思政课评价体系思考
高校课程思政评价体系的构建研究
高校课程思政评价体系的构建研究摘要:科学高效的构建高职院校课程思政评价体系,对于高校思政教育的教学效果提升,产生着重要的影响作用。
本文从课程思政、学生以及教师等教学主体的角度出发,对如何有效的构建高校思政教育评价体系展开分析,希望通过这一评价体系的构建,推动高校思政教育课程的教学效果提升,并对学生的成长产生积极的影响。
关键词:课程思政；评价体系；构建前言:传统高职院校课程思政评价体系,普遍存在着指标不够系统且评价内容不科学等问题。
为了更加科学的对高校课程思政评价加以完善,推动高校课程思政教学效果提升,高职院校要清晰的认识到自身教学目标和宗旨,在此基础上完善和改进课程思政评价体系,从而实现培养高水平高素质人才的办学目标。
1.当前国内高职院校课程思政的现状分析多元文化视域下的高校思政教学现状,即可发现不少教师在教学过程中为学生讲述的教学内容都呈现出了空洞虚泛的现象,教师在为学生讲述马克思主义、我党指导方针及政策的时候,过于关注理论知识灌输,忽视了学生的实际诉求,再加上传统讲解式、灌输式的教学方法,学生自然很难产生思政学习兴趣,而这种情况下的高校思政教学自然只能流于表面,无法保证思政教学效果。
除此之外,思政教学内容理论性较强,具有大量专业术语,可是教师在教学的时候,表达形式却十分单一、乏味,教学内容说服力及感染性明显不足,这使得学生兴致缺失,思政教学效果也并不理想。
在多元文化视域下的高校思政教学也逐渐呈现出了价值观转变的趋势,特别是在互联网信息技术不断发展的环境下,我国传统社会文化观念也在这一过程中受到了外来文化所影响。
价值观多元化发展也为高校思政教学活动的实施带来了一定的冲击,高校学生作为网络使用主体,其思想价值观也很容易受网络多元文化所影响,身处在多元文化背景之下的高校思政教学只有真正与时俱进及时调整,才能适应社会发展诉求。
可是,就实际情况来看,有些不良文化及价值观的存在,使得高校思政教学主流意识受到冲击,降低了思政教学效果。
高校思政课教学质量评价体系研究
高校思政课教学质量评价体系研究【正文】一、现状分析高校思政课是我国高等教育的核心课程之一，是培养学生社会主义核心价值观，提高思想政治素质的重要途径。
然而，当前高校思政课教学质量面临着一系列挑战。
思政课的教学资源不足。
随着高校规模的扩大和学科专业的增多，思政课的教学资源相对紧缺。
虽然一些高校增加了思政课的学时和教师编制，但仍然无法满足思政课教学的需求。
思政课的教师队伍不稳定。
由于思政课的教学职责重，要求教师不仅具备扎实的学术素养，还要有丰富的实践经验和思政教育的专业知识。
然而，目前一些高校思政课教师队伍的稳定性较差，教师流动性大，导致思政课教学质量无法得到有效保障。
再次，思政课的教学方法相对单一。
传统的思政课教学主要侧重于知识传授和灌输，缺乏互动性和参与性。
这种教学方法无法激发学生的积极性和创造性，影响了思政课教学效果的提升。
思政课评价体系不完善。
当前的高校思政课评价体系主要以考试成绩为主，忽视了思政课的实际教学效果和学生的全面发展。
这种评价体系无法全面反映思政课的教学质量，也无法激励教师创新教学和学生积极学习。
二、存在问题1. 资源不足：高校思政课教学资源相对紧缺，无法满足教学需求。
2. 教师队伍不稳定：思政课教师流动性大，导致教学质量无法保障。
3. 教学方法单一：传统的思政课教学方法缺乏互动性和参与性。
4. 评价体系不完善：思政课评价主要以考试成绩为主，忽视了教学效果和学生的全面发展。
三、对策建议针对以上存在的问题，提出以下对策建议：1. 加大思政课教学资源的投入。
高校应重视思政课的教学资源配置，增加教学学时和教师编制，提高思政课教学资源的供给水平。
2. 提高思政课教师队伍的稳定性。
高校应制定相应的措施，吸引优秀人才从事思政教育工作，并加强对思政课教师的培训和评价，提高教师队伍的专业素养和教学水平。
3. 探索多元化的教学方法。
应倡导学生参与性和主动性，加强互动式教学、案例教学和实践教学等，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高思政课教学效果。
课程思政建设质量评价体系
课程思政建设质量评价体系引言课程思政建设是高等教育中的重要任务，旨在培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
为了确保课程思政建设的质量，需要建立一套完善的评价体系。
本文将从评价体系的目标、内容和方法三个方面进行探讨。
一、评价体系的目标课程思政建设的评价体系应该旨在全面评估课程思政建设的质量，包括思想政治教育的效果、教学内容的合理性和教学方法的有效性等方面。
评价的目标主要有三个方面：1. 学生思想政治教育效果的评价：评估学生在课程思政教育中的思想政治觉悟、理论水平、道德品质等方面的提升情况，以及对社会主义核心价值观的理解和实践能力。
2. 课程内容的评价：评估课程思政建设中的教学内容是否符合时代需求、科学性和前瞻性，是否能够引导学生正确的价值取向，以及是否有利于培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
3. 教学方法的评价：评估教师在课程思政建设中所采用的教学方法是否有效，包括教师的教学能力、教学策略和课堂氛围等方面的评估，以及学生对教学过程的反馈和感受。
二、评价体系的内容评价体系的内容应该包括以下几个方面：1. 学生思想政治教育效果的评价指标：包括学生的思想政治觉悟程度、理论水平、道德品质、社会责任感等方面的评价指标，可以通过问卷调查、作品评比、学术成果等方式进行评价。
2. 课程内容的评价指标：包括课程的科学性、前瞻性、贴近实际、系统性等方面的评价指标，可以通过专家评审、学生评价、教材评估等方式进行评价。
3. 教学方法的评价指标：包括教师的教学能力、教学策略、课堂氛围等方面的评价指标，可以通过教师自评、同行评价、学生评价等方式进行评价。
三、评价体系的方法评价体系的方法应该多样化、科学化，既要注重定性评价，又要注重定量评价，以全面准确地评价课程思政建设的质量。
1. 定性评价方法：可以通过教师观察、学生表现、课堂讨论等方式进行定性评价，以了解学生的思想政治觉悟、道德品质等方面的情况。
2. 定量评价方法：可以通过问卷调查、考试成绩、作品评比等方式进行定量评价，以获取更精确的数据和信息，为评价提供依据。
思政课 教学评价体系
思政课教学评价体系一、教学评价体系的意义思政课教学评价体系是对思政课教学进行全方位、多层次评价的重要工具，它能够客观地评估教师的教学效果，帮助教师改进教学方法和内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，教学评价体系也是学校管理者监督教学质量的重要手段，能够为学校领导层提供决策参考，推动思政课教学的不断改进和创新。
