学前心理学知觉的特性说课课件 PPT
合集下载
第二讲 学前儿童知觉发展的特点及规律 课件
他们设计了一个“幻觉悬崖”，悬崖是 一块盖着玻璃的平板，板上方格图案的设计 使“悬崖”的一边形成一种深度的错觉，另 一边没有错觉。实验中，婴儿在没有错觉的 一边很快就爬过去了，但是他们不肯向看上 去有深度的那一边爬过去，甚至，他们的母 亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬 过去。
实验说明了幼小的婴儿已有深度知觉。
了。这就是幼儿初期孩子初步的时间概念，往往与具体的生活活动 相联系。
3.儿童对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”“由近及远”的 发展趋势。
如幼儿先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”、“月”或“分 钟”、“秒”等更大或更小的时间单位。在“天”中，最先理解的是“今 天”，然后是“昨天”、“明天”，再后才是“前天”、“后天”。对于 “正在”、“已经”、“就要”三个与时间有关常用副词的理解，同样也 是以现在为起点，逐步向过去和未来延伸。
幼儿形状 知觉的发
展
12个月能 根据有限 信息建构 图形；
3～4个月 能知觉到 形状；
9个月能 把近似轮 廓的光点 知觉为形
状；
• 上：出生三周的儿 童喜欢看左边构图 简单的大格子棋盘， 出生8-14周的儿童 更喜欢看右边构图 复杂的小格子棋盘。
• 下：左边的有黑白 格，右边是一个灰 色、无对比性的图 形，出生几周的新 生儿明显地喜欢看 左边那个像棋盘的、 对比性大的图形。
（一） 观察的目的性 （二） 观察的持续性 （三） 观察的概括性 （四） 观察方法的掌握
有缘学习更多＋谓ｙｇｄ３０７６考证资料
Thanks
《学前心理学》
第四单元 学前儿童感知觉的发展
第二讲 学前儿童知觉发展的特点及规律
知觉
知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的整体的反映
学前心理学知觉的特性说课共24页PPT
学前心理学知觉的特性说课
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
Байду номын сангаас
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
Байду номын сангаас
学前儿童发展心理学第2章第一节感觉和知觉课件
通过颜色对比使教育目标更加突出、明显，易于幼儿观察 和学习，对吗？
二、知觉特性与幼儿活动
（一）知觉的选择性与幼儿活动
1.对象和背景的差别 2.对象的活动性 3.刺激物本身各部分的组合 4.教师的言语与直观材料的结合
（二）知觉的整体性与幼儿活动
部分
整体
（二）知觉的整体性与幼儿活动
部分
与 整体
（三）知觉的理解性与幼儿活动
物体知觉
空间知觉 时间知觉 运动知觉
你能解释下列生活中的心理现象吗？
“入芝兰之室，久而不闻其香； 入鲍鱼之肆久而不闻其臭。” “月明星稀” 感冒后吃东西索然无味 辣会引起痛的感觉
四、感觉和知觉的特性
(一)感觉的特性
1.适应 适应可使感受性提高，也可使感受性降低
实例
暗适应
视觉
明适应
感受性
听觉 ：参加舞会开始声音大，适应后便没那么大了
• 人总是根据以往的知识、经 验来理解当前知觉对象，并 用词标识出来。
• 幼儿看见图中人物形象能理 解他们的角色，这与知识经 验有关。
（四）知觉的恒常性与幼儿活动
当知觉的条件在一定范围内发生变化时，其知觉对象 的映像仍保持相对稳定不变。
形状恒常性
大小恒常性
总结
谢谢欣赏！
2.对比 同时性对比
感觉对比 相继性对比
先
后
3.个体经验对感受性的影响
4.感受性的训练
教育和训练：调音师、品酒师
• 教师如何利用适应对比规律组织幼儿的活动？ • 当班上的幼儿喧闹时，教师是提高嗓门还是带头轻声说话？ • 当幼儿看书的地方变暗，教师对之置之不理，仍让孩子在
暗处看书，对吗？ • 教师制作教具或组织活动时，要注意颜色对比规律的应用，
二、知觉特性与幼儿活动
