青少年的社会认知发展与教育课件(PPT 81页)

形式运算阶段（11岁后）
认为自己的思维能力是无限的， 认为自己永远是正确的，当与别 人的观点有冲突时，肯定是别人 错了。 协调自己主观的理念世界与客观 世界
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青少年的自我中心
高度的自我意识
青少年认为别 人也像自己一 样关注他们。
青少年自我意 识显著增强的 结果
个体独特感， 无所不能感， 即个人神话。 无法区分自己 思考的与他人 思考的东西的 区别。
原因：公众行为并没有反映出他们私下的态度。 人众无知对青少年可能的影响：让他们普遍遵从
那些没有一个人相信的规范或者去做没有一个人 愿意去做的损害他人的行为。 例如：抽烟、打架等
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对分学习环节：消化吸收及拓展
2分钟自我学习：亮、考、帮 8分钟小组交流和讨论
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青少年社会认知的发展
青少年对自己与他人及其关系认识的发展。 与儿童相比，青少年对人际关系的看法更加
在错误信念任务中，主试向儿童描述一个故事情 景（通常故事中主人公的信念与事实不相符）， 然后主试向儿童提问，看儿童是否能推断出主人 公的真实信念。
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错误信念任务(false belief task)
测试任务 （1）意外转移任务：儿童看到实验者和小明的男孩一起。
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课堂现象解释：
假如你课堂上没听懂，老师问有没 有问题时？你却没啃声？请你解析 原因。
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人众无知（pluralistic ignorance)
自己的行为和他人行为完全相同，但是，解释却 可能完全不同。
人众无知由Floyd Allpor(1933)提出，描述这样一种 情境: 几乎每个人私下都拒绝一个群体规范 ，但 却认为大多数其他成员会接受它。
社会认知是个体对于个人、群体、社会及其关系的认 知 。内容包括：
（1）关于个体的行为、心理特征及原因的认知 （2）关于个体的感知、愿望、意图、信念等心理状态的认知 （3）关于个体间关系，包括权威、友谊关系等的认知 （4）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知 （5）其它社会现象的认知
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发展心理学关于社会认知的研究划分
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社会认知的定义
信息加工心理学
所有影响个体对信息的获得、表征和提取的因 素的研究，以及对这些过程与知觉者的判断之 间的关系的思考。
社会心理学
社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理 解是认识人的复杂的社会行为的关键。
发展心理学
社会认知是以人和人类事件为对象，是关于人们 及其所作所为的认知。
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问题
荷妮知道肖恩担心小猫吗？ 如果荷妮的父亲知道她爬树会怎么想？ 荷妮认为要是她父亲发现她爬树后会怎么做？ 你会如何？
根据研究塞尔曼提出观点采择发展的五个阶段
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阶段0：自我中心或无差别知觉（大约3-6岁）。除 了自己的观点，儿童无法认识到其他人的观点 。他们认为自己的想法就是荷妮的想法，其他 人都会这样认为。
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荷妮是个8岁的女孩，喜欢爬树。她是这一带的爬 树高手。
一天在她爬树的时候从高高的树上摔了下来，所 幸没有受伤，但这让她父亲看见了。父亲非常不 安，让她保证以后不再爬树，荷妮答应了。
后来，荷妮和朋友遇见了肖恩，肖恩的小猫被困 在树上下不来了，再不救小猫它就会摔下来。
只有荷妮能爬上树去救小猫，但是她想到了对父 亲的承诺。
为和外部环境的关系。 人的观点，要求事情的发生
自我和外在环境的分化； 按照自己的意愿去发生。
在实物动作水平上的协调
区分并协调自我和别人的关 系；获得社会性合作的机能
具体运算阶段（7岁~11岁）
不能把感知事件和心理建构 区分开来。把自己的想象当 做现实，有时候混淆了想象 与现实的差别。
协调自己的知觉与思维的关 系、知觉内部之间的关系。
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青少年的自我中心
社会思维类型
假想观众 希望被他人注 意、觉察
个人神话
没有人真正了 解他们的真正 感受；远离现 实的世界。
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个人神话的三个成分：
“独一无二” ——特殊，无人理解；抑郁 、孤独。
“无懈可击” ——高的自我价值感、违纪 行为。
“无所不能” —— 高的自我价值感、好的 应对方式。
一个人如果能把个体理解为拥有欲望（愿望）、 信念和对世界有自己的解释的人，并且认识到个 体的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就 拥有了心理理论能力。
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心理理论（theory of mind)
糖果盒子实验
3岁儿童尚未认识到，人们关于世界的表征可能是 正确的，也可能是错误的，并且人们是基于这些 心理表征采取行动，而不是基于世界的客观实际 而采取行动。