二、教学评价体系的构建原则1.科学性原则：教学评价体系应立足于思政课的教学目标和要求，以学生的思想道德素质和社会责任感为核心，科学地设计评价指标和评价方法。
2.全面性原则：教学评价体系应涵盖思政课教学的方方面面，包括教学内容的科学性、教学方法的有效性以及学生的学习态度和学习成果等。
3.多元性原则：教学评价体系应采用多种评价方法，既包括定性评价，也包括定量评价，以便全面客观地评估教学效果。
4.可操作性原则：教学评价体系应具有操作性，即评价指标要明确、具体，能够为教师提供具体的改进意见和建议。
三、教学评价体系的内容1.教学目标评价：评价思政课教学目标的合理性和科学性，包括是否符合学校教育理念和培养目标，是否具有一定的针对性和可操作性等。
2.教学内容评价：评价思政课教学内容的科学性和适应性，包括教材的选择和使用是否合理，教学内容的更新和拓展是否及时等。
3.教学方法评价：评价教师的教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，是否能够帮助学生提高思维能力和问题解决能力等。
4.教学效果评价：评价学生的学习态度和学习成果，包括学生参与课堂讨论的积极性、学生的思辨能力和创新能力等。
四、教学评价体系的运用教学评价体系的运用应贯穿于思政课教学的全过程。
首先，在教学设计阶段，教师可以根据教学评价体系的指标，合理安排课程内容和教学方法。
其次，在教学实施过程中，教师可以通过观察、听课记录等方式，收集学生的学习表现和反馈意见。
最后，在教学评价阶段，教师可以根据教学评价体系的要求，进行评估和总结，及时调整教学策略和方法。
思政课实践教学质量评价(3篇)
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
实践教学质量评价是衡量思政课教学效果的重要手段，对于提高思政课教学质量具有重要意义。
本文将从评价体系、评价方法、评价结果应用等方面对思政课实践教学质量评价进行探讨。
二、思政课实践教学质量评价体系1.评价指标体系思政课实践教学质量评价指标体系应包括以下几个方面：（1）教学内容：评价思政课实践教学内容是否科学、合理，是否符合学生实际需求。
（2）教学方法：评价思政课实践教学方法的创新性、适用性和有效性。
（3）教学资源：评价思政课实践教学资源的丰富程度、利用率及共享程度。
（4）教师队伍：评价思政课实践教学教师的综合素质、教学能力和团队协作精神。
（5）学生评价：评价学生对思政课实践教学的满意度、参与度和收获。
（6）教学效果：评价思政课实践教学对学生思想政治素质、道德品质、法律意识等方面的提升效果。
2.评价权重在评价指标体系中，各指标的权重应根据其实践教学的重要性进行合理分配。
具体权重分配如下：（1）教学内容：30%（2）教学方法：25%（3）教学资源：15%（4）教师队伍：20%（5）学生评价：10%（6）教学效果：10%三、思政课实践教学质量评价方法1.课堂观察法课堂观察法是通过观察教师的教学行为、学生的参与情况、教学资源的利用等方面，对思政课实践教学进行评价。
具体操作如下：（1）观察教师的教学态度、教学设计、教学方法、教学效果等。
（2）观察学生的参与程度、学习兴趣、学习效果等。
（3）观察教学资源的利用情况，如多媒体、网络资源等。
2.学生评价法学生评价法是通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对思政课实践教学的满意度、参与度和收获。
具体操作如下：（1）设计调查问卷，包括教学内容、教学方法、教学资源、教师队伍、教学效果等方面。
（2）对学生进行访谈，了解他们在实践教学中的实际感受和需求。
3.同行评议法同行评议法是指由同行教师对思政课实践教学进行评价。
思政课 教学评价体系
思政课教学评价体系思政课是大学教育中的重要组成部分，旨在培养学生的思想道德素养和创新能力。
而教学评价体系是对思政课教学效果的评估和反馈机制，有助于提高思政课教学质量。
本文将从教学评价体系的构建、评价指标的确定以及评价方法的应用三个方面进行探讨。
一、教学评价体系的构建教学评价体系是评价思政课教学效果的重要工具，它应该具备科学性、全面性和综合性。
科学性是指评价指标的选择要有科学依据，能够准确反映思政课教学目标的实现程度；全面性是指评价体系要涵盖思政课各个方面的内容，如思想道德素养、学科知识、创新能力等；综合性是指评价体系要能够综合考察学生在思政课教学中的多方面表现，如听课表现、课后作业、参与讨论等。
二、评价指标的确定评价指标是教学评价体系的核心，它决定了评价体系的准确性和有效性。
评价指标应该与思政课的教学目标相对应，能够客观评价学生的思想道德素养和创新能力。
例如，可以从以下几个方面确定评价指标：思想品德、学科知识、创新能力、思辨能力、实践能力等。
每个评价指标都可以细分为具体的评价要素，以便更加准确地评价学生的表现。
三、评价方法的应用评价方法是实施教学评价体系的手段，它能够提供对学生思政课学习情况的客观反馈。
常用的评价方法包括考试评价、作业评价、课堂表现评价和调查问卷评价等。
考试评价可以通过笔试、口试等形式来考察学生对思政课内容的掌握程度；作业评价可以通过课后作业的完成情况、质量和深度等来评价学生的学习能力；课堂表现评价可以通过学生在课堂上的积极参与和思考表现来评价学生的思辨和实践能力；调查问卷评价可以通过对学生的匿名调查来了解学生对思政课教学的满意度和改进意见。
教学评价体系是对思政课教学效果进行评估的重要工具。
在构建教学评价体系时，需要科学、全面和综合地考虑评价指标的选择；在确定评价指标时，需要与思政课的教学目标相对应；在应用评价方法时，需要根据实际情况选择合适的评价方法。
通过建立科学合理的教学评价体系，可以更好地提高思政课的教学质量，培养学生全面发展的思想道德素养和创新能力。
新时代高校思政课教师考核评价体系思考
新时代高校思政课教师考核评价体系思考摘要：党的十八大以来，特别是十九大以来，新时代高校思政课教师队伍的建设及发展受到空前的关注。
习近平总书记在2019 年 3 月的学校思想政治理论课教师座谈会上强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课的关键在教师，关键在充分发挥教师的积极性、主动性、创造性”。
2018年教师节习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
近年来专家学者们、教育部门和部分高校进一步认识到对思政课教师进行考评的特殊性和重要性，积极在思政课教师考核评价体系建设方面进行进一步的探索，提出了一些建设性意见建议。
研究表明建立健全符合思政课教师职业特点的针对性更强的考核评价体系已迫在眉睫，总的来说，高校思政课教师考核评价体系建设这方面的研究还不够科学、全面、系统、深入。
