理、物质管理、经济管理、信息管理等内容。
1.2 教育管理理论教育管理理论主要包括传统管理理论、现代管理理论、教育组织理论、领导理论、决策理论、分配理论等。
二、教育管理的基本原理2.1 教育管理的目标教育管理的目标主要包括提高教育教学质量、提高教师的工作效率、提高学生的综合素质等。
2.2 教育管理的基本原理教育管理的基本原理主要包括科学性原则、系统性原则、实效性原则、开放性原则等。
2.3 教育管理的方法教育管理的方法主要包括计划管理、组织管理、领导管理、控制管理、评价管理等。
三、教育管理的职能及其实践3.1 教育管理的职能教育管理的职能主要包括规划、组织、领导、协调、控制、评估等。
3.2 教育管理的实践教育管理的实践主要包括学校管理、教师管理、学生管理、课程管理、教学管理等。
四、教育管理的发展与趋势4.1 教育管理的发展教育管理的发展包括来自政策、技术、文化等方面的推动，以及全球化、信息化等新趋势的影响。
教育管理的趋势主要表现为多元化、社会化、科技化、规模化、精细化等。
五、教育管理的现代化与国际化5.1 教育管理的现代化教育管理现代化的主要内容包括理念现代化、管理制度现代化、管理技术现代化等。
5.2 教育管理的国际化教育管理国际化主要包括国际交流合作、国际合作办学、国际学校建设等。
六、教育管理的创新与改革6.1 教育管理的创新教育管理的创新主要涉及领导方式、管理方法、管理手段等方面的创新。
6.2 教育管理的改革教育管理的改革主要包括体制改革、机制改革、制度改革、思想观念改革等。
七、教育管理的关键问题与挑战7.1 教育管理的关键问题教育管理的关键问题主要包括教育资源配置、教育平等问题、教育改革问题、教育现代化问题等。
高等教育管理
二、高等教育管理功能分类
（一）计划与组织功能
计划是指对事物未来的发展进行预期目标和工 作安排的整体设计。从宏观来讲，计划功能是指高等 教育管理中的战略发展规划这一活动的有效作用；从 微观来看，它是指高等学校的事业发展规划的功用。 高等教育管理中的组织，实际是指项目与活动的 规划出台后，具体进行的高等教育管理活动的安排、 实施或整顿。通过高等教育组织管理运作模式和运作 机制，组织和调配相应的资源实施高等教育计划。 高等教育管理的计划和组织功能表现在两个维度 上，一是计划的顶层设计功能，二是计划的战略控制 功能。
（二）行为的协调与控制
规范高等教育的行为是高等教育管理协调控制功能的首要任 务，规范管理是管理的基本标准。高等教育行为主要在两个方 面是必须得到控制的，一个是高等教育的方向性，一个是高等 教育的各项活动的行为规范性。对于前者而言，就是保障高等 教育的政治方向，因为高等教育是有国家性和民族性的，所以 一个国家的高等教育不可能完全没有政治性。 在个体的行为控制上，高等教育领域的教学与科研活动属 于高智力型，高等学校的师生员工从事着高深学问和文化的探 索、传承、传播和创新，他们在实现高等教育目标的活动中的 各种行为有别于其它社会组织。在高等教育管理中，要尽可能 引导和帮助高等教育系统的成员形成良好的职业行为和规范的 职业操守，既要为他们创造一切创造性参与式管理的条件，也 需要强化某些满足条件后才能得到的预期结果。
第五章 高等教育管理系统
高等教育管理系统是高等教育各要素运行的总和， 是以高等教育教育目的为基础，以高等教育结构为内部 依托，以高等教育功能为外部表现的综合化体系。在高 等教育管理系统的框架内，高等教育管理结构与高等教 育管理的功能密切相关，两者互为基础，相辅相成。追 求什么样的高等教育目的就决定着需要什么样的高等教 育结构，而什么样的高等教育结构就会体现什么样的高 等教育功能。本章通过对高等教育管理目的的分析，以 确定为达成这一目的所需的高等教育管理结构，进而推 导出与之相关的高等教育管理功能。
初中部常规教学管理办法范本
初中部常规教学管理办法范本为了规范初中部教学管理，提高教育教学质量，培养学生全面发展，特制定本常规教学管理办法。
第一章总则第一条为了加强初中部教育教学管理，提高教育教学质量，增强学生综合素质，培养和锻炼学生的分析、解决问题和创新能力，培养社会主义新时代的建设者和接班人，根据教育部门的相关规定和中学的整体管理要求，我们制定本管理办法。
第二条本管理办法适用于初中部的所有教学活动。
第三条教师应本着教育教学的“三个讲清楚”和课堂教学以学生为主体的原则，广泛运用现代化教育教学手段和方法，创设电子教室，提高教育教学质量，使学生得到全面发展。
第四条学生应保持良好的学习态度，勤奋学习，积极思考，遵守校纪校规，遵循班级的工作制度，完成学习任务，努力提高学习成绩。
第五条家长是学生的第一任教师，应关心和支持学校的教育教学工作，积极配合学校开展教育教学活动。
家长应与教师保持密切的联系，了解孩子的学习情况，并积极配合教师的工作。
第六条学校应为初中部的教学提供必要的资源和设备，并建立相应的管理体制和机制，保障教育教学工作顺利进行。
第二章课程设置第七条初中部的课程设置应符合教育部门的相关规定，科学合理地组织教学内容，培养学生的基础知识和综合素质。
第八条初中部的课程设置应包括必修课和选修课。
必修课包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治和体育等科目。
选修课根据学生的兴趣和特长设置，包括音乐、美术、信息技术、科学实验和社会实践等。
第九条初中部的课程设置应根据学生的年龄特点和发展需求进行调整，保证学生学习负担的合理性和可承受性。
第十条初中部应定期评估和调整课程设置，保持与社会、经济和文化发展的一致性。
第三章教学计划第十一条初中部的教学计划应根据课程设置和学生的特点制定，包括每学期和每周的教学进度安排。
第十二条教学计划应体现教育教学的目标和方法，突出学生的主体地位，注重培养学生的综合能力和创新精神。
第十三条教学计划应明确每门课程的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，注重理论与实践的结合，注重学生的动手能力培养。
管理学(周三多)05 管理的基本方法
二、行政方法的特点与作用
权威性 强制性
行政方法 的特点
垂直性 具体性 无偿性
第三节
作用:
管理的行政方法
1.行政方法的运用有利于组织内部统一目标、统一意志、 统一行动，能够迅速有力地贯彻上级的方针和政策， 对全局活动实行有效的控制。尤其是在需要高度集中 和适当保密的领域，更具有独特作用。 2.行政方法是实施其他各种管理方法的必要手段。在管 理活动中，经济方法、法律方法、教育方法、技术方 法，必须经由行政系统的中介，才能具体地组织与贯 彻实施。 3.行政方法可以强化管理作用，便于发挥管理职能，使 全局、各部门和各单位密切配合，前后衔接，并不断 调整它们之间的进度和相关关系。 4.行政方法便于处理特殊问题。
第五章 管理的基本方法
第五章
目录
1
管理的方法论 管理的法律方法
管理的行政方法 管理的经济方法 管理的教育方法 管理的技术方法
2 3
4 5 6
第一节 管理的方法论
一、管理方法的重要性
