高中化学有效教学ppt课件
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有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们 去经历智力的探险。
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【例2】钠的化学性质 •钠能与氧气、水等发生反应
知识 问题
•为什么金属钠保存在煤油中？
情境
•新闻剪辑：天津港爆炸事件。
.
【例3】盐类水解
知识
•CO32-+H2O
HCO3-+OH- 问题
•为什么碳酸钠溶液显碱性？
情境
•粘有油脂的手用热的苏打水更易洗干净。
记住率
5% 10
% 20
% 30
% 50
% 70
采用率
95% 80% 70% 65% 45% 20% 5%
三.问题情景化的有效教学
*古希腊哲人普罗塔戈的名言:
“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被 点燃的火把。”
——“问题”就是点燃学生思维的火种 *西方学者德加默说：
“提问得好即教得好”
——“问题导引”是通向有效教学的钥匙
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请与我联系删除！感谢你的观看！
具体地说： ◆还给学习的时间（自主学习、交流共享） ◆还给学习的空间（探究未知、质疑问难） ◆还给学习的机会（尝试成功、经受挫折） ◆还给学生的个性（独特感悟、自由表达） ◆还给学生的尊严（人格平等、思想尊严） ……
学习的金字塔理论
习被 动 学
主 动 学 习
教学方式
教师讲授 学生阅读 视听并用 老师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
一.教学理念的转变
*课堂教学的写照
我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教， 忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的 “讲堂”，而不是学生的“学堂”。……
案例1、一则幽默讽刺对话（上课睡觉）：
老师：你为什么在上课时睡觉？ 某生：我没睡觉哇！ 老师：那你为什么闭上眼睛？ 某生：我在闭目沉思！
你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲， 教学总是简单，交流太难， 不是你的，就不要多讲。
铃响了，你还不想停， 你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里在怨你， 只不过想好好讲透课， 可惜学生无法给你满分。
多余的牺牲，你不懂心痛， 你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就这样忘了吧， 该放就放，再讲也没有用， 傻傻等待，学生学会依赖， 你总该为学生想想未来。
三.问题情景化的有效教学
●教学建议： 知识问题化，问题情境化
【例1】镁的化学性质
知识
•镁能与氧气、热水、二氧化碳等发生反应 问题
•镁着火时可以用泡沫灭火器灭火吗？
情境
•新闻剪辑：2011年9月28日晚10:00左右，在北辰区双口镇线河村 ，一工厂在加工镁锭时，不慎将镁屑引燃。据消防员介绍，他们赶到 现场时，发现一排房屋笼罩在白烟中，发出耀眼的白色火焰，并不时 发出爆破声。消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域，经过近 一个小时紧急扑救，火势被扑灭。
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三.问题情景化的有效教学
●两种教学：
知识呈现式
问题导引式
●教学建议： 知识问题化，问题情境化
知识 ◎教学设计过程:
问题
情境 知识的 溶解
把知识转化为问题，将问题融合于情境之知中识的
◎学生学习过程:
结晶
在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识
从根本上可以说，教学设计就是问题设计。 一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。
老师：那你为什么直点头？ 某生：你刚才讲得很有道理！ 老师：那你为什么直流口水？ 某生：老师你说得津津有味！
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案例2、一位学生对歌曲《心太软》改编
这个改编挺有意思的，很能 反映一部分教师及课堂的状 况：
你总是心太软，心太软， 独自一个人讲课到铃响， 你任劳任怨地分析那课文， 可知道学生心里真勉强。
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教师必须更新教学理念，致力于两个转变：
教学方式的转变
由“灌输式教学为主”，向“以探究式教学Leabharlann Baidu主”转 变
学习方式的转变
由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主 ”转变
真正实现以学生发展为本，通过有效教学 走向高效学习，从而实现终身学习。
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二.课程改革的本质
“新课程改革的本质是什么?”
——把属于学生的东西还给学生 ——归根结底是还给学生的学习主动权
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【例2】钠的化学性质 •钠能与氧气、水等发生反应
知识 问题
•为什么金属钠保存在煤油中？
情境
•新闻剪辑：天津港爆炸事件。
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【例3】盐类水解
知识
•CO32-+H2O
HCO3-+OH- 问题
•为什么碳酸钠溶液显碱性？
情境
•粘有油脂的手用热的苏打水更易洗干净。
记住率
5% 10
% 20
% 30
% 50
% 70
采用率
95% 80% 70% 65% 45% 20% 5%
三.问题情景化的有效教学
*古希腊哲人普罗塔戈的名言:
“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被 点燃的火把。”
——“问题”就是点燃学生思维的火种 *西方学者德加默说：
“提问得好即教得好”
——“问题导引”是通向有效教学的钥匙
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具体地说： ◆还给学习的时间（自主学习、交流共享） ◆还给学习的空间（探究未知、质疑问难） ◆还给学习的机会（尝试成功、经受挫折） ◆还给学生的个性（独特感悟、自由表达） ◆还给学生的尊严（人格平等、思想尊严） ……
学习的金字塔理论
习被 动 学
主 动 学 习
教学方式
教师讲授 学生阅读 视听并用 老师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
一.教学理念的转变
*课堂教学的写照
我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教， 忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的 “讲堂”，而不是学生的“学堂”。……
案例1、一则幽默讽刺对话（上课睡觉）：
老师：你为什么在上课时睡觉？ 某生：我没睡觉哇！ 老师：那你为什么闭上眼睛？ 某生：我在闭目沉思！
你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲， 教学总是简单，交流太难， 不是你的，就不要多讲。
铃响了，你还不想停， 你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里在怨你， 只不过想好好讲透课， 可惜学生无法给你满分。
多余的牺牲，你不懂心痛， 你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就这样忘了吧， 该放就放，再讲也没有用， 傻傻等待，学生学会依赖， 你总该为学生想想未来。
三.问题情景化的有效教学
●教学建议： 知识问题化，问题情境化
【例1】镁的化学性质
知识
•镁能与氧气、热水、二氧化碳等发生反应 问题
•镁着火时可以用泡沫灭火器灭火吗？
情境
•新闻剪辑：2011年9月28日晚10:00左右，在北辰区双口镇线河村 ，一工厂在加工镁锭时，不慎将镁屑引燃。据消防员介绍，他们赶到 现场时，发现一排房屋笼罩在白烟中，发出耀眼的白色火焰，并不时 发出爆破声。消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域，经过近 一个小时紧急扑救，火势被扑灭。
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三.问题情景化的有效教学
●两种教学：
知识呈现式
问题导引式
●教学建议： 知识问题化，问题情境化
知识 ◎教学设计过程:
问题
情境 知识的 溶解
把知识转化为问题，将问题融合于情境之知中识的
◎学生学习过程:
结晶
在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识
从根本上可以说，教学设计就是问题设计。 一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。
老师：那你为什么直点头？ 某生：你刚才讲得很有道理！ 老师：那你为什么直流口水？ 某生：老师你说得津津有味！
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案例2、一位学生对歌曲《心太软》改编
这个改编挺有意思的，很能 反映一部分教师及课堂的状 况：
你总是心太软，心太软， 独自一个人讲课到铃响， 你任劳任怨地分析那课文， 可知道学生心里真勉强。
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教师必须更新教学理念，致力于两个转变：
教学方式的转变
由“灌输式教学为主”，向“以探究式教学Leabharlann Baidu主”转 变
学习方式的转变
由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主 ”转变
真正实现以学生发展为本，通过有效教学 走向高效学习，从而实现终身学习。
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二.课程改革的本质
“新课程改革的本质是什么?”
——把属于学生的东西还给学生 ——归根结底是还给学生的学习主动权