中国特色社会主义进入了新时代，世界正面临着深刻复杂的变化，面对信息时代各种思潮的相互激荡，高校思政课的主阵地显得尤为重要，那么有效地调动思政课教师工作的积极主动性，科学、单独地设置思政课教师考核评价体系是适应形势变化、高校思政课推动的必然要求，对建设一支高水平的思政课教师队伍也具有深刻而长远的意义。
关键词：思政课教师；考核评价；体系建设中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：作者简介：孙惠玲（1980—），女，安徽芜湖人，讲师，研究方向为思想政治教育一、概述新时代高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的重要阵地和主干渠道，思政理论课教师是思想政治理论课的关键角色，肩负着对大学生的政治导向责任、促进对政治立场的认同，强化新时代大学生要同党中央保持高度一致的意识，激发出他们积极参与政治的热情，并逐步提升政治素养的重任。
思政课为其他课程的学习提供政治思想基础，同时其他课程又与思政课同向同行，以立德树人为根本，协同培育学生成为德才兼备、知行合一的新时代人才。
思政课评价体系建设
思政课评价体系建设
思政课评价体系的建设是一个复杂的过程，需要从多个方面进行考虑和实施。
以下是一些建议：
1. 明确评价目标：在构建评价体系之前，需要明确评价的目标是什么，是为了评估思政课的教学质量、学生的学习效果还是其他方面。
只有明确了目标，才能有针对性地制定评价标准和方法。
2. 制定评价标准：在明确了评价目标之后，需要制定具体的评价标准。
这些标准应该包括教学内容、教学方法、教学效果等多个方面，并且要尽可能地具体、可操作。
3. 选择评价方法：评价方法的选择应该根据评价目标和标准来确定。
可以采用多种方法，如问卷调查、学生自评、教师互评等。
同时，也可以借助一些现代化的手段，如在线评价系统等，来提高评价的效率和准确性。
4. 实施评价：在实施评价的过程中，需要遵循公正、客观、科学的原则。
要确保评价的有效性和可信度，避免主观臆断和片面评价的情况发生。
5. 反馈与改进：评价结果需要及时反馈给相关的教师和学生，以便他们能够了解自己的优点和不足之处。
同时，要根据评价结果进行有针对性的改进，提高思政课的教学质量和效果。
总之，思政课评价体系的建设需要从多个方面进行考虑和实施，要遵循科学、客观、公正的原则，确保评价的有效性和可信度。
同时，也要注重反馈和改进，不断提高思政课的教学质量和效果。
高校思政课多元化考核评价方式的再思考
高校思政课多元化考核评价方式的再思考高校思政课一直是教育教学工作的重要组成部分，其重要性得到了越来越多人的认识和重视。
然而，在考核评价方面，很多高校仍然采用传统的方式，如课堂测试、论文、答辩等。
这种方式的局限性在于，不能全面、客观地反映学生的思政课学习情况，也不能很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，高校思政课多元化考核评价方式的再思考非常必要。
首先，要尊重学生的个性和特长，采用不同的考试形式和评价标准。
比如，可以采用小组讨论、课堂演讲、个人作品展示等方式，让学生在不同的形式中展示自己的才华和能力。
此外，评价标准也应该更加灵活多样，不能只看重学生的成绩，而要更加注重学生的思想、品德、创新能力等多个方面。
其次，要加强对思政课的教学评价，建立科学的评价体系。
这需要高校加强对思政教育的研究和实践，建立科学的评价指标和标准，定期对教学效果进行评估和总结，从而不断提高教学质量和效果。
最后，要充分发挥信息技术的作用，创新思政课的考核方式。
随着信息技术的不断发展，可以采用在线考试、网络问卷调查等方式，让学生更加方便、快捷地参加考试和评价，同时也可以更好地反映学生的学习情况和思想观念。
综上所述，高校思政课多元化考核评价方式的再思考，不仅是对教学工作的一种改进和提高，更是对学生个性和特长的尊重和关注。
希望高校能够认真对待这个问题，积极探索新的考核评价方式，为更
好地开展思政教育贡献力量。
高校思政课教学效果考评的反思与重构思路-教育文档
高校思政课教学效果考评的反思与重构思路在高校思想政治理论课（以下简称思政课）建设考核评系中，教学效果这一指标是最难考核的指标：这是因为思想政治理论课教学目标具有抽象性和概括性，很难具体量化；同时受评价主体，评价依据，评价方法的差异性制约，导致其评价结论的科学性、可信性、权威性往往受到质疑。
要重构一个科学的评价体系，首先需要对现有体系进行反思，找出问题的症结。
一、对现有体系的反思反思之一：不同的评价依据与课程目标的契合度差异明显高校思政理论课教学效果好坏的依据是什么？我国高等教育法规定：“高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想道德，掌握较高的科学文化知识和专业技能”。
教育部将思政理论课作为我国各类高校大学生的必修课既是我国高等教育的性质决定的，也是基于上述法律规定。
课程的总体目标可以概括为：使学生准确掌握“四情”（世情、国情、党情和社情），正确树立“四观”（世界观、价值观、人生观、法治观），帮助和引导大学生健康成长。
但现行的考评依据、出发点和目的与上述课程目标的契合度差异较大。
我们以现行的几种考评为例：（1）教育行政主管部门的考评依据是教育部及省级地方教育主管部门制定的相关文件和规定，关注点是各高校软硬件是否配套，其目的是推动各高校要重视思想政治理论课教学工作，基本没有明确的教学效果考核依据。
（2）各高校的职能部门的考评依据，除了教育行政主管部门制定的考核指标外，还有本校的教学管理文件，关注点是本校从事思想政治理论课教学的教研室（部）和教师是否按照教学常规运行及运行效果，目的在于规范思政理论课教学行为，提高教育质量。
（3）思政理论课教师考核评价的依据是教学大纲要求和教学计划，关注点是学生的课堂表现和考试成绩，目的是根据学生的理论知识把握情况和现实表现，给出一个准确的成绩。
高校思政课教学评价理念的认知与思考
高校思政课教学评价理念的认知与思考1. 引言1.1 高校思政课教学评价理念的认知与思考在当今高校思政课教学中，评价是一项至关重要的环节。
高校思政课是培养学生全面发展的关键环节，通过对思政课教学的评价，可以更好地了解学生的学习情况和思想状况，进而对教学进行及时调整和改进。
对于高校思政课教学评价理念的认知和思考至关重要。
思政课教学评价应当注重培养学生的思想道德素养、社会责任感和创新能力，同时也要注重对学生学习效果的评估。
评价应当综合考虑学生的思想情况、学习态度、社会实践和团队合作能力等方面的表现。
这样的评价体系能够更好地激发学生的学习积极性，促进其全面发展。
通过对当前高校思政课教学评价现状的了解，可以更加清楚地认识到评价体系的不足之处，并为构建科学的思政课教学评价体系提供借鉴和思考。
也需要提升思政课教学评价的针对性和有效性，加强师生参与，促进教学质量的提升。
通过加强高校思政课教学评价制度建设，可以更好地促进思政课教学质量的全面提升。
