(德育研究)小学美术教育德育渗透

小学美术教育德育渗透

德育研究

●一、认识:内在关联,同生共建

美术学科本身具备多方面的社会反映功能和体现社会的作用,具有教育功能、认识功能、审美功能和丰富的德育内涵。其一,美术课中孕含着丰富的德育载体,有着其他学科所没有的优势和关连性。鲁迅曾说“:美术可以辅佐道德。美术之目的,虽于道德不尽符,然其立足于渊邃人之性情,崇高人之好尚,亦可以辅道德以为治。”也就是说美术除专业教育功能外,其功能更多地表现在对“道德”“、修养”的辅助方面。其二,从美术作品的角度来看,有些作品立意鲜明,具有明确的倾向性,

有些作品纯是自然风光、生活中的无生命事物,但也寓含着作者的思想境界。清代文人画家郑板桥最擅长画竹子,他遵从“外师造化,中得心源”的艺术实践方式,熔铸自己的主观感情,确立画意,笔下“萧萧竹”、“人间疾苦声”、“一枝一叶总关情”。一笔一画间所流露的忧国忧民的思想感情着实感人,集中体现着作者的思想情感、人生价值观。

●二、实践:拓展延伸,情境实践

1.借题发挥、拓展内涵中引申德育。

美术教学过程中,在注重学生美术素质提高的同时,教师应积极挖掘,适时引入,以达到美术修养与思想修养双向提高。如五年级的《邮票的设计》一课,尝试设置这样几个问题:(1)邮票是怎么产生的?(2)世界上第一张邮票叫什么?哪一年发行?(3)

中国的第一张邮票是什么?并要求学生收集一张邮票,观察一下邮票有什么特点?让学生根据平时积累讲述一下邮票诞生的故事。讲的同学有声有色,听的同学津津有味,在很自然的教学过程中提升了教育的层次。

2.在设置情境、解决困惑中感悟德理。

教学情境的恰当设置,可有力地助推教学目标的实现。如培养学生保护动物、爱护环境的意识,在课中,让学生欣赏一个flash动画《盛夏的果实》。短片描述了一个小孩曾经帮助过一只小鹿,并和小鹿有了很深的感情;小孩长大了,引来一个商人伐木建场,把家乡的树木都砍掉,破坏了自然生态环境,使小鹿无家可归。正当他数着赚来的钞票时,那个商人正用猎枪射杀了小鹿。男孩抱住受伤的小鹿,泪流满面,后悔不已。看到这里,很多学生都流泪了,但个别学生居然咯咯地笑了。针对这种情况,我课下分别找到那几个学生,了解他们“笑”的原因。我问他们,你们用心看了吗?他们都摇摇头。我又再次让他们欣赏,这次,他们没有笑,其中还有一名学生眼里含着泪花……有个学生还愤恨地说:“那个商人实在是太可恶了!”在教学中通过

变换不同的教学方式,发掘教材中蕴含的丰富的思想内涵,不放过任何一次德育渗透机会,就会产生“春雨润物细无声”的教育效果。

3.在以小见大、聚微成巨中培育德行。

工艺课在教材中占了很大的比例,这里就包含如何培养学生的动手能力。如何进行学生珍惜使用材料的节俭教育?现在的学生大多是独生子女,在手工制作时,

不懂得节约;引导学生废物利用,变废为宝,让他们从小养成勤俭节约的好习惯,就

应该成为工艺课的主题。如三年级的《变垃圾为宝》一课,通过制作环节技巧引导、

材料拼接利用、适时组织评比讨论,学生不仅增强了环保意识,学会了废物利用,也在动手操作中培养了想象能力和创新能力。

4.在追忆过去、展望未来中坚定德操。

美术教育区别于其他教育的最大不同点就是它特别强调趋异性思维,强调个性的保护与发展,强调学生对同一事物观察之后产生的不同的绘画表现和创造。“五年的小学学习即将过去了,在这五年里,同学们一定有许多开心而难以忘记的事,能讲给老师和同学们听吗?”这是一堂《美好的童年》的美术课的导入。学生在老师的提示下纷纷举手,讲述自己记忆中最难忘的事……通过在绘画前精心的导语设计,让学生找到了美的意