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•在青春期晚期，观点采择进入了一个更高的阶段， 及社会和习俗系统的观点采择阶段。在此阶段，青 少年开始能够理解人们对彼此的看法是复杂的，经 常是无意识的，而且会受到个人无力控制的更强的 外力的影响，这些外力中包括群体成员的主要观点 ，即大家会怎么看。
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因此，随着青少年的认知能力的发展，他们最 终获得了社会观点采择的能力。而社会观点采 择能力的获得与发展，使得青少年与同伴及父 母之间的交往质量进一步提高，此时，他们有 能力让持有不同观点的人接受他们的观点。 个人-第二人-第三人-群体-社会
相互的观点采择（10-12岁）
自我反省的观点采择（8-10岁）
前运算 阶段儿童
社会信息的观点采择（6-8岁）
自我中心或未分化的观点（3-6岁）
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儿童观点采择的发展是： 从只知道自己的观点而不知道他人的观点 这样的自我中心状态（阶段0）发展到同 时在头脑中保持两种以上观点并且能够与 “概括化他人”的观点作出比较的一个熟 练的“认知理论家”（阶段4）。
5岁儿童认识到这种“错误信念”的性质。
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错误信念任务(false belief task)
错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。 要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下
几点： 1、对事物形成正确观点（信念）； 2、知道信念有正、误之分； 3、明白正、误的信念可共存。
自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可 逆性的机制则在于同化和顺应的对抗。
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去自我中心（decentralism)
对客体相互作用的深入理解 认知机能的不断发展 认知结构的不断完善
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去自我中心
去自我中心（decentralism)的过程
从4-7个月——2岁
前运算阶段（2-7岁）
婴儿逐渐认识到自己的行 不能够区分自己的观点与他
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反思与交流 什么是观点采择？ 社会观点采择的发展规律对青少年教育的启
示？
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青少年的心理理论
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心理理论 的含义
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儿童 心理理论 的发展
3
青少年 内隐 人格理论
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青少年的心理理论
心理理论（theory of mind） 是指个体对自己和他 人心理状态（如需要、信念、意图、感受等）的 认识，以及以此为基础对相应行为做出因果性预 测和解释。
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自我中心（egocentrism)
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自我中心不是 指一个人有意 识地只注意自 己而不去关注 其他事物。
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自我中心不含 有自私或自高 自大的意思。
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不要把自我中 心与“秘而不 宣”混为一谈 。
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自我中心是对世界的相对性和协调观点缺乏应有 的理解，把自我的看法不自觉地强加在周围的人 和事上。
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反思与交流
自我中心和去自我中心 青少年社会思维的特点：假想观
众和个人神话的作用？
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青少年的社会观点采择
1
观点采择的 含义与特性
2
观点采择的 发展阶段
3
青少年观点采 择能力
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观点采择的含义
观点采择（perspective-taking)
经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或 者是“站在他人的角度看问题”（Shantz, 1983）。
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社会认知的性质
自我既可能拥有各种关于另一个人或一组人的认
知，也能拥有各种关于自己的认知。
社会认知也能够包含个体间或群体间的各种不
同关系和相互作用。
自我可能是该自我在心理正在加以表征的、处于
相互作用中的个体之一，并且所有表征的相互作 用也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。 一个人既可以以分离的方式考虑自己和他人，也 可以考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认 知。
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阶段4：社会与习俗系统的观点采择（12-15岁及 以上），进入青春期的个体试图将别人的观 点置于自己建构的社会系统中加以比较。即 青少年相信处于相同社会团体的个体会有相 似的观点。