为高校思政课教学的持续发展提供了重要的思路和指导。
2. 正文2.1 当前高校思政课教学评价的现状当前高校思政课教学评价的现状可以从多个方面来进行分析。
传统的思政课教学评价主要以学生考试成绩和教师教学反馈为主要依据，评价标准比较单一，容易产生功利导向。
而随着教育理念的更新和社会需求的变化，思政课教学评价体系逐渐呈现出多元化、综合化的趋势。
当前高校思政课教学评价存在着评价内容不够贴近实际教学情况的问题。
评价指标过于宏观，缺乏对学生思想政治素养和综合能力的具体评价，无法真正反映思政课教学的效果和教学质量。
高校思政课教学评价中还存在着评价方法单一、评价数据缺乏科学性和客观性等问题。
评价方法主要以问卷调查、教师评估等传统方式为主，缺乏针对性和科学性，无法充分反映学生的真实态度和教学效果。
当前高校思政课教学评价的现状存在着一些问题和挑战，需要借鉴国内外先进经验，加强评价体系建设，提升评价的科学性和有效性，促进思政课教学质量的全面提升。
课程思政评价体系的问题与对策
课程思政评价体系的问题与对策作者：晏雨菲罗杨范曾丽来源：《教育教学论坛》2023年第45期［摘要］有效的评价体系是课程思政推进工作成功进行的重要保证，是实现立德树人教育目标的基本需求。
当前课程思政评价体系仍存在一系列问题，如评价方法、对象单一，评价方式不合适等，严重影响课程思政工作效果，导致推进工作停滞不前。
所以，当前应着眼于多元化评价体系的构建，改进完善评价方法、评价对象、评价主体及评价内容。
针对上述問题提出改进建议，以期构建合理高效的课程思政评价体系。
［关键词］课程思政；评价体系；思政素养［基金项目］ 2020年度四川省科技厅项目“耕千年蚕桑文化，育全面发展之才，STEAM 教育研究”（2020JDRC0092）；2022年度教育厅人文社科基地项目“城市中小学后勤育人路径的探索与实践”（CYJXF22003）；2020年度南充市教育科研课题“高中生物学课程思政教学策略研究”（NCJG20A002）；2021年度南充市社科联规划项目“观嘉陵江植物四季之美，树‘德智体美劳’五育兼备之才”（NC21B228）［作者简介］晏雨菲（1997—），女，四川西昌人，西华师范大学生命科学学院学科教学（生物）专业2021级教育硕士在读，研究方向为生物学教育；范曾丽（1981—），女，四川简阳人，博士，西华师范大学生命科学学院教授（通信作者），主要从事生物课程与教学论研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）45-0033-04 ［收稿日期］ 2022-11-10在此前的教育模式中，“教书”与“育人”是完全不重合的两个板块：以思政课程单调地育人，通过学科课程传授知识，而忽略了学科知识中隐藏的育人元素。
2014年课程思政的提出，给教育者带来关于“学科与思政的关系”的新思考，如何在学科课程中挖掘思政元素，并有效地将其融入教学设计，让这些隐性元素呈现在课堂上，成为教师的重要任务和必备素养。
专业课课程思政教学评价体系建设思考
专业课课程思政教学评价体系建设思考【摘要】教学评价可以及时呈现“课程思政”改革的实践效果，进一步指引“课程思政”改革的创新提升，是“课程思政”改革中的重要环节。
由于“课程思政”具有结构多元化、形式多样化等特征，其教学评价也极具特殊性。
“课程思政”教学评价重点要解决好评价活动组织、评价标准构建和评价方法体系构建三方面的问题。
【关键词】专业课；课程思政；教学评价体系；建设1引言专业课“课程思政”是思政教育在专业课教学领域的创新实践，打破思政课与专业课相互割裂的壁垒，实现专业教育和思政教育协同并进，对培养担当大任的时代新人具有重要意义。
当前，全国各类院校都在积极探索“课程思政”改革试点，围绕专业课“课程思政”日益深入的实践对科学的教学评价体系提出了迫切需求。
对“课程思政”教学质量评价体系建设来说，如何结合“课程思政”的教学特点，不断优化评价体系，是当下亟须解决的重要课题。
2课程思政教学评价的特点分析“课程思政”自身具有内容隐性化、结构多元化、主体协同化、形式多样化等特征，教学目标落脚于构建政治认同，树立正确三观。
因此，“课程思政”的教学评价也极具特殊性。
第一，存在形式上具有课程评价与思政评价的复合性。
“课程思政”以道德教育为目标，以专业课教学为载体，通过课堂教学实现道德教育由隐而显的过程。
教学内容的选取、教学组织的设计、教学方法的选取都有德育效果的考量。
因此，在专业课“课程思政”教学质量评价中，课程思政评价体系除了需要科学准确的育德成效，还需关注各个教学组织环节。
第二，考察内容上具有能力培养与价值塑造的全面性。
从专业课的教学内容中萃取可以与思政内容相结合的成分，实现思想道德教育与专业知识教育的有机交融，是“课程思政”教学创新的关键，也是评价体系关注的重点。
因而，课程思政教学评价要和思政育人价值塑造成效形成呼应。
第三，实施方法上具有结果测评与过程描述的统一性。
不同于普通的专业课程教学，“课程思政”侧重教学过程中的春风化雨，教学效果受多种因素影响，并且思政素质的提升具有成长性，这就要求教学评价既要掌握阶段的静态思政素养状况，还要测量其变化和发展，教学评价要兼具结果测评和过程描述，全程监测。
论高校课程思政评价体系的构建
论高校课程思政评价体系的构建
随着高校教育的不断发展，课程思政教育也越来越受到重视。
课程思政教育是指在课程教学中，通过对学生进行思想政治教育，培养学生的思想道德素质和社会责任感。
因此，构建高校课程思政评价体系，对于提高学生的思想道德素质和社会责任感具有重要意义。
高校课程思政评价体系的构建，需要从以下几个方面进行考虑：一、评价指标的确定
评价指标是构建课程思政评价体系的基础。
评价指标应该包括学生的思想道德素质、社会责任感、创新能力、实践能力等方面。
同时，评价指标应该具有可操作性和可量化性，方便教师进行评价。
二、评价方法的选择
评价方法是指评价指标的具体实现方式。
评价方法应该根据不同的评价指标进行选择。
例如，对于学生的思想道德素质，可以采用问卷调查、个人陈述等方式进行评价；对于学生的实践能力，可以采用实践考核、实习报告等方式进行评价。
三、评价结果的反馈
评价结果的反馈是指将评价结果及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的不足之处，及时进行改进。
同时，评价结果的反馈也可
以促进教师的教学改进，提高教学质量。
四、评价体系的完善
评价体系的完善是指不断地对评价指标、评价方法和评价结果进行调整和改进，以适应不断变化的教育需求。
评价体系的完善需要教师、学生和管理者的共同努力，以确保评价体系的科学性和有效性。
构建高校课程思政评价体系是提高学生思想道德素质和社会责任感的重要途径。
评价指标的确定、评价方法的选择、评价结果的反馈和评价体系的完善是构建课程思政评价体系的关键环节。
