小学生书写障碍的心理探究与对策思考

【关键词】：书写障碍心理分析转化策略成果与反思

【前言】

书写是进行视动协调训练的过程。心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，书写方面的指导，往往大多注重在方法上，忽视了教学中的心理辅导，特别是书写障碍学生的辅导，忽视了学生在书写过程中产生的种种有碍于视动协调的心理因素。因而，造成一些写字兴趣不浓，写字效果不佳的书写障碍学生。为了纠正、克服不利于动视协调的各种心理因素，我们认为很有必要对这些书写障碍学生进行有效的心理辅导，研究出有效的措施，帮助他们重拾书写的信心。

一、问题的提出

在长期教育教学过程中，各年级每个班都有极少书写障碍学生。书写障碍学生也就是指由于受先天性遗传因素的影响，或是由于后天培养的缺陷，致使其创造条件、审美素质、写字知识技能等不如其他同学，对写字又不感兴趣。这些学生由于书写薄弱因而产生一些其他心理障碍，影响着他们进行病态学习的积极性和教学效果，也影响着他们健康成长和全面发展。

而这群书写障碍的学生在长期的教育教学中，他们学习中的热情如何，情感体验、心理

状态怎样，却被大多数教师所忽略，或者说无暇顾及。

基于以上认识，本文试图对书写障碍学生的学习心理进行研究、分析，并对其干预策略提出相关建议，开展了书写障碍学生转化的实验研究，以期通过科学的假设和实践的验证，使这些学生得以整体发展。

二、界定和成因

所谓书写障碍即在写字姿势、执笔方法、写字态度、书写能力等方面相对较差的学生。在调查中，我发现一些学生之所以形成书写障碍，原因有多种。主要有以下几个方面：（一）受智力因素影响。这些书写障碍生观察能力较差，领悟能力和记忆能力不强，对一个字基本笔画的写法和间架结构掌握不住。因此，他们写的字是东倒西歪，没有重心。

（二）受非智力因素影响。主要有以下几种类型：

1.书写马虎型。这类学生学习态度差，写字没有明确的目标，他们写字完全是为了应付任务，因此，写出的字马虎潦草，字迹难辨。

2.缺乏自信型。这类学生由于初学时不得法，字一直写不好，于是对自己缺乏信心，认为自己天生写不好字，因此也就对书写方面失去了兴趣。

3.动作缓慢型。这类学生由于书写时动作慢，因此不能在规定时间内完成任务，为了赶时间，他们便信手涂鸦，以完成任务。

（三）受传统“应试教育”影响，把学科教学当作硬任务，把既无需检测又无需考查的书写能力当作软任务，教学随意，放任自流，还认为随着科学技术的发展，人类将进入“无纸笔时代”，进行手动书写意义不大。各学科教师在教学中对于作业书写情况、写字态度等不与理会，造成在各学科教学中缺乏对于写字的合力作用，学校比较重视尖子生，忽视对全体学生的普及教育，出现同年级学生之间写字水平差异大，违背了素质教育“面向全体学生”的要求。

三、心理分析

为了深入了解书写障碍学生的心理现状，笔者对本校五年级174名学生进行问卷调查。以传统的划分标准，对其中的近30名书写障碍学生（约占总数的17％）的答卷情况进行统计分析，并与写字优等生有关数据进行比较，发现这些书写障碍学生有以下较为明显的心理特征。

表1 写字不好你自卑吗？

（一）书写差自卑心理

从表1中看出，有近一半以上的书写障碍学生有自卑心理，六年级教师往往只关注学生的学习成绩，对学生书写障碍则关注不够。常以为，书写差只要不影响成绩，怎么会产生自卑得心理？事实上一部分书写障碍学生的自卑心理是比较严重的。他们容易被老师们忽视，缺乏老师的鼓励。而现在的孩子何等敏感？长期缺失，必定导致自信的不足；外界鼓励的缺少，必定是导致自卑心理的增强。从表2中也可反映。有60％的书写障碍学生在一学期在课堂上被点名板演在5次以下（包括0次），其中30％的学生竟一次也没有点到。此种现状怎能使他们产生自信呢？

表2 一学期在课堂上被点名板演的次数

表3 上课喜欢被老师展示书写的作业

（二）课堂上封闭心理

仔细观察这些学生，可以看到：他们常常沉默寡言，轻松活跃时间很少，和老师亲密接触、与同学交流极少，鲜见他们在课堂上举手，或展示自己的作业。写不好的也不会与教师沟通。这种封闭心理影响教学中应有的同学之间、师生之间正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，往往使这部分学生陷入孤独无助的境地，被动地等待着老师的辅导。从表3中还可以看到竟然有70％对课堂上展示书写的作业持消极的态度。这与现代社会提倡的竞争意识，参与意识是向背的。

（三）学习的被动性

由于这部分学生对自己认识不足，感觉自己天生不是会书写的料，因此对自己没有多大的信心，在平时的学习中表现在：得过且过。对自己的书写没有投入过多的热情，致使写出来的字越来越差。

表4 一学期在课堂上被表扬批评的次数

从表4中看，书写障碍学生受激励的机会实在过少。确实，教师行为的缺失也是造成这一状态的原因之一。

（四）书写意志薄弱

有些书写障碍学生对写字有学习兴趣和热情，但是一旦遇到困难(比如字的结构复杂多变)就以“麻烦、太难、写不好”，作为借口和推托。往往学习时间持续不长，意志比较简单和薄弱，没有坚持到底的意志；对一切活动都缺乏兴趣，个人极端懒散。

（五）蛮横与畏惧的矛盾心理

一些书写障碍学生在表面上显得什么都无所谓，天不怕地不怕。他们对老师的教育存有戒心，有时回避，有时闭口不言；对同学蛮横霸道，遇事不讲道理；对家长的管教不屑一顾，有时烦燥不安，有时拒绝过问。但当他们因书写障碍造成的成绩不佳，有时也会感到羞惭。

对于存在蛮横与畏惧心理的学生，教师和家长要以长者的胸怀，更要以教育者的通达，宽容他们一时的失误或暂时的落后，要以一种挚诚的心理，理解这种进取与意志力薄弱的矛盾心理

但是不管什么样的书写障碍学生，或多或少都是有一些上进心的，都是想改变自己的落后面貌的；在一定条件或某种因素的激励下，他们也能努力学习，对于自己的过错行为有所约束。但由于其自制力差，易于满足，缺少恒心，所以时好时坏，一遇上坏的环境条件、不良的影响或干扰的诱因，又会故态复萌，旧习重犯；一遇到困难就随便乱写，缺乏认真耐心书写的坚强毅力。基于以上研究，有必要采取有效的策略让学生克服学生的书写障碍。

四、对策研究

（一）教师素质的完善

1.心理辅导能力的完善，主要是以下几方面：

（1）访谈能力。教师应该对这些书写障碍学生的家长进行联系，通过家长及相关的人员的询问，了解他们所受的家庭教育以及在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给家长，有助于家校教育结合；帮助教师了解学生的真实动机，从而做到有的放矢、因材施教。