高等学校优化课程安排的一般原则

高等学校优化课程安排的一般原则

韩文灏

(东北农业大学,黑龙江哈尔滨150030)

[摘 要] 排课是教学管理过程的一个重要环节。熟悉教学资源和教学计划是合理编排课程的前提,体现优先原则、限制原则和以人为本原则,采用计算机手段,充分利用有限资源,使课程安排在时间、空间上更加合理化、人性化。[关键词] 高等学校;教学管理;排课[中图分类号]G642 [文献标识码]B [文章编号]1672-3805(2005)01-0090-03

[收稿日期]2004-12-15

[作者简介]韩文灏(1977-),男,哈尔滨人,东北农业大学教务处研习员;研究方向:教学管理

排课作为教学管理过程中的一个环节,是一个非常重要且复杂的过程,是直接关系到全校师生教与学活动开展好与坏的关键,整个过程中蕴含着教育学与心理学知识,又包含了理论联系实际等哲学原理。排课的过程,通常是时间紧,任务重。课程表是贯彻执行党的教育方针,落实教学大纲和教学计划,在学校开展教学活动的指令性文件。课表的合理编排,一方面应根据学生身心发展的特点,符合教育、教学的规律;另一方面要充分利用学校教学设备、师资等资源,提高办学的效率。

近几年来,高等学校连续大幅度的扩大招生,使学校办学规模迅速扩大,在校生人数成倍增加,班级也相应增加,而与之配套的教师、教室等硬件资源增长相对滞后。每个专业的课程没减少,有些专业的课程还在变化、增加。这些变化使教务处每学期排课内容变得更加复杂,这给课表的编排带来诸多的困难。如何充分地利用有限的教学资源,使高等学校的各种教学活动、教学管理及其他相关工作能够有序、规范地进行,维持正常的教学秩序,是教务管理人员必须考虑和解决的问题。

一、科学合理编排课程的前提

课程表涉及教师、学生、教学设施及教学课程等要素。课程表的编排实质上就是合理组织教学

过程,使其在时间、空间、人力上的组合具有合理性,为此,课表编制者必须做到以下几个方面的内容:

(一)熟悉教学计划内容

了解并熟悉全校各专业教学执行计划的全部内容及其特点,掌握每个专业所开设的课程内容、课程性质及总学时数和周学时数。了解各专业教学进程中是否存在前半学期与后半学期松紧不一的情况;掌握全校各专业的实践环节是否交错进行以及理论教学与实践教学的衔接情况。同时教学计划中学时的规范性对排课也起着重要作用:课程的学时要与学校的教学周相对应,在制定教学计划时,多数理论课程的学时应是教学周的倍数。如我校的每学期教学周为18周,那么就课程学时应该为18学时、36学时、54学时等。对于大学时的实验课,应遵循理论课原则,对于小学时的实验课,应该进行课程合并,或者在排课时搭配排课,这样可以合理利用教学资源。对于高年级,他们存在实习的教学环境,就应该以实际的教学周为基数,进行学时核定。平台课程的设置,对于全校性公共课、基础课,应建立统一的平台;对专业基础课,应尽量将相关专业进行统一。

(二)掌握教学设施情况

对全校所有教室的个数、各教室的配备情况以及分布情况了如指掌。排课的时侯,应设法使

第3卷 第1期2005年3月

东北农业大学学报(社会科学版)

Vol.3 No.1Marc h 2005

同一门课程排在同一个教室,同一个班级的几门课程排在同一个教室或同一个教学楼内。熟悉其他的教学设备,如多媒体、计算机机房、制图室、画室、实验室、操场及体育场馆等各种教学活动场所的可利用情况。只有全面掌握了教学场地及用房的实际情况后,排课时才可能根据课程性质及教学要求进行综合协调,使各种类型的教室达到最大的使用率。

二、合理编排课程的关键

依据教育心理学原理,基础学科或较难学的学科,应安排在学习的最佳时间,如每周的周二、三、四,每天的上午节次;因受教学场地、教学设施、教师资源匮乏等条件的制约,加之学生、教师、时间、空间等要素关系复杂,为了简化关系,避免诸要素的冲突,根据多年的经验,在编排课程时应确定课程的优先级别,以保证课程编排顺利进行,同时要结合学校的实际情况,遵循以下优先原则:

1 首先安排体育课、外语课、制图课等其他人力、场地、设施、多个教学班共享的公共基础课。对于数、理、化、外语等课程应安排在学习的最佳时间,这类课程,对学生来说都比较难学,不容易理解,这样就需要安排在学生头脑最清醒的时间。

2 先排重头课教师的课,后排单头课教师的课;先排周学时多的课和主要的课程,后排周学时相对较少和非主要的课程;先排跨系或跨专业上的合班课,后排一个班级的课。这里所说的先排课程,由于控制它的因素较多,排不下的可能性最大,故要先安排这部分课程。

3 先排外聘教师的课,再排本校教师的课。

4 一般来说,在课程安排时,一门课程不能连续上两大节,或是连续两天有一门课程,这样不利于学生的理解和复习;同一个老师尽量不要安排连堂课,不能让教师疲劳上课,以影响讲课效果;体育课后不应排课;学校安排学生、教师政治学习的时间不能排课;课节较多的教师优先安排,先排有特殊情况教师的课,再排其他教师的课。

三、合理编排课程的中心

教学工作是高等学校的中心工作,而学生在教学工作中居主体地位,课程表是规定和引导教学活动的重要依据,因此课程表编制人员应树立 以人为本 的教育思想和观念这是科学合理编制课表的关键。课程表编排应体现 以人为本 ,尽可能地考虑学生的发展和教师本人的利益,创造一个和谐的工作环境。具体体现在以下几方面:

(一)突出学生的主体地位

高等学校的根本任务是培养人才,所以要多从学生的利益出发去思考问题,树立一切为了学生的观点。排课首先应考虑遵从学生的认知规律,注意学生学习注意力和大脑调节功能的生理及心理特点;其次要注意专业基础课与公共课搭配排、理论课与实验课搭配排、抽象思维课与形象思维课搭配排;文科课程与理科课程搭配排;难度大的课与难度小的课搭配排,使学生每天的学习负担平衡,给学生课外学习、作业、自学、娱乐或个人特长的发挥以及创新实践活动留有余地。

(二)充分发挥教师的主导作用

教师在教学活动中占主导作用,他的思想状况、身体状况、教学态度、业务水平对教学效果有重要影响。为保证教学效果,调动教师的教学积极性、主动性,挖掘优秀的教学资源,课表编制人员要对全院各系部各类教师人数、专业水平、身体状况、可承担教学任务等实际情况做到心中有数。把合班课、重头课和有特殊要求照顾的教师姓名列在一起,在不影响课表合理性的基础上,对这些教师的合理要求给予适当考虑,以调动教师的积极性,让其在最佳精神状态下完成教学任务。担任多个班级课的教师,应注意上课的周期性;在同一周期内,应注意各班教学的先后交替安排;同一学科中新老教师的课应不在同一节课中安排,便于他们学习与指导,如果教师外出参加活动,便于安排代课。

(三)优化时间、空间的组合,提高办学效率

课表编排对办学效率有重要影响,在充分考虑学生的认知规律和教师的主导作用的前提下,优化时间、空间的组合,提高时间、空间的利用率或周转速度,充分挖掘办学资源,是提高办学效益的重要途径。为此可采用时间换空间等方法,提高其效益。

四、采用计算机技术手段是优化排课效果的技术保证

随着办学规模的扩大,学科种类、专业数、学

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