只有不断完善评价体系，才能更好地促进高校课程思政教育的发展。
浅谈高校课程思政教学目标评价体系的构建
浅谈高校课程思政教学目标评价体系的构建发布时间：2021-09-03T14:03:19.703Z 来源：《文化研究》2021年10月上作者：赵党锋[导读] “课程思政”是学校落实立德树人根本任务的重要渠道，是构建学校全员全过程全方位育人格局的关键环节。
新疆艺术学院赵党锋新疆乌鲁木齐市 830049摘要:“课程思政”是学校落实立德树人根本任务的重要渠道，是构建学校全员全过程全方位育人格局的关键环节。
如何坚持显性教育与隐性教育相统一，深入挖掘学校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合问题，发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的教学课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，这是“课程思政”建设必须思考和解决的问题。
本文以高校课程思政教学的目标评价体系为研究对象，以“学评教”体系构建为抓手，研究分析高校课程思政教学“学评教”体系构建的重要意义、功能及要求。
关键词：高校；课程思政教学；目标评价体系；构建高校课程思政教学，是学校落实立德树人根本任务的重要渠道，是构建学校全员全过程全方位育人格局的关键环节。
如何坚持显性教育与隐性教育相统一，深入挖掘学校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合问题，发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的教学课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，这是“课程思政”建设必须思考和解决的问题。
目标决定方向，它既是我们实践的出发点，也是实践的落脚点。
课程思政教学的目标评价体系，直接影响并决定着课程思政教学实践的走向和实效。
一、高校课程思政教“学评教”体系概述课程思政“学评教”，是指在班级中采用无记名调查方式，由参与调查评价的学生根据评价量表和自身意见，对被评教师课程思政教学过程进行评定的一种教学评价方式，是反映学校学生对教师课程思政教学过程及效果评价意见的指标体系。
高职院校思想政治理论课实践教学评价体系的现状与思考
姚 红 雪 哈尔 滨 铁 道 职 业 技术 学 院 黑 龙 江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ８ ６
３ ． 考核评价标准缺乏 或不够规 范。考核评价 内容 的不够 摘要 ：课程 实践教学评价体 系的构建是一个复杂而庞大 的工程 。高职 院校在改革和发展 中认识到构建 实践教 学课程 综合全面 ， 必然导致考核评价标准缺乏以及不够规范 。 思想政 评 价体 系的 重要 性 和 必要 性 。 因此 ， 分 析 高职 院校 实践 教 学评 治理论课 实践教学考核评价标准 的制 定是 个复杂 的工作 ， 有 价体 系的现状及 问题 ，并找 出完善 高职 院校 实践教学评价体 些学 校制 定的标准粗疏 ， 缺乏操作性 ， 有的义过于严 格 ， 缺 乏 系的 对 策 ， 具 有 重要 的现 实 意 义 。 变通 ， 不能体现 出思政理论 实践教学 的特点 。因此 ， 各高职院 关键词 ：高职 院校 思想政治理论课 实践教 学 评价体 系 校急需制定科学合理的实践教学评价标准 ，以提高实践教学 评 价 内容 质量 ， 发挥其重要 的作用。 ４ ． 没有科学有效 的方法 。很多高职 院校 的考 核评价方法 随着高职课程改革的逐步深入和推进 ，高职 院校课程教 还 比较陈 旧， 如重结果忽略过程 的评价 ， 注重 主观性 的钡 ０ 试， 不能体现评价方法的科学 、 合理 、 公平 、 公正 。 学体系逐步建立 和完善 。为了更好 的培养 出实际操作技能强 方法简单 ， 的高职人才 ， 需要加强课 程实践教学 ， 并保证其有效性。 因此 ， 三 、完善高职院校思想政治理论课实践教学评价体 系的 构建起相对稳定 、 科学 、 合理的课程实践 教学评价体 系对课 程 对策 时间教学 的实效性进行测评 ， 就显得尤为重要。 本人在参与研 美国著名 教育家费朗德认为 ： 没有评价就没有教育 ， 没有 构建并完善一套全面 、 究黑龙江省高等教育教学改革项 目 “ 高职院校思 想政 治理论 科学的评 价就没有成效的教育。因此 ， 课 实践教学研究与实践” 过程中 ， 对高职院校思想政治理论 课 客观 的思想政治理论课实践教学评价体 系已成为高职院校 面 实践教学评价体系的现状进行 了考查和研究 ， 同时 ， 结合 自己 临 的一 个 重要 课 题 。 １ ． 确 立 正确 的实 践 教 学 评 价理 念 的教学实践思考 了完善高职院校实践教学评 价体 系的对策 。 课程 实践教学评价体系的涵义 在 当前的新形势下 ，高职院校的思想政治课从形式到内 课 程实践 教学评价 体系 是课程 教学体 系 的一 个重要 环 容都有 了很大的改变 ，教育评价的功能和评价技术也要随之 才能在客观上改变 理念滞后 的局 面。 目前 ， 节， 包括几个维度 ， 即设计 、 规划的 内容 、 实施过程 、 效果等方 有本 质性 的变革 ， 面， 在系统调查和描述 的基础上 ， 以其满 足社会和个体需要程 各高职院校都 已开展 了思政理论课的实践教学 ，但是评价标 评价体系都是 各个 院校 自己去制订 ， 并没有一套完整 的科 度进行分析 、 判断 、 归纳所采取 的方式 方法 ， 即为课 程实践教 准 、 学评价体系。其核心在于通过对课程的实践教学的评价 ， 发 现 学的统一 的评价体系 。 ２ ． 完善综合全面的教学评价 内容 和挖掘有价值的实践教学项 目， 优化课 程实践教学资源。课程 实践教学评价体系的构建是一个复杂而庞大 的工程 。 评价内容上不 只是注重高职 院校思政课实践教学工作宏 还要对从事思政教学 的教师和学生进行微观评价 ， ■ 、高职院校思想政治理论课 实践 教学评价体 系的现状 观的评价 ， 及问题 以学生参加实践教学所撰写的调查报告 、 社会实践材料 、 实践 当前 ， 高职院校都积极探索改革发展 的出路 ， 以就业为导 活动 的参与意识等实践结果作为考评 的依据 ，而且要 能够对 向， 以培养学生 的实践能力为 目的， 这既是高职院校的追求 目 学生在实践过程中认识水平和能力的提高 ，以及对 学生在实 标， 也是高职 院校 的生命线 。因此 ， 高职院校都认 识到构建实 践 中表现 出来的理想信念 、 敬业精神等进行综合的评价 。 