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塞尔曼观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力
大多数形式运算阶段儿童
具体运算阶段儿童
社会和习俗系统的观点采择 （12岁-15岁以上）
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对个人的 行为、心 理属性及 其原因的 认知发展 。
2
对权威、友 谊、冲突等 涉及两个体 间的关系的 认知发展。
3
对群体内社会 关系的认知， 包括社会结构 和社会角色等 的认知发展。
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社会认知的性质
S代表自我；O代表另一个人或一组人 虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过
程、心理状态或属性的推论、信念或观念。 实线箭头代表外显的社会行为，而不是隐蔽的心理行为。
塞尔曼（Selman，1980）把观点采择定义为个体 “区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观 点之间的关系的能力”。
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观点采择的含义
观点采择
区分自己与 他人的观点
对他人的观点 做出准确的推测
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观点采择的含义
友谊
自我
观点采择能力的 发展水平
同伴
权威
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观点采择的特性
“三山”模型空间观点采择实验
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观点采择的特性
观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉， 它需要超越直接给与的信息来对另一个人做出 推断；
需要把两种以上的心理成分联系在一起； 需要对自我进行控制。
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观点采择的发展阶段
塞尔曼要求儿童回答一些人际两难问题， 来研究观点采择的发展。
“荷妮爬树”是其中最经典的一个。
不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别 自己的活动和对象的变化，把ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意集中在自己 的观点和自己的动作现象上 。
随着主体对客体的相互作用的深入和认知能力 的发展，个体能从自我中心状态中解除出来， 即“去自我中心”。
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自我中心（egocentrism)
一天，两个男孩和他们的姨妈一起去 给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男 孩挑选了一串珠宝类的精美工艺品。 三岁半的男孩选择一辆小汽车。这个 三岁半的男孩小心地包好礼物，带着 期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给 妈妈。
阶段1：社会信息的观点采择（6-8岁）。儿童意识 到别人的观点和自己有所不同，但他们认为这 只是因为他们接收到的信息不同。
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阶段2：自我反思的观点采择（8-10岁）。儿童知 道就算获得同样的信息，自己和他人的观点仍 然会有冲突。他们能考虑他人的观点，但不能 同时考虑自己和他人的观点。
阶段3：相互的观点采择（10-12岁）。儿童可以同 时考虑自己和他人的观点，并知道其他人也有 这种能力。儿童能知道第三者的观点，也能知 道自己和同伴对对方的观点会有什么反应。
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•根据塞尔曼的看法，社会观点采择能力的发展是沿 着一系列阶段进行的。 •在10岁以前，儿童逐渐可以理解别人的观点，但往 往不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的 感觉和想法产生联系的。
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•在青春期早期阶段，个体进入了相互的观点采择阶 段，他们能够以第三方身份看待问题，同时能够明 白一个人的观点和行为是如何影响另一个人的，即 能看到人际间的互动以及互动对彼此的影响。 •个体的社会认知达到这一水平，其人际关系的应对 方式也不同于过去。
成熟，对于人类行为的理解更加深入，对于 社会现实的看法更加复杂，而且体察他人心 思的能力越来越高。
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青少年社会认知发展主要方面 对自我-他人关系的认知或者人际理解方面 社会观点采择方面 心理理论能力方面 社会规范认知等方面
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青少年的自我中心主义倾向
自我中心（egocentrism)与去自我中心
青少年的社会认知发展与教育
wyq1994@snnu.edu.cn
王雨晴 博士 陕西师范大学心理学院副教授 2016年5月30日 心理学院
wyq1994@snnu.edu.cn
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厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING
内容提要
青少年的社会认知及其发展概述 青少年的自我中心发展 青少年的观点采择 青少年的心理理论的发展 青少年对权威及其社会规范的认知