管理方法是在管理活动中为实现管理目标、保证管 理活动顺利进行所采取的具体方案和措施。 管理原理必须通过管理方法才能在管理实践中发挥 作用。管理方法是管理理论、原理的自然延伸和具体化、 实际化，是管理原理指导管理活动的必要中介和桥梁， 是实现管理目标的途径和手段，它的作用是一切管理理 论、原理本身所无法替代的。 管理实践的发展促进了管理学研究的深化。
第一节 管理的方法论
二、管理哲学
管理哲学就是关于管理的世界观和方法论，管 理主客体矛盾运动规律的科学。
管理辩证法
管理哲学 的构成
管理认识论
管理文化
管理科学价值观
第一节 管理的方法论
管理的法律方法 管理的行政方法
5第五章 高等教育的主体
第一节
高等教育的投资主体与教育公平
三、政府投资高等教育公平性的实现
（一）建立与完善相关法律制度，保障高等教育公平的实现 高等教育公平的实现，需要经济、社会的保障，更需要法律制 度的保障，这是实现高等教育公平的基本条件之一。高等教育公 平的法律制度建设，具有比较明显的世界共性，国际上己有比较 成型的经验可供借鉴。我国相关法律制度的建设相对薄弱，因此 应结合我国国情，参考国外的成功经验，建立与完善相关法律制 度，促进我国高等教育公平的实现。 1.要确立高等教育成本核算的法律制度，这是促进高等教育市 场充分竞争、防止垄断、保障受教育者自由选择教育的基础。 2.要制定并完善政府助学贷款的法律制度。这是为了保障家庭 经济困难的学生能公平地接受高等教育。 3.要制定相关法律法规以维护高等教育公平的严肃性，对于违 规行为要制定相应的惩罚条例。
第二节大学办学者与党委领导下的校长负责制
二、“党委领导”内涵及其实现 机制 党委的政治领导：
（ 1 ）要坚定不移地学习、宣传和贯彻执行党的路线、方针、 政策，坚持社会主义办学方向； （ 2 ）要依据党的基本路线和教育方针，统一领导学校工作， 并就学校的改革和发展以及教学、科研、行政管理等工作中 的重大问题做出符合学校实际的具体决策。
第一节
高等教育的投资主体与教育公平
（三）完善投资分配制度，保障高等教育公平
政府将大量资金投入到一些地区、一些重点院校也是无可厚 非的。但必须尽可能地减小由此带来的高等教育不公平影响, 最大限度地保障高等教育公平。要解决高等教育资源配置不合 理的问题，就必须改革现行的拨款方式，充分考虑高校不同科 类与不同层次之间的差异，实行拨款方式的多样化。例如，在 资源分配时应引入竞争机制，使同一层次上的高等院校在经费、 教师、学生、科研等多方面展开公平竞争，综合实力强、投入 产出比高的院校将获得更多的资源。这将促进高水平院校的进 一步发展，而其它实力暂时不济的院校也会急起直追，努力提 升院校的综合实力。这对于提高资金利用率促进高等教育公平 都是非常有益的。
学校管理学概要
第一章学校管理与学校管理学概述一、管理的概念：管理是管理者依据一定的原理和方法,在特定的环境条件下,引导他人去行动,并使有限的资源得到合理的配置,以实现预定目标的一种社会活动.二、学校管理的概念：学校管理是处于特定学校中的管理人员在一定的体制约束下,根据一定的原则、法规,运用一定的方法、技术,通过组织指导师生员工,高效地开展教育教学等工作,达到育人目标而进行的管理活动.三、学校管理的目标：促进学校整体办学水平的提高促进学校教育质量的不断提高促进广大教师的专业发展促进学生身心的全面发展促进学校管理者管理水平的提高四、学校管理的产生和发展：一般认为美国学者达顿Dutton和斯耐登Snedden在1908年合着出版的美国教育公共管理是现代学校管理学形成的标志.第二章管理思想、教育思想与学校管理一、西方管理理论的进展：一古典管理思想主要包括科学管理思想、法约尔的管理理论、马克斯·韦伯的行政组织理论：科学管理思想费雷德里克·泰勒Frederick W．Taylor, 1856～1915是美国古典管理学家,科学管理的创始人,被称为“科学管理之父”.主要观点：要达到最高的工作效率的重要手段是用科学化的、标准化的管理方法代替旧的经验管理.法约尔的管理理论亨利·法约尔Henry Fayol,1841- 1925法国科学管理专家,管理学先驱之一.韦伯的行政组织理论马克斯·韦伯Max Weber,1864－1920德国人其官僚组织模式Bureaucratic Model即行政组织理论,对后世产生了最为深远的影响.二行为科学管理理论人力资源方法1、早期的倡导者代表人物a)罗伯特·欧文18世纪晚期b)雨果·明斯特伯格20世纪早期c)玛丽·福莱特20世纪早期d)切斯特·巴纳德20世纪30年代共同观点：人是组织最重要的资产,应当对人进行适当的管理.2.霍桑实验及人际关系学说3.人性假设美国社会心理学家麦格雷戈McGregor D. 将人性假设方面的典型观点概括为“X 理论”和“Y理论”,是对西方有关人性假设理解的较全面的总结.4.激励理论内容型激励理论马斯洛需要层次理论；奥尔德弗ERG理论；赫茨伯格双因素理论；麦克利兰成就动机理论.过程型激励理论弗鲁姆期望理论；洛克目标设置理论；亚当斯公平理论.行为改造型激励理论斯金纳操作性条件反射理论；班杜拉社会学习理论；海德和韦纳归因理论.二、学校管理理论的产生与发展1、科学管理与学校管理的效率化科学管理理论的出现标志着管理学从经验走向理论,也标志着管理研究走向科学化、现代化学校管理领域对科学管理的主动吸收,使学校管理走向了效率化之路,至今,这种模式虽遭受大量批评,但似乎是“欲罢不能”.2、科层制与学校管理的组织化官僚模式也引起了人们注意贬义的管理主义概念,在这种情况下,管理者、组织、系统以及官僚制本身的人为要求取代了儿童的真正需要.美·奥斯本3、行为科学与学校管理的人本化在这一时期,许多西方学者围绕学校领导、学校人际沟通、学校组织气候、教师激励等专题,进行了大量的研究,从而大大丰富了学校管理的理论内容.4、系统理论与学校管理的多元化系统理论为解决社会管理问题提供了可行的参考框架,特别是其中的整体优化观念、开放系统观念、动态平衡观念、信息反馈观念、结构功能观念等,一些教育研究者运用系统论的研究思路分析和探讨学校管理中的相关问题.社会系统理论、决策理论、权变理论、开放系统理论、松散结合系统理论等对学校管理产生了较大的影响.科学管理对学校管理的影响：从80年代末到整个90年代,世界各地出现了许多不同类型的学校管理改革.随着教育环境的迅速变化,学校教育的多样化和高期望、人们在教学和管理活动中对主动性和创造性的需求、新世纪中信息技术的推进、趋于分权化的教育管理改革、校本管理、协作管理、学校自主管理以及教育的私有化,等等,均成为90年代不可抗拒的潮流,这些发展潮流延续至今,并可能会持续下去.郑燕祥,2002第三章学校管理体制一、学校管理体制与学校管理机制1、学校管理体制是教育管理体制的一部分,它是一种确立学校内部管理结构与过程的组织制度,反映着学校内部管理机构与人员的地位作用、权责范围及相互关系.范国睿,2006所谓“学校管理体制”,主要指的是学校内部行政权力主体的构成、各级行政权力主体之间管理权限的划分的制度.陈桂生,20032、学校管理机制学校组织系统中各个环节、各种要素在学校管理过程中相互联系、分工合作,从而形成特定功能并高效实现学校管理目标的运作方式.直接意义上,机制意味着活力二、校长负责制1、校长负责制的内涵从学校管理方面分析主要包含以下4点从校长职责、权力的角度,校长负责制就是“学校工作由校长统一领导和全面负责”,是“一长制”.