以哈 思想道德修养与法律基础 践教学课程评价体系的重要性 和必要性 ，但 由于种种 因素的 尔滨铁道职业技术学院学生参与 《 影响 ，高职院校思政政治理论课实践教学评价或评价 的研究 课》 文践教 学活动为例 ： 本 课程 设置 了四个教学实 践活动 ， 学 如参 与意识 、 参 相对 落后 ， 并 没有形成系统 的评价指标体 系 ， 不能根据高职院 生参加活动后要对学生进行综合全面的评价 ， 校思想政治理论课实践教学的特点 ，制定并执行有独特性 的 与状 态 、 结果反思 、 行动外化 等项指标进行综合性 的评价才能 评价 机制 ， 导致理论课教师无章可循 ， 进而使实践教学变成 了 切 实 达 到实 践 课 的教 学 效 果 。 ３ ． 制 定 规 范 的 教 学评 价 标 『 伟 种形式 ，而不能体现 出在规定的时间内所 能达 到的教学效 果 。具体表现 为以下几方面 ： 为客观公正地评定学生成绩 ， 可 以统一制定 《 思想政治 ， 为每一个学 生制订一 １ ． 没有 先进 的理 念为支撑 。表现为还在运用落后 的思想 理论课社会实践要求与成绩评定标 准》 政治理论课实践教学考核评价理念 ： 其一 ， 评价的 目的性出现 个实践 活动活页 ，将 各项指标 明确的列 出如分 ｝ ｌ ｛ Ａ Ｂ Ｃ 个 各项活动参与结果按 等级标准给予记录 ， 这 样最后 给学生 偏颇 ， 以其为教学活动的一项任务 ， 以对学生 的“ 管、 卡、 压” 为 等 ， 评价 的出发点 ，而结果更是成为作为考评学生和奖惩教师的 个综合的评价标准。同时 ，对学生的社会实践既有量的要 如实践学 时 、 实践报告 的字数 与格式 、 实践报告上交 时间 依据 ； 其二 ， 在评价 内容 上过 多注重知识 （ 书面材料 ） ， 而忽视 求 ， 创新 能力 、 心理 素质 、 合 作精 神 、 实 践能力以及情感 、 态度 、 习 等， 也有质 的要求 ， 如选题 质量 、 实践 态度 、 实践收获 、 实践报 实践手册 的填写质量等。 惯等综合素质 的考查 ； 其ｉ ， 评价标准的制定 上 ， 以共 性和一 告的质量 、 般为标准 ， 不能做 到“ 因人 而异 ” “ 以人为本” ， 不注重个性及个 参考文献 ： 体差异 以及个性化 发展的价值 ； 其四， 评 价主体单一 ， 学生作 『 １ １ 韩 俊 香 ．高 职 院校 思想 政 治 理论 课 实践 教 学 考 核 评 价 为评 价对象仍处於消极的被评价地位 ， 教与被教 、 管与被管没 研 究『 Ｊ ］ ． 中国电力教育． ２ ０ １ ２ ， ３ ５ ． 『 ２ １ 张斌 ， 林东， 黄庆 贵， 甘洁仪， 曾娜 贤， 谢丛戎． 高职院校 有很好地 互动 ， 评价中也缺乏实践单位的参与 ， 无法综合考量 思政课 学生学业考核评价体 系研 究【 Ｊ １ ． 重庆科技 学院学报（ 社 出考核评 价的客观性 ； ２ ． 考评 内容不够全面综 合。主要表现在思想政 治理论课 会 科 学版 ） ． ２ ０ ０ ７ ， ０ ４ ． 注： 本 论文 为黑龙江省高等教 育教学改革项 目“ 高职院校 实践教学在课程教学评价 内容上 ，主要倚重卷面成绩以及书 的 阶段 性 成 果 。 面材 料 ， 对学生 的实践活动 ， 只要学生参与 了 ， 或参与后 上交 思想 政 治 理 论 课 实 践 教 学研 究 与 实 践 ” 作者简介 ： 姚 红雪 ， 女， 硕士研 究生 ， 研 究方向 ： 思想政治 实践报告或总结就算是完成任务 ， 至于学 生参 与的效果 如何 、 学生的创新精神 、 实践能力 、 团 队合作能 力、 心理素 质是不是 教 育 。 有所 提高， 难于考察或者不去考察 ， 这样就无法全 面综合衡量 实践教学的质量 。
高校思政课建设中存在的问题及对策建议思考
高校思政课建设中存在的问题及对策建议思考2015年10月，我国实施了“建设世界一流大学和一流学科''（以下简称“双一流”）的重大战略，政府对高校建设的支持力度不断提升，各大高校竞相发力，争取进入“双一流”行列。
与一流高校相比，普通高校无论是建设资源还是经费方面均不如前者，但这并非意味普通高校在课程建设方面始终只扮演“跟跑”角色，而是可通过聚焦优质课程逐步提升学科实力。
与专业课相比，思政课立足于培养对象特点及新时代社会需求的变革，除知识性目标外，还兼具“立德树人”目标及政治目标。
在“双一流”建设背景下，思政课应结合当前大学生的思维方式与时代特点，运用其喜闻乐见的教学模式,增强学生的学习兴趣和课堂参与度，以问题为导向，促进实践教学同理论教学双线发展，从而将学生培养成善于提出和解决问题的创新应用型人才。
然而在课程实施过程中，高校思政课却存在着若干问题。
一、思政课建设中存在的问题（一）实践教学流于形式。
与重点高校相比，普通地方高校存在经费受限问题，在一定程度上影响了这类高校实践教学的开展。
尤其是在"双一流''建设时期，国家对学科建设的要求发生了新的变化，纯理论教学已无法满足社会对大批创新型人才的需求，这就需要通过实践教学完成理论到现实的转化。
实践教学是培养人才的重要形式，想要在高校开展好思政课，就要保证实践教学的有效实施。
然而教师参与程度不足、课程形式单一、现场教学资源匮乏、基础设施不完善、教学流于形式等问题阻碍了实践课育人功能的发挥。
多数教师依然受传统教学模式的影响，即使走出教室也依然沿用灌输式教学方法，未能真正发挥学生主体地位，仅达成了教学地点的转换。
此外，部分学校实践教学流于形式，内容单一，缺乏师生互动，有些教师未能真正参与到实践过程中，仅在最终评价环节予以点评。
由于地方高校经费受限，教师诸多构想无法实现，使基地建设缺乏现代技术和资源支撑,从而限制了实践教学形式的选择。
高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考
高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[摘要]高校思想政治理论课教学评价指标体系在思想政治理论课教学评价实践中具有重要意义。
目前，各高校思想政治理论课教学评价指标虽不尽相同，但就评价内容而言，主要由评价目标、评价主体、评价对象、评价指标、评价的组织与方法步骤等部分组成。
就目前的情况看，思想政治理论课教学评价指标体系仍有一些问题须进一步探讨。
[关键词]思想政治理论课；教学效果；评价指标体系教育部人文社会科学研究2005年度规划基金项目。
“高校思政课教学评价体系研究”课题组成员：高长舒、杨怀中、李斌雄、李资源、黄加海、张彦昌高校思想政治理论课教学的评价指标及其体系是教学目标和评价标准的载体与具体表现，它在思想政治理论课教学评价实践中具有重要意义。
制定科学完善的思想政治理论课教学评价指标体系，是实现思想政治理论课教学目标的必然要求，是提高思想政治理论课教学质量的重要环节。
近几年来，思想政治理论课教学评价受到各高校的普遍重视，对评价指标体系的研究也取得了一些阶段性的成果。
本文在分析目前高校思想政治理论课教学评价指标体系研究现状、存在问题的基础上，对构建较为科学完善的思想政治理论课评价指标体系略述管见。
