先学后教当堂训练课堂教学模式

语文课上，老师揭示学习目标后，即引 导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我 思考、研究，然后教师引导全班同学开展 “兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再 引导学生用所学知识走出文本，解决实际问 题。
作文指导课上，先让学生独立审题、立意、 选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决 作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。
3.“当堂训练”环节
要保证时间不得少于15分钟，让学生能 在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分 为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到 的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考 试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做 辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战 场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素 质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的 意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行 的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负 担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效 果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信 息。
试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、 分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的 归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目 进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论 解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一 条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是 低效甚至无效的劳动。
运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵 活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有 时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、 教一点、练一点。
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学 后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 （2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会 的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完 整，对答错的教师要帮助更正，对不完整的要补 充。 （3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准 的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导 学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所 以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误， 这样就从理论到实践架起一座桥梁。
“改备”，就是在“研备”的基础上，老 师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备” 内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题， 改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、 实效性。
数学课上，先引导学生看例题、找规律， 再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然 后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归 纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当 堂完成作业。
理化课上，先让学生做实验，观察现象， 再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的 结论解决问题。
复习课上，更有利于采用“先学后教， 当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环， 或一个单元、一个章节一个循环。如复习某 单元，可这样操作：第一课时，基础知识调 查；第二课时，引导学生更正训练中的共性 问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课 时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先 考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。
以教导学。 让学生先学，解决了“教什么”的问题， 那么，如何进行教呢？我以为，教师的教不是 传统意义上的“教”，而是依据学生自学中存 在的思维问题所进行的“导”。事实上，这种 “导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在 课堂教学的全过程： “先学后教，当堂训练”
1.“先学”环节
“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确 地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生 明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通 过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程 中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表 扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷 路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”， 但不能分散学生的注意力。
“先学后教，当堂训练”看似简单的8个字， 实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教， 而在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教， 以学定教，以教导学”，才能取得最佳的教学效 果。
二、 以学定教、以教导学。 以学定教：
课上老师该教什么呢？我认为应该教学生 不会的。如何知道学生会与不会呢？这就必须 先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学 了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从 而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下 药，真正解决学生学习过程中存在的问题。
“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、 分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。
“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老 师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效， 通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终 必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统 一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、 作业训练统一。这一过程相当于“后教”。
教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、 板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自 学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个 别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题， 把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类， 为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教 案，是“第二次备课”。
2.“后教”环节
二、运用“先学后教，当堂训练” 的注意点
“先学后教，当堂训练”是一种高效的课 堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死 板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂 教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课 堂教学才富有生机与活力，达到高效。
1.切实做好课前准备。
教师备课质量的高低决定了“先学后 教，当堂训练”的效果。为确保备课充分， 预设到位，可以采用 “自备”—“研备”— “改备” —“回备”的方式。
“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式
后教，也不是教师漫无目的地教，而 是在学生自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ后，教师与学生、学生与学 生之间就先学后出现的共性的、预设的和 生成的问题所进行的互动式的学习，同时 教师引导学生小结、归纳、提高，由实践 上升到理论。
当堂训练，就是让学生通过一定时间 和一定数量的训练，巩固所学知识，从而 加深对课堂所学重点难点的理解，由理论 再回到实践。