“校长是学校行政的最高负责人,是学校的法人代表,处于学校的中心地位,对外代表学校,对内全面领导和负责教育、教学、科学研究和行政管理工作.”查有梁.系统科学与教育科学北京：人民教育出版社,1993：18.一长制的校长负责制：校长由教育行政主管当局或学校董事会授权管理学校,并对教育行政部门或学校董事会负责.副校长、教务主任、政教主任等只是作为校长的助手,分担校长管理学校教务、事务的责任.从校长负责制的内容来看,校长负责制是一个结构性概念.一是校长负责,二是审议机构,三是教职工的民主参与管理,四是党组织的政治作用.2、校长负责制的主要问题与对策问题：学校仍处于外控的管理模式之下学校的“两个负责”严重失衡学校民主管理机制远未健全“英雄校长观”被不断强化对策：核心策略：1校长内部权力的分解与重构2学校与行政等外部权力主体关系的调整重要工作：1建立现代学校制度：由外控管理学校走向自主管理学校2调整利益机制：使致力于对学生负责的校长得到褒奖3学校民主管理机制的依法健全4校长的角色定位由“英雄”转变为“领导者的领导者”5改革校长产生办法三、校本管理1、概念：校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理,它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式,其核心就是强调教育管理重心的下移,强调教育行政部门给予学校更大的权力和自由,使中小学成为自我管理、自主发展的主体,可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向,从而提高学校管理的有效性.2、校本管理的两个制度基础：思想基础和制度基础1思想基础专业化思潮自由化市场思潮；后福特主义；新管理主义；市民化社会思潮2制度基础教育分权化教育分权化是一种重新分配权责、将有关决策权从上层的政府下移到较低层政府或基层组织的过程.学校选择运动school choice第四章学校管理过程一、管理过程研究的视角不同视角下的学校管理过程戴明的“四环节”说PDCA模式西蒙的决策链条罗宾斯等“系统控制——过程维度”德鲁克的目标管理MBO二、戴明的“四环节”说PDCA模式管理由计划Plan、执行Do、检查Check和修正Action四个环节组成.三、学校管理的主要环节学校管理以开始计划,关键在执行.1. 计划计划的类型从计划广度来看：战略计划和运营计划从时间框架来看：短期计划、中期计划和长期计划从明确性来看：具体计划和方向性计划2. 执行执行不是一种单一的管理职能,而是一个包括了组织、指导、协调、激励、控制等一系列活动的体系.3. 控制控制的类型前馈控制Feedforward control 预计问题同期控制Concurrent control 觉察问题及时纠正反馈控制Feedback control 问题发生后纠正控制的要求4. 决策1现代决策论认为决策是一个分阶段、涉及许多方面的动态的复杂过程而不是一种行为2决策——管理者工作的实质西蒙3决策的流程陈孝彬明确问题查找问题范围、程度、特点分析问题的原因预测事态发展趋向设定目标要选择正确的价值标准决策目标要有准确性决策目标要满足约束条件的要求决策目标要有明确的时间规定拟定备选方案拟定备选方案宜“先粗后细”方案选择重点解决两个问题：选择方案的标准,选择方案的方法追踪决策4方案选择的基本标准西蒙的有限理性在备选方案中进行选择时,管理者试图令自己满意,用“满意”原则替代“最优原则”,不使用利益最大化原则.三种观点的比较：最优、满意、渐进四、学校发展战略制定的基本程序1、从学校发展战略制定的基本过程来看,一般经过三个阶段：战略形势分析,战略备选方案准备,战略决策或者战略选择.2、学校发展战略的找你略形式分析,一般是运用SWOT分析,综合分析学校组织外部环境和内部条件的各种因素.3、一般而言,学校发展战略备选方案的产生有三种主要方式：（1）自上而下的方式（2）自下而上的方式（3）战略小组方式第五章学校管理原则与方法一、学校管理的原则a)民主化原则b)科学化原则c)适应性原则d)有效性原则二、学校管理民主化原则1、含义民主化原则就是让全体利益相关者参与管理过程,充分表达权益,在管理者和被管理者之间建立一种平等的关系,管理制度、管理程序体现一种公平和公正在一个具有民主氛围的学校内,尊重和理解成为人与人交往时的基本价值规范2、要求要有教师权利意识要有学生管理角色意识,学生是学校管理的重要平等的当事人管理者要有民主意识要重视非正式组织的建设要重视制度建设要注意工作程序的合理程度三、学校管理常用的方法1、行政方法（1）特点权威性强制性无偿性稳定性时效性垂直性（2）使用时应注意的问题行政权力使用者必须认同管理就是服务对学校管理者素质提出更高要求要建立高效运行的行政管理系统要建立可靠的信息系统2、经济方法（1）特点驱动性利益敏感性政策性公平性（2）使用时应注意的问题a)要将经济方法与其他方法结合起来切忌唯“物”论b)要综合运用经济方法经济的来源：多渠道,稳定性,增长性保健功能与激励功能的关系效率与公平的关系内部组织的平衡不患寡而患不均3、法律方法(1)特点严肃性强制性规范性可预测性(2)使用时应注意的问题在教育管理法律关系中,学校管理者、教师、学生及学生家长之间的法律地位是平等的.学校管理者和教师是平等的劳动合同关系的双方.学校与学生家长是平等的教育服务合同关系的双方.对学校实施教育管理服务活动,主要应按照相关民事法律规定进行合法性审查.学校独立的财产所有权、债权、知识产权、人身权主要受到民法保护；办学自主权受到教育法保护.4、思想教育方法(1)特点长期性广泛性渗透性启发性灵活性内生性长效性(2)使用时应注意的问题理论与实际相结合自觉与规范相结合组织和非组织的形态相结合第六章学校组织管理的几个理论问题一、组织的概念1 从社会实体的角度从社会实体的角度,着名管理学家巴纳德认为组织有三点基本要素,即：协作的意愿、共同的目标和信息沟通.2 从社会过程的角度二、组织的类型1 美国结构功能主义的代表塔尔科特·帕森斯T. Parsons根据组织的目标和功能将组织分为四类：经济生产组织政治目标组织整合组织模式维持组织2 艾兹昂尼Etzioni 根据组织的支配手段把组织分为三类：强制性组织功利性组织规范性组织3 美国社会学家布劳P·M·Blau和斯科特W·R·Scott根据组织目标与受益者的关系将社会组织划分为四类：互利组织工商组织服务性组织公益组织4 从是否具有盈利性和是否面临市场竞争,将组织划分为以下四类：竞争性的盈利组织竞争性的非盈利组织独占性的非盈利组织独占性的盈利组织三、组织理论对学校组织性质的分析古典组织理论人际关系组织理论社会系统理论现代权变的组织理论四、社会系统理论的学校观一权变组织理论1. 作为松散结合系统的学校：权变组织理论指导下的学校观权变理论认为管理中不存在一个一成不变的、普遍适用的、最好的管理理论和管理方式.组织系统应该是一个开放的动态系统.管理者要根据组织的各个子系统内部和各个子系统之间的相互关系,以及组织与其所处的环境之间的联系,不断对组织结构进行相应的调整,形成组织内部和外部环境之间的动态平衡.2. 