一、研究的现状教学评价指标是由教学评估对象分解出来，能够反映教学评估对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，是对教学评估对象进行价值判断的依据，也是教育过程中进行调节、控制、评估对象行为的准则。
将教学评价指标按照教学评估对象本身的逻辑结构排列组合的有机体称为教学评价指标体系。
教学评价指标体系的制定，直接关系到教学评估的成败，是一项系统工程。
目前，各高校思想政治理论课教学评价指标虽不尽相同，但就评价内容而言，主要由评价目标、评价主体、评价对象、评价指标、评价的组织与方法步骤等部分组成。
1．关于评价指标。
有的学者提出应包括教学思想、教学过程、资源配置、教学管理、教学效果等内容。
教学思想在思想政治理论课教学评价指标体系中分量是很重的，尤其是思想政治理论课，由于历史、现实的原因，其科学性认同及学科建设的完善仍任重而道远。
课程思政研究论文：课程思政评价体系的构建与实施策略
课程思政研究论文：课程思政评价体系的构建与实施策略课程思政评价力求系统探析学生基于专业角度的思想政治素养发展状态、轨迹及存在的问题（课程思政之“学”的情况），洞察课程思政教学设计、实施、支持、效能等方面的具体情况及存在的问题（课程思政之“教”），揭示课程思政在目标设计、内容供给、制度机制等方面的情况及存在问题，进而实现以评促建、以评促改、以评促发展的目标。
对课程思政“学”的评价学生的“学”（思想政治素养发展）是一个循序渐进的过程，也是一个增值的过程，它综合体现在学生的知识层面、思想层面和能力层面。
因而，建立起能综合体现“过程性”、“增值性”和“综合性”特征的评价模式，系统明晰评价的观察点，科学设计评价程序，立体呈现评价结果，是学生“学”的评价的关键问题。
第一，融目标模式（GAT模式）和过程模式（CIPP模式）于一体的学生思想政治素养发展评价模式（CIPP+GAT模式）。
GAT模式和CIPP模式皆为课程评价模式，二者落脚点皆在于学生发展，前者重在评价学生行为实际发生变化的程度（“增值”）以及与预设目标的距离，后者侧重发展的过程性。
前者的不足在于缺乏对学生思想政治素养发展过程性的全面呈现，后者的不足在于缺乏与预设目标的比对以至于难以科学揭示目标的实现程度。
而采取CIPP+GAT 模式，则能够全方位揭示学生思想政治素养发展的过程、增值程度及预设目标的实现程度。
第二，评价观察点的选择。
就学生对课程的思想政治教育元素的认知而言，其观察点应包括对思想政治教育元素内容的了解、基于专业角度对思想政治教育元素的理解；就学生思想层面发展而言，其观察点应包括学生的言论（含基于各种载体或媒介的观点性表达）、行为（主要为具有态度倾向性和蕴含价值选择的行为），学生的言行无疑折射出其思想和价值观发展情况，而部分基于专业角度或与专业密切关联的言行则能折射出课程思政对其思想启迪与价值引领的程度；就学生对思想政治教育元素的运用能力而言，主要观察点为学生基于专业角度运用思想政治教育知识的判断能力、分析能力，采取的态度和行动，等等。
关于构建中职课程思政评价体系的思考
关于构建中职课程思政评价体系的思考下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!近年来，中职教育的思政课程建设越来越受到重视，如何构建中职课程思政评价体系成为了一个备受关注的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 第二，构建评价体系的关键是形成责任层级一致 的评价机制。在高职思想政治理论课教育过程中， 从教育主管部门到学生，以及用人单位都扮演着 不同的角色，承担着不同的责任。 • 其中，政府主管部门发挥着主导作用，因此，这 就需要建立政府主管部门对各学校思想政治理论 课教育的评价机制，通过评价督促思想政治理论 课教育活动按预期目标落实。包括评价各学校的 教学组织管理和实际教学质量，也包括被学生和 学校教师的评价。
高职教育思想政治理论课 教育评价体系思考
湖北职业技术学院 闵建杰 岳 辉 2013年12月26日
一、高职教育建立评价体系的紧迫性
二、系构建
四、高职思政课评价体系的运行
一、高职教育的特殊背景与建立评 价体系的紧迫性
第一，教育思想高度功利化，思想政治教育 被淡化。
• 校内教学单位对思政课教学质量评价。
• 评价内容：检查评价教师教学过程和教学的实际效果，促 进教师改进教学提高教学质量。 • 评价对象：教师。 • 评价要点：对教学的各环节的过程性评价，即教师的教学 准备、教学过程、教学辅导、课堂教学管理、教学检查等； 教学效果评价，包括对教师教学效果听课评课、组织学生 对教师评教、组织教师相互之间评教和教师对教学的自我 评价。 • 评价作用：教学单位对思想政治理论课教学评价主要是对 教师教学过程与教学效果的评价，是学校教学工作经常进 行的重要环节。
• 思想政治理论课教育评价对象层次结构。
• 原则上，除用人单位以外，所有参与思想政治理 论教育的相关方面都是评价的对象。 • 代表政府的教育管理部门，负责思想政治理论课 教育的相关政策规范要求的制订，其是否科学， 符合实际需要，理应成为评价的对象。 • 其他如高职学校、思想政治理论课教学团队、思 政课教师、学生等都既是评价的主体，也是评价 的对象。
• 学生和用人单位对思想政治理论课教育实际 效果评价。
• 学生是思想政治理论课教育的实际接收者，用人单位是接 收学生，运用学生从事实际工作的使用者，两者都是思想 政治理论课教育的“最终消费者”。因此，能够比较客观 的对思想政治理论课教育的实际效果进行评价。 • 学生评价重点是内容是否适合需要、学校是否创造了学习 的条件、教师是否正确的教学、是否履行了教师的职责。 • 用人单位评价主要是学生的思想政治素质在工作中的各种 具体表现。 • 学生评价和用人单位评价一般来说是被动评价，是需要教 育主管部门或学校、教师等相关人员组织完成。
•
高职院校是思想政治理论课教育的主体，课程如何设置、教 师队伍如何建设、资源如何配置，要求教师如何教学等，都是由 学校决定和落实的。那么高职学校就应该在上级评价督导下，切 实组织落实对本校的思想政治理论课教育的评价，通过评价掌握 教育教学的基本情况，督促校内各教学单位和教师完成教学任务。 • 校内教学单位或思政课教师教学团队是思想政治理论课教育 的具体实施者，有责任在组织实施教学的同时，对教学过程中的 各个环节及时组织评价监控，确保教学质量。 上述三个层次的评价，是高职思想政治理论课教育评价体系 的主干，在这个基础上，思政课教师是对学生实施教育的执行者， 对学生思想政治理论课学习效果进行评价本身是教学的重要环节。 学生评价、用人单位评价以及各种反馈性评价都是上述评价主干 的补充，由此形成完整的评价机制。
• 教师等对思想政治理论课教育管理的评价。