权变组织理论的学校观1 20世纪70年代初,科恩、韦克和奥尔森等人,从学校组织的特殊性出发,提出了着名的“松散结合系统理论”.2 在学校组织中,不同部门有各自的特点、作用和分界线,这些部门尽管结合在一起,但彼此间的依存关系不但很少而且很弱.科恩等人认为学校组织经常处于“有组织的无序状态”.3 学校组织目标往往比较含糊,而且经常变化4 学校教育的行动与技术手段模糊不清5 参与学校决策与行动的人员具有流动性——呈现一种“流动式参与”的特点6 罗伯特·G·欧文斯教育组织行为学:把学校看成一个具有内聚力的结构,还不如将其看成是一个“观念上松散的结合体” .二1. 作为学习型组织的学校学习型组织理论的观点学习型组织理论是20世纪90年代以来,在管理理论和实践中发展起来的一种全新的被认为是新世纪管理模式的理念.学习型组织倡导人本的文化价值观强调组织与人的和谐发展核心是在组织内部建立完善的学习机制思考和创新是其精神支点2. 学习型组织理论的学校观学校组织成员拥有共同的愿景；学校领导的新作用；高效能的组织结构与团队建设；持续发展的组织学习机制.五、学校组织效能1．学校效能的含义1 国际上比较流行的是从学校对学生发展的“增值”与“创值”的角度定义学校效能.认为有效能的学校是使“学生能取得的进步比学生从其本身已有特性出发所期望的进步更大”.2 陈孝彬主编的教育管理学中做出如下表述：学校效能指学校发挥某些积极作用的能力及其实际结果.3 郑燕祥认为,学校效能是指学校适应内在及外在的限制,并长远地达成不同有关人士所追求之目标的能力.学校的组织学习能力及组织变革 organizational learning & organizational change能力是学校效能的重要指标.2. 学校效能的研究视角1目标模式2关键人群需求满足模式3投入——产出模式4环境适应模式5学校内质因素优化模式第七章学校组织设计一、组织设计的基本内容1．组织结构设计2．管理制度和方法设计二、学校组织结构：可能的形式据学校规模选择组织形式1. 直线式组织形式一位上级领导负有最高指挥责任,命令自上而下层层下达,形成直线式指挥链.不足在于横向沟通不够；对各级领导者要求非常高.2. 直线参谋制随着组织规模的扩大,业务量的增大和决策日益复杂,组织的最高领导者配备专门的助手来协助完成决策与指挥工作.亦存在横向沟通不够的问题.3. 职能型组织形式1 职能型组织结构亦称U型组织,起源于本世纪初法约尔在其经营的煤矿公司担任总经理时所建立的组织结构形式,故又称“法约尔模型”2 按职能来组织部门分工,即从组织高层到基层,均把承担相同职能的管理业务及其人员组合在一起,设置相应的管理部门和管理职务.4. 事业部制组织形式事业部制,也称“斯隆模型”之称,也叫“联邦分权化”,是一种高度层集权下的分权管理体制.5. 矩阵式组织形式在大型组织中,为克服缺乏横向沟通的弊病,把管理中的垂直联系和水平联系、集权化与分权化有机地结合起来而设计的组织结构模式.三、实行校长负责制的必要条件1. 要选拔一名好校长.校长负责制既是一种领导管理制度,也是对校长个人素养的一种要求.要充分发挥校长负责制的领导体制的优越性,就必须挑选和培养一名合适的校长.2. 上级教育行政部门要给校长授权.3．要有学校管理监督的民主化与之相配合.4. 要进行教师任用制度、教师劳动报酬分配制度的配套改革,是校长的职权责逐步趋于一致.四、选聘校长的形式五、校长需要如下基本权力箫宗六：1. 决策权2. 人事权3. 教学权4. 财经权六、学校的组织机构校长校长办公室教务处、政教处、总务处教职工代表大会业务组织校务委员会、专家顾问团委员会政治性组织、群众性组织工会、学生会、学生社团、学术团体第八章学校文化一、学校文化的结构1. 学校精神文化2. 学校制度文化3. 学校行为文化4. 学校物质文化二、学校文化与校风、校园文化的区分校风：1 学校行为文化指学校主体所体现出的文化形态,其内容包括：师生员工的生活方式、行为方式以及在此基础上形成的校风、教风、班风、学风等学校气氛；同时还表现为多种形式的文化、体育、娱乐活动.2 杨贤江：“校风是一个学校内的人物在各方面生活上所表现出来的一种态度和趋向.所谓人物是：校长、教职员、学生、校役等；所谓各方面的生活是：学艺、健康、社交、服务等；所谓态度及趋向是：适合时代、环境及他种情形的要求等.由这些种种因素融合成的‘空气’,就是所谓的校风.”3 校风包括：领导者的工作作风、教师的教学作风、学生的学风和职工的工作作风.三、学校文化的内容1. 学校文化的显性内容1 学校实物以实物形式表现出学校文化的特色和学校成员的追求,以及成员的精神风貌,如学校的建筑、设备、技术、校服、校旗、校徽、艺术雕塑等.2 学校行为它包括学校的领导行为、师生员工以共同意志为基础的教育、教学、科研、管理行为,学校公关行为等3 学校语言它包括书面语言和口头语言2.P358 学校文化的隐性内容1 学校基本假设2 学校价值观念3 学校行为规范四、学校文化建设的方式方法1. 学校文化显性内容是构建学校文化的基础2. 学校宣传活动是构建学校文化的重要手段3. 实行参与管理是构建学校文化的必要途径4. 学校领导身体力行是构建学校文化的先导5. 着眼于人的素质的提高是构建学校文化的主要目的第九章学校领导与领导者一、领导的含义1. 领导是一种个人能力,也是一种社会过程,没有下属就没有领导者2. 影响力的发挥3. 领导包含目标选择,创造组织价值4. 发展关系5. 领导是指一种集体现象,出现在一个群体的环境中；领导者是保持先进性的、与众不同的人二、领导研究的历程1. 领导特质研究：为领导者画像2. 领导行为研究：风格与特点1 俄亥俄大学的领导四象限理论40年代,以定规和关心为两大维度2 密歇根大学的研究也将领导行为划分为二个维度,称之为员工导向和生产导向3 坦南鲍姆R．Tannenbaum和沃伦·施密特Warren H. Schmidt于1958年提出了领导行为连续体理论4 1964年,美国行为科学家布莱克和莫顿发展了领导风格的二维观点,在关心人和关心工作的基础上提出了管理方格论3. 权变理论：操作性的领导行为范式1 菲德勒的领导有效性权变模型菲德勒认为,在非常有利和非常不利的情况下,任务取向或顽固和独裁型任务取向的领导是最有效的当情境只是适度有利和适度不利的情况下,人性取向或民主类型关系取向的领导是最有效的.2 Martin Evans:路径—目标领导理论3 Hersey & Blanchard：动态情境领导理论领导方式生命周期理论4. 转化式领导：一种新的领导哲学转化式领导首先由詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯. Burns提出.在其1978年出版的领导一书中,伯恩斯区别了两种基本的领导类型：交易式领导和转化式领导.5. 领导研究进程的基本启示人性假设:工具人-社会人-复杂人-道德人激励策略:物质-人际关系-自我实现-共享的信念行为特征:强制型-诱导型-参与型-合作型关注人的发展:无视-忽视-重视三、道德领导1. 学校应该成为结构松散,文化连接紧密的组织,抑或说成是共同体community.2. 萨乔万尼认为,学校领导应该从交易式领导的“为奖励而做”经由“为正在得到的奖赏而做”发展到“为美好的东西而做3. 基本观点领导的本质在于追求价值合理性而不是对管理技术与人际策略的熟练操控道德力量是领导权威的重要来源,并应该被置于首位“领导者的领导者”是道德领导最重要的运作策略四、校长权威来源一个被广为接受的权力来源概念是“职位权力”和“个人权力”.教育管理领域,对于校长的权威一般认为包括：职务性权力和威望性权力.我国学者范国睿：法定权威、专业权威、参照权威萨乔万尼：科层权威、心理权威、技术—理性权威、专业权威和道德权威五、校长权威使用时的几种形式1. 集权式2. 分权式3. 参与式六、校长的角色1. 管理者2. 教育者3. 领导者七、校长角色体系1. 随着学校管理不断趋于复杂化,学校校长在学校事务中承担角色也在趋于复杂化2. 作为组织的管理者的校长3. 作为教学领导者的校长4. 作为人际关系促进者的校长5. 作为冲突调解者的校长6. 作为变革代理人的校长第九章教师管理一、教师管理的目的教师管理的最终目的是激发教师的发展潜能,唤起教师在学校教育教学活动中的主体意识,激发教师的工作自主性、主动性和创造性,促进教师的专业精神、工作能力、教育效能的全面提高二、教师管理的基本过程总的来讲,教师管理大致包括三个主要阶段：教师的聘任、教师的培养和使用以及教师的离任.三、教师的任用1. 我国的教师任用制度建国之初是派任制或者说是任命制.随着教育和人事制度改革的推进,20世纪80年代开始进行教师聘任试点.2. 教师聘任制是聘任双方在平等自愿的基础上,由学校根据教育教学需要设置的工作岗位,通过和教师签订聘任合同,聘请具有教师资格的公民担任教师职务的一种制度.3. 主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、改聘、低聘、解聘等.4. 教师聘任制具有以下特点：1地位平等化 2关系契约化 3任期明确化4过程公开化 5机制竞争化 6形式多样化。
教育学第五章
8、研究生教育的发展
现代生产和现代科技的迅猛发展，要求部分大学本科生毕业后 进一步攻读高级学位。19世纪德国产生了现代学位（哲学博士） 之后，有产生了现代研究教育机构。20世纪初，研究生教育开 始成为发达国家学校教育系统的组成部分，50年代后研究生教 育有了长足的发展，有的国家的研究生以高于本科生增长速度 的2~4倍增长着。
终身教育
终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受 的不同类型教育的综合。前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅 是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后者从横向上讲，说明 终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。 终身教育的概念也在不断发展。国际21世纪教育委员会在其向联 合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对 终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示。终身教育固然要重 视其在使人适应工作和职业需要方面的作用，然而，这决不意味 着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身 教育还应该重视铸造人格、发展个性、使每个人的潜在才干和能 力得到充分的发展。 自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引 起世界各国的注意。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴 藏其中》的报告中认为，在迅速变革的时代，终身教育应该处于 社会的中心位置上；终身教育是打开21世纪之门的一把钥匙。
（三） 历史性
教育制度既是对客观现实的反应，又是一种价值性 的选择和体现。而它的具体内容又是随着社会的变化 而变化，在不同的历史时期和不同的文化背景下，就 会有不同的教育需要因此就要建立不同的教育制度。
（四） 强制性
教育制度作为教育机构系统的制度，是先于个体而 存在的。它独立于个体之外，对个体的行为具有一定 的强制作用。只要是制度，在没有被废除之前，都不 管个人的好恶，都要求个体无条件的去适应和遵守。 随着教育制度的发展及其内部的丰富多样化，特别是 终身教育的确立与推行，个体的选择性也越来越大。
《教育学》第五章课程主要知识点梳理
《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。
4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。
5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。
6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。
7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的（人身自由权）。
8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。
9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。
10、教师道德的核心是（热爱学生）。
11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。
12、教师在人格上是（平等）的关系。
13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。
14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。
15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。
16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。
17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。
多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。
）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。
3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。
4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。
安全生产教育管理办法范本（5篇）
安全生产教育管理办法范本《安全生产教育管理办法》第一章总则第一条为了加强企事业单位安全生产教育管理，提高员工安全意识，防范和减少事故的发生，保障员工的生命财产安全，根据《中华人民共和国安全生产法》及相关法律法规和要求，制定本办法。
第二条本办法适用于所有企事业单位的安全生产教育管理工作。