• 影响和决定思想政治理论课教育效果的不仅仅是教师、高职 学校，也包括管理部门和管理者的行为。因此，高职思想政 治理论课教育评价应该包括对思想政治教育管理部门和管理 者的评价。如对思想政治理论课教育目标确定的评价、教学 内容和任务规定的评价、提供教学资源条件的评价等。在当 前的实践中，这方面的评价非常缺乏，这也是目前高职思想 政治理论课存在的突出问题。 • 在相当程度上，思想政治理论课的管理部门和管理者往往将 高职等同于普通本科教育，在教育目标的确定、教学内容的 选择等方面忽视了高职的特殊性和要求，增加了高职思想政 治理论课教学的困难。
三、高职思想政治理论课教育多层 次评价体系的构建
• 体系是各种要素按照思想政治理论教育的 内在要求建立相互制约的系统。根据高职 思想政治理论课教育特点，应建立六个相 互衔接的评价体系： •
• 政府管理部门对高职学校的管理型评价。
• 评价内容：政策符合度和目标的符合度。
• 评价对象：各高职院校。 • 评价的要点是：学校是否正确贯彻政府主管部门关于思想政 治理论课教育的规定、是否重视思想政治理论课在学校教育 中的地位、是否完成了思想政治理论课开设要求、是否保证 了思想政治理论课教学的必需投入、学校思想政治理论课教 育队伍建设状况、学生思想政治理论课实际学习状况、用人 单位对学校思想政治理论效果反映。 • 评价的作用：管理督促作用，在当前高职快速发展条件下， 是确保思想政治理论课质量的重要条件。
二、高职思想政治理论课评价体系 的层级结构分析
• 思政课教育质量评价的分析：
• 泰勒构建教学质量评估体系的依据是“学生应该用行为将课 程目标表达出来”，依据学生的行为对照目标进行评价。 • 高职思想政治理论课教育的目标是改变学生的世界观，培养 学生的良好品质。 • 这一目标所包含的内容非常复杂，目标的达到往往是多种因 素作用的结果，而且思想政治教育的效果往往是在学生进入 社会以后显示出来。 • 因此，在思想政治理论课评价中，必须从教学的现实出发， 构建多层级的评价指标体系。
四、高职以质量不断提高为目标的 评价体系运行
• 思想政治理论课教育评价体系的有效运行是 确保和提高质量的有效保证。 • 高职思想政治理论课教育系统是一个开放的 比其他课程更大的系统，必须从整体上考虑 评价体系各个层次的运行。
• 第一，形成评价体系的前提是形成统一的评价目 标。 • 从整体上看，高职教育人才培养目标是确定的， 在德育和思想政治素质上的要求是一致的。但是， “但从目前参与评价的诸多主体角度来说， 由于 评价的价值取向不一致， 实际上存在着的‘为管 理而评价’ 的管理主义倾向和‘为金钱、荣誉而 评价’ 的功利主义倾向， 使思想政治理论课的评 价目的发生了偏移甚至扭曲。
• 思政课评价主体的多元性和目标责任的层 级结构。
• 只有利益相关才有必要参加教育评价。 • 高职思想政治理论课效果的利益相关方——也即 是参加评价的主体。 • 姚晓娜先生的分析，“ 高校思想政治理论课教学 评价有四类评价主体: 一是管理主体。二是教育主 体,。三是学习主体。四是社会主体。”
• 在教学评价理论的发展过程中，有多层次 的CIPP评价模式：
近年来受教育产业化和所谓的人力资本思潮的影响， 几乎所有的高职教育改革都是强化学生的生产技能训练， 减少理论教学。而在实际的教学改革过程中，思想政治理 论课又成为压缩和改革的对象。 2010年我们通过网站搜索，对一百所高职院校《思想 道德修养与法律基础》在网络上公布课程开设情况进行了 统计，该课程最少的只有28学时，其中理论教学仅14学时。
• 高职思想政治理论课教育评价的多个层次：
• 第一，课程设置评价：按照管理部门的规定和用人单位、 学生学习的需要开设课程，选择思想政治教育的内容； • 第二，教育教学组织管理评价：教育投入、资源配置、师 资队伍、教学管理等方面； • 第三，教学过程评价：组织对教学的实施过程，即包括教 师课堂教学、实践实习在内的教学实施各个环节的评价； • 第四，教学效果评价：对教学过程直接效果的评价，检查 教学工作者是否完成教学任务； • 第五，学习效果评价：也属于教学效果评价，但这主要是 施教者对学生的学习成效的评价； • 第六，用人单位评价：用人单位对学生的思想政治素质的 综合评价，反映思想政治理论课教育的实际效果。
• 教师对学生思想政治理论课学习效果评价。
• 教师担负思想政治理论课教学任务，对学生是否完成学习任 务及其达到的效果，在学校教学管理部门的组织下，完成对 学生学习效果的评价。前面已述，对思想政治理论课教育效 果的评价，即实际的学习效果评价，这是一个复杂的过程。 学校对每个学生全面完整的评价非常困难。在高职学校，只 能根据学生的显性行为特征，在任课教师和相关管理人员的 配合下，对学生学习效果进行评价。 • 评价要点：学生在学习过程表现出来的学习行为、相关的理 论知识的掌握程度、相关的思想态度的展示和学生实践行为 等的评价与考核。
第四，高职教师素质的局限。
在高职院校，思想政治理论课教育的教学任 务普遍比较重，从事理论研究、参加学习培训等 活动的机会明显的少于本科院校。这种状况限制 了高职思想政治理论课教师的视野，不利于教师 理论水平和教学水平的提高。
• 提高高职思政课实效： • 一方面要靠改革，即改革教学内容和方法，
改革管理体制等等。 • 另一方面，需要加强管理，建立以逐步提高 高职思想政治理论课教育质量为价值目标的评价 体系 • ——促进教学管理加强和教学投入增加，使 思想政治理论课能在高职学生思想素质提高方面 发挥主导作用。
• 美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模 式。包括背景评价（Context Evaluation）、输入 评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）。 • 从高职思想政治理论课教育包含内容的复杂情况 来看，思想政治理论课评价可以借鉴CIPP评价模 式，构建多层级评价模式。
• 高职学校对思想政治理论课教育教学质量 评价。
• 评价内容：教学目标符合程度 • 评价对象：政治理论课教学单位。
• 评价的要点：思想政治课教师的业务水平及聘任、课程建设、课程的 教学组织、课程的教学管理、课程的教学效果以及思想政治理论课教 学的综合效果评价等。 • 评价的作用：高职学校对校内思想政治理论课评价是思想政治理论课 教育评价的重要内容，从改进思想政治教育来看，由于学校是教育工 作的主体，其评价对改进教学，提高思想政治理论课的教育质量有举 足轻重的作用。
第二，高职思想政治理论课面临尴尬局面。
相对于本科院校来说，高职思想政治理论课在理论上欠缺， 既没有理论的完整性，也达不到应该达到的深度，使课程缺乏理 论说服力。 相对于高中来说，由于思想政治理论课内容的理论要求下降， 几乎与高中甚至是初中内容重复，课程缺乏对学生的吸引力。 在初高中，由于要应付考试，教师精讲学生多练，其学习 强度还大于高职。