第三条安全生产教育管理是指企事业单位按照安全生产法规要求，组织进行员工的安全生产培训、知识宣传和技能培训的工作，以提高员工的安全意识和防范能力。
第四条安全生产教育管理应当遵循科学性、及时性、全面性、实用性的原则，积极开展多种形式的教育活动，提高企事业单位员工对安全生产的认识和责任意识。
第二章安全生产教育管理组织机构第五条企事业单位应当设立安全生产教育管理组织机构，负责组织和实施安全生产教育管理工作。
第六条安全生产教育管理组织机构应当由企事业单位的主要负责人担任组织委员会的主任，配备专职或兼职的安全生产教育管理人员。
第七条安全生产教育管理组织机构的职责包括:（一）制定和完善安全生产教育管理制度、规章和标准，监督和指导安全生产教育管理工作的实施；（二）组织和协调企事业单位内部的安全生产培训、知识宣传和技能培训工作；（三）制定并组织安全生产教育培训计划，确保员工按计划参加培训活动；（四）监督和检查安全生产培训的实施效果，及时调整培训内容和方式；（五）收集、整理和分析安全生产教育相关数据，定期报告企事业单位的安全生产教育管理情况；（六）配合政府、行业主管部门的安全生产教育检查和评估工作；（七）接受员工对安全生产教育管理工作的意见和建议，及时做出回应和改进措施。
第八条安全生产教育管理组织机构应当建立健全工作制度，明确职责分工和工作流程，确保安全生产教育管理工作的有序进行。
第三章安全生产教育培训第九条企事业单位应当根据员工的工作岗位和责任，制定安全生产教育培训计划，明确培训目标、内容、方式和周期。
第十条安全生产教育培训主要包括以下内容：（一）安全生产法律法规和政策的宣传和解读；（二）安全生产责任制和管理制度的培训；（三）事故案例分析和教训总结；（四）工作场所安全管理和应急救援的培训；（五）职业卫生和环境保护知识的培训；（六）其他与企事业单位安全生产相关的知识和技能培训。
教育社会学,讲义第五章 学校教育的主要活动形式：课堂教学
第五章学校教育的主要活动形式：课堂教学本章主要内容第一节课堂结构第二节课堂中的互动第三节课堂教学和课堂控制学习目标了解关于课堂结构的主要研究成果，联系实际，分析课堂教学中的各种结构形态掌握教师处理课堂冲突的管理技巧，并能够利用相关技巧处理课堂上出现的实际问题了解课堂互动的研究方法明确课堂控制的概念和联系实际，分析如何进行良好的课堂控制第一节课堂的结构1932年《教学社会学》贝尔斯强调对课堂教学的定量分析70年代后，推崇对课堂教学进行定性分析第一方面：课堂教学结构层面的研究第二方面:课堂教学互动过程的分析第三方面：课堂教学和课堂控制问题课堂教学的时空结构，包括课堂教学的时间结构和空间结构课堂中的角色结构，涉及课堂教学过程中的师生的角色关系形态一、课堂的时空结构（一）课堂的时间结构第一类：课堂互动时间分配结构的研究，以个体互动为分析单位（英国学者高尔顿的研究、吴康宁的研究）我国小学课堂教学时间第一类：师生互动独占型第二类：师生互动主导型第三类：混合型第二类：关于课堂活动类型时间分配结构的研究主要分析教育用于教学活动的时间和课堂控制时间的分配结构、学生的学习活动和非学习活动时间分配结构。
第三类：课堂学习内容时间分配的研究课堂教学中不同学科所花费的时间差异以及同一学科不同主题所花费的时间差异。
（二）课堂的空间结构课堂生态学：学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征教室不同座位的学生特征、座位安排与完成任务的行为1、传统形态空间构成2、马蹄形态的课堂空间构成3、分组形态的课堂空间秧田型：有利于教室的系统讲授、有利于控制学生的课堂行为；分组型、马蹄型则有利于学生在课堂中的相互交往。
二、课堂的角色结构（一）课堂中的学生角色分析教师和研究者对学生课堂角色的认识和理解分析学生自己对课堂角色的认识和理解1.学生自身变量的影响学习成绩好坏在课堂中的行为表现不同；性别对学生课堂参与的影响；探讨男女生参与课堂的不同行为类型。
第五章 课程理论
第三节 当代课程改革
三、课程内容
– 1．新的课程内容不断扩展 – 2．强化学生的基础性学力和发展性、 创造性学力 – 3．加强课程内容的现代化、实用化、 人本华和开放性 – 4．注意正规教育、非正规教育和非正 式教育课程内容的协调整合
思考题：
1、课程和隐性课程的概念。
2、当代几种主要的课程理论？ 3、当代课程改革的主要内容？ 4、教材的编排方式有哪些？
本章参阅资料：
1、李剑萍等：《教育学导论》，人
民出版社，2002年版第五章。 2、施良方：《课程理论〉，教育科 学出版社1996年。 3、钟启泉：《现代课程论》，上海 教育出版社1989年。
形式教育与实质教育
形式教育
代表人物 主要观点 裴斯泰洛奇 知识是能力的 载体
实质教育
斯宾塞 知识就是力量
2．综合课程论
综合课程论是一种主张将若干有关学科
合并起来编订课程的理论。 它是鉴于 20 世纪初学者们看到的学科课 程得分可过细、彼此间缺乏联系等缺陷， 1912年由英国人怀特海率先提出。 根据综合程度，可以把综合课程分为： 相关课程；融合课程；广域课程；核心 （问题）课程
3． 活动课程论
赞可夫发展主义课程论
课程应有一定的难度和速度
课程可根据学生接受情况调整 以最近发展区委理论基础和依据
效果优劣评析
对苏联和中国的基础教育影响深远
第五章 课程
教学目标： – 了解课程的概念，当代几种主要课程理论， 课程计划、教学大纲、教材，当代的课程改 革。
重点： – 几种主要的课程理论，当代课程改革的内容
难点： – 当代几种主要的课程理论
第五章 课程
第一节 课程概述
教育2024年《中小学教育教学管理规定》_1
教育2024年《中小学教育教学管理规定》第一章总则第一节管理原则与目标第二节管理体制与职责第三节管理规范与要求第二章学校管理与组织机构第一节学校组织结构第二节学校管理机制第三节学校领导职责第三章教育教学计划与实施第一节教育教学计划制定第二节教育教学实施流程第三节教育教学评价与反馈第四章课程与教材第一节课程设置与调整第二节教材选用与管理第三节课程资源开发与利用第五章教师管理与队伍建设第一节教师资格与职务第二节教师培训与发展第三节教师考核与激励第六章学生管理与教育第一节学生入学与注册第二节学生评价与奖励第三节学生教育与指导第七章德育工作第一节德育目标与任务第二节德育内容与方法第三节德育评价与反馈第八章安全管理与应急预案第一节安全管理组织与职责第二节安全教育与培训第三节应急预案与处理第九章财务与资产管理第一节财务预算与决算第二节资产配置与使用第三节财务审计与监督第十章校园文化建设第一节校园文化建设目标第二节校园文化活动组织第三节校园文化评价与反馈第十一章教育教学质量监测与评估第一节教育教学质量标准第二节教育教学质量监测第三节教育教学质量评估第十二章法律责任与监督第一节法律责任界定第二节法律责任追究第三节监督管理与投诉处理第一章总则第一节管理原则与目标一、本章程旨在规范公司的运营管理，保障公司合法权益，提升公司核心竞争力，促进公司的可持续发展。
管理原则与目标的确立，旨在指导公司各项管理活动，确保公司战略目标的顺利实现。
1. 管理原则合法合规：公司管理活动严格遵守国家法律法规、行业规范及公司内部规章制度。
公平公正：确保公司内部管理公平公正，维护员工权益，激发员工潜能。
创新发展：鼓励创新思维，推动技术进步，提高公司整体竞争力。
风险控制：加强风险防范与控制，确保公司资产安全，降低经营风险。
2. 管理目标提高公司经营效益：通过优化管理，提升公司经营效益，实现资产保值增值。
增强公司核心竞争力：通过技术创新、人才培养等手段，提高公司核心竞争力。
教育管理原理
教育管理原理第一章教育管理学概述1.管理的属性：它是非政治性与政治性的统一。
管理的非政治性是指管理与生产力和社会化大生产相联系的属性。
管理的政治性是指管理与生产关系和社会制度相联系的属性。
2.管理的特点：1)目标性。
管理总是指向一定的目标，为实现一定目标服务的。
2)对象性。
管理都是对人、财、物、信息、时空的管理。
3)过程性。
管理是一个计划、实施、检查、总结的过程。
4)主客体相会作用性。
每一种管理活动都是管理的主体和管理的客体相互影响、相互作用的过程。
管理的主体是管理者，管理的客体是指管理主体作用的对象，包括被管理者人、财、物、信息、时空等。
3.教育管理：是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。
4.中国在1905年设了学部，后改称教育部。
美国在1979年设立。
5.教育管理的特点：1)阶级性。
教育管理，归根结底总是为一定国家占统治地位阶级的政治路线和阶级政策服务。
2)社会历史条件制约性。
教育管理是与其他各种社会活动以及产生和制约这些活动的社会历史条件密切关联、相互依存的。
3)教育管理也是一种管理活动。
6.教育管理的发展趋势：1)民主化2)相对集权化3)科学化4)效率化7.教育管理学：是以教育管理现象和教育管理规律作为自己的研究对象的。
8.教育管理学最早产生于19世纪末。
9.施泰因的著作《行政学》、《行政》，他被誉为“现代行政学的创始人”。
10.美国学者佩恩的著作《学校行政》。
11.我国教育管理学产生于19世纪末20世纪初。
12.现代教育管理学有两大源流，一是德国的行政学，二是美国的行政学。
13.德国的行政学研究如何通过法律手段来管理国家的科学。
施泰因是第一次研究了教育与教育行政、教育学与教育行政学之间的关系。
14.美国的行政学研究行政工作的合理性和效率性的问题。
美国的教育行政学的发展大体上受到了如下集中理论的影响。
1)科学管理理论对教育行政学的影响。
第五章教育学课程
第五章课程1、“课程”一词在我国始于唐宋期间，在西方最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
美国学者博比特的《课程》是教育史上第一本课程理论专著。
2、课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学习为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门具体的学科。
3、课程的内涵：⑴课程即学习（教学科目）⑵课程即学习经验⑶课程即预期的学习结果或目标⑷课程即有计划的教学活动⑸课程即活动或进程4、课程的意义⑴课程是学校培养人才蓝图的具体表现⑵课程是教师从事教育活动的基本依据⑶课程是学生吸取知识的只要来源⑷合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用⑸课程是评估教学质量的主要依据和标准5、课程类型：⑴从课程内容的固有属性，可分学科课程和活动课程学科课程：指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。
（最古老、使用范围最广泛）活动课程（经验课程）：指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
（代表：杜威）⑵从课程内容的组织方式，可分分科课程和综合课程分科课程：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限。
综合课程：指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程。
⑶从对学生的学习要求的角度，可分必修课程和选修课程必修课程：根据人的发展和社会发展需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。
（包括国家课程和地方课程）选修课程：是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
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⒉组织文化
★在社会的各个群体中，由于共同的利益、思
维方式、价值标准和行为规范，形成了各个
群体的文化，这就是组织文化。如，校园文
化、企业文化等。
★组织文化是组织行为、人的价值观念、行为
标准的合一。
⒊组织文化的内容 ⑴组织的物质环境 ⑵组织内部人际关系的行为准则
⑶组织的价值观念、思维方式
4.组织文化对人的发展的影响 ★组织文化对人的自然和社会特征都会产生某 种影响，但影响最大还是在心理发展方面（例 如，心理承受能力的增强）。
5.2 教育管理的权变理论方法
一、权变理论学派与权变理论
★权变是权宜应变的意思。 ★权变理论是在经验主义学派的基础上发展起 来的，它主张对大量相同的对象进行调查研究， 对所获得的经验材料进行概括总结，在此基础 上针对不同类型的情况提出不同类型的解决方 法和模式。
★权变理论认为，管理思想、管理方法和 管理方式应随环境变化而变化。管理环境是 自变量，管理思想、管理方法和管理方式是 因变量，管理方式要根据组织的环境和内外 条件随机应变，没有一成不变、普遍适用的 “最好的”管理理论和管理方法。(实践中多是
就、责任为核心的道德价值观，强调以人
为本的管理本体论。
经验主义学派的主要观点是：
★管理是管理人员的技巧，是一个特殊的活
动和认知领域，所以经验是十分重要的。
★管理的任务是造成一个“统一的生产体
系”，这个体系的生产力要比它的各个部分 的生产力的总和更大，管理人员在做决策时， 要把当前利益和长远利益结合起来。
“满意的”理论和方法)
★这种函数关系可以解释为“如果……就
要……”的关系。
⒈组织结构方面的权变理论
★组织结构方面的权变理论的代表人物是(美) 保罗.劳伦斯(wrance)和杰依.洛希 (J.W.Lorsch)。 ★他们认为，企业的组织结构“取决于”环 境因素，主张按照市场变化快慢、工艺技术复 杂程度、产品开发速度等因素，设计相适应的 组织结构。
德鲁克对管理哲学三对关系的见解
（体现出鲜明的实践性）
★在管理理论和管理实践的关系上，强调管 理的特殊性和技能性，坚持从实践到理论， 从特殊到一般，形成了以实践为核心的管理 本体论。
★在管理主体（主体与客体）与管理（活 动）本身的关系上，通过“目标管理”来 达到两者的协调与统一，强调人人参与管 理并激发潜能，在发现工作的兴趣和价值 中满足自我成就感。 ★在企业与社会和人的关系上，强调以成
⒉组织结构和环境 ★机械型组织的许多特征可与韦伯的科层组 织相对应，是依靠等级制度实现沟通、协调、 任务限定、角色期待、中心决策以及高度限 定的网络原则和程序。 ★机械型的组织和管理对那些可以预测主要 条件、处于基本稳定环境下的组织最有效。 （比如计划经济体制下的高等学校——上级 决策、下级执行）
二、学校创造良好的工作环境的途径
⒈建立良好的物质环境
⒉创立良好的精神环境 ⒊建设良好的信息环境 ⒋建立正常工作秩序 ⒌建立科学的目标体系
5.4 教育管理的组织文化理论
一、组织文化的基本概念
⒈文化 文化是人类在长期改造自然和改造自我的 过程中积淀而成的观念定势、思维定势、价 值标准定势，是人类或群体创造物质财富和 精神产品的行为方式的依据。
决策的风险性示意图
经分析、研究后
可知部分 系统可知部分 决策者可 仍然不可
知部分
知部分
权变理论应用示例：一系列备择方案
Ａ—情境，Ｂ—权变计划，Ｃ—结果 Ａ：飞机被歹徒截持，要求飞往某地。 Ｃ：希望保证飞机和旅客安全。 Ｂ：①可以全然不顾这个带枪的歹徒飞往既定目标； ②设法在歹徒不注意时制服他； ③尽可能说服歹徒放弃他的意图； ④假装故障在附近机场降落； ⑤告诉歹徒燃料不够或缺乏降落机场的航线图； ⑥服从歹徒的命令。
教育管理学
第五章
教育管理的相关理论与方法
5.1 教育管理的有效性理论 一、背景介绍
⒈经验主义学派 管理的有效性理论是关于管理的主体（管理 者）能有效地作用于管理对象的一种理论， 其代表人物是美国管理心理学家P.F.德鲁克 (Peter.F.Drucker)，它属于管理理论中经验主 义学派的一种观点。
目标管理的基本过程如图下所示。
目标制订 目标分解
成果评估
目标实施
在这一过程中，目标制订是基础，目标 分解是前提，目标实施是关键，成果评估 是保证。
2.对各种资源进行合理组合、配臵和使用 ★对组织的诸如人、财、物、时间、空间、信 息等资源进行合理的组合、配臵和使用。 ★最关键的是人。对处于领导层的管理者而言， 要合理地用人，用人之所长，抑其之所短。 ★管理者还要把握自己的时间。
需要说明的是，道德品质不佳者不在短处之列，这样 的人不能作管理者，尤其是领导者。
3.进行正确的决策
管理者应坚持在理论的指导下和经验总
结的基础上，因时、因地、因人、因事
制宜地作出决策。
⒋发挥管理者和被管理者的双边影响和作用
★管理者应注意广泛听取管理对象的意见，欢 迎他们参与决策和管理活动，还应主动接受他 们的监督。 ★只有采取民主的管理方式，才能真正把个人 的目标、利益与组织的目标、利益一致起来、 统一起来、结合起来，形成“统一的生产体 系”，以最佳途径实现组织的目标。
★不同的组织之间存在不同的文化。随着人们 的交往，文化交流自然发生。而且随着文化交 流，组织文化的变革也以多种形式进行，影响 着组织和人的发展。
5.文化汇合或交融时的调节形式 ★并行不悖。每种文化保持自己的特性，与
其它文化并进。 ★排除。对立的数种文化中的一种有效地排除 其它文化。（战争、或排除从属文化） ★统治。两种文化以不平衡方式并立时，一种 文化压倒另一种文化。
⒊组织无序状态下问题的解决 学校的“无序状态”有三个特殊的性质： ★教育目标并不明确，且经常变化。 ★完成学校确定的任务时，所采用的技术方法 甚至对参与者来讲也是不明确的。经常使用 “尝试错误”的传统方法，强调通过偶然事件 和过去的经验进行学习。 ★组织无序状态的主要特征是人员的流动性参 与。参与者在任何特定问题上所愿花的时间、 投入的程度和精力各不相同。
⒊一般环境与工作环境的关系
★一般环境和工作环境之间存在着相关关系， 一般环境影响和制约工作环境，工作环境既受 一般环境影响，但也可能抵制一般环境的影响， 这在相当程度上取决于管理的有效性。 ★组织适应环境应当是积极主动地去适应，而 不是盲目被动地适应。 ★组织只有建立良好的工作环境，才能积极主 动地去适应一般环境。
要制度的保证）明确学校是大家的“命运共同
体”，明确个人在学校中的使命和责任，鼓 励大家为争创学校荣誉而努力。
第二，把本校在社会上的独特地位和奋斗目 标，以校训、校歌、校旗、校徽、校风等一 定方式表现出来，形成一种好的传统，予以 继承和发扬。 学校和校长也要善于宣传本校培养的优异人 才、杰出的领导人物、知名人士，以及本校 拥有的专家、教授和他们的业绩，提高社会 知名度，同时还可以激励内部的员工。
于是，科恩、马奇和奥尔森用垃圾箱来形象地 比喻选择的机会：
垃圾箱中堆积着大量的问题，也有大量的解决 办法，还有自由度很大的参与者。管理者是 “拾破烂的人”，他们在一大堆问题和解决办 法中迅速翻找，力争在垃圾车开走（问题解决 的最后期限）之前找出有价值的东西，即，问 题＋相应办法＋相应参与者＝问题解决；否则 就会成为遗留问题，更加难以解决。
二、权变理论与学校教育管理
⒈组织与不确定性 ★环境变化会导致组织面临一系列变化。 ★象高等学校这样的复杂组织的核心问题 是 不确定性。美国学者汤普森注意到“妥善处理 不确定性是管理过程的关键”。 ★在不确定的状态下，实施有效的管理就需要 对不确定性进行预测。由于对不确定性的预测 具有一定的风险，因此，风险因素也会自然而 然地进入决策程式。
5.3 教育管理的环境适应性理论 一、环境适应性理论
⒈一般环境 ★一般环境主要指社会环境。 ★一般环境具有以下主要特征： ⑴文化特征；⑵技术特征；⑶教育特征； ⑷政治特征；⑸法制特征；⑹自然资源特 征；⑺人口特征；⑻社会特征；⑼经济特 征。
⒉工作环境 ★工作环境主要是指组织环境或系统内部环 境。 ★学校被看作为由若干子系统组成的系统时， 它所确定的目标、倡导的价值观，形成的工 作秩序与规章制度（办学应该有的章程）， 拥有的物质条件与精神氛围、师生员工的心 理状态等因素构成了学校的工作环境。
⑶管理者必须发挥人的长处,尊重自己,尊重他
人；要学会用人之所长，包括用上司之所长，
用自己之所长，用下属之所长。
⑷管理者必须制定有效的工作次序，管理者才
能专心致志地做好工作，发挥自己应有的作用。
同时，还要妥善处理好“推门而入者Байду номын сангаас，实现
工作的规范化、制度化、科学化。
⑸研究有效的决策,重心在于合理的行动。
★溶合。两种文化汇合形成一种包含两者特点 的新文化。但常常是一种文化特点的成份多于 另一种文化。 ★文化调节常见的形式是过渡，或说文化处于 过渡状态。 ★文化变革的动因往往不是人，而是书籍、杂 志、电影、电台和电视广播等交流媒介。（进 步从交流开始——广告词）
二、建设学校良好的组织文化的途径
第一，树立每个成员对学校的主体意识，（需
科恩、马奇和奥尔森“垃圾箱模型” 在组织无序状态下的决策，是与在一个组织内 部产生的“选择机会”融为一体的三股相对独 立“潮流”的最终产物。
第一股潮流是由系统内部和外部人员提出的源 源不息的问题潮流。
第二股潮流是由系统内部和外部人员提出的源 源不息的解决问题办法潮流。 第三股潮流是参加者的流动参与潮流。
★有机型的组织形式在组织面临的条件变幻 不定时最为有效。（比如市场经济环境中的高等学校） 这就需要能有助于“真正”解决问题的专门学 识和经验──管理权变理论。 ★沟通和决策的中心问题在于，需要经常变 换的是系统中的管理者个体和工作要点或重点， 而不是固定的工作程序和严格的统治等级。这 样便能使系统在特定的情境中对他们进行最有 效的管理。