（一）知觉的选择性与幼儿活动
1.对象和背景的差别 2.对象的活动性 3.刺激物本身各部分的组合 4.教师的言语与直观材料的结合
（二）知觉的整体性与幼儿活动
部分
整体
（二）知觉的整体性与幼儿活动
部分
与 整体
（三）知觉的理解性与幼儿活动
物体知觉
空间知觉 时间知觉 运动知觉
你能解释下列生活中的心理现象吗？
“入芝兰之室，久而不闻其香； 入鲍鱼之肆久而不闻其臭。” “月明星稀” 感冒后吃东西索然无味 辣会引起痛的感觉
四、感觉和知觉的特性
(一)感觉的特性
1.适应 适应可使感受性提高，也可使感受性降低
实例
暗适应
视觉
明适应
感受性
听觉 ：参加舞会开始声音大，适应后便没那么大了
• 人总是根据以往的知识、经 验来理解当前知觉对象，并 用词标识出来。
• 幼儿看见图中人物形象能理 解他们的角色，这与知识经 验有关。
（四）知觉的恒常性与幼儿活动
当知觉的条件在一定范围内发生变化时，其知觉对象 的映像仍保持相对稳定不变。
形状恒常性
大小恒常性
总结
谢谢欣赏！
2.对比 同时性对比
感觉对比 相继性对比
先
后
3.个体经验对感受性的影响
4.感受性的训练
教育和训练：调音师、品酒师
• 教师如何利用适应对比规律组织幼儿的活动？ • 当班上的幼儿喧闹时，教师是提高嗓门还是带头轻声说话？ • 当幼儿看书的地方变暗，教师对之置之不理，仍让孩子在
暗处看书，对吗？ • 教师制作教具或组织活动时，要注意颜色对比规律的应用，
学前心理学第章学前儿童感觉和知觉课件 (一)
学前心理学第章学前儿童感觉和知觉课件
(一)
学前心理学第章课件介绍了学前儿童感觉和知觉的相关知识。
本文将
从以下几个方面进行分析：
一、感觉和知觉的概念
感觉是指人类对于外部物体或者刺激的接受和感知能力，是由五种感
觉器官和我们的大脑所组成的。
而知觉则是指人类对于感觉到的信息
进行理解和识别，也就是说，感觉是从外部物体或者刺激中接受到的，而知觉则是在大脑中对这些信息进行处理和解释。
二、学前儿童的感觉和知觉
学前儿童的感觉和知觉有许多特点，其中最重要的是“差异大小阈（JND）”。
这是指当儿童在接受到一个刺激的同时，如果这个刺激量
稍微有所变化，他们会对之有反应。
例如在同一条件下，一个物体的
大小、形状、颜色等改变时，均会引起学前儿童的注意力和反应。
另外，学前儿童的感觉和知觉还会受到许多外界因素的影响，例如他
们很容易被噪音、光线、气味打扰，如果放在过于繁琐的环境中，也
会导致他们无法集中精力。
三、对学前儿童进行感觉和知觉教育的意义
学前儿童的感觉和知觉能力发展非常迅速，因此，通过适当的教育和
训练，可以帮助他们更好地理解和感知外部世界，更快地适应社会生
活。
在教育上，应该注重针对学前儿童的特点和需求，选择生动有趣的教育内容，通过多种形式的刺激、体验和游戏等方式，激发儿童的感觉和知觉能力，培养他们的观察能力、感知能力和分析能力。
总之，学前心理学第章学前儿童感觉和知觉课件，为我们全面深入了解学前儿童的感觉和知觉发展特点提供了全方位的教育指导，同时也为教育者提供了具备相应心理教育目标的标准和规范，保证学前儿童的全面发展。
学前心理学知觉的特性说课PPT24页
学前心理学知觉的特性说课
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
知觉的特性PPT优秀课件
32
第六节 运动知觉与错觉
一、运动知觉与似动现象
内涵
概念：人们对物体的运动特性的认知，就是～。 它对于有机体的适应行为具有重要意义。
似动
概念：似动是指在一定的时间和空间的条件下， 人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连 续位移的地方，看到了连续的运动。
33
34
第六节 运动知觉与错觉
四、时间知觉
内涵
概念：知觉到客观事物和事件的连续性和顺序性， 就是～。
形式： ①对时间的分辨； ②对时间的确认； ③对持续时间的估量； ④对时间的预测。
31
第五节 时空知觉
时间知觉的依据
根据自然界的周期性现象。 有机体各种节律性的活动。 借助计时工具。
影响时间知觉的因素
感觉通道的性质。 一定时间内事件发生的数量和性质。 人的兴趣和情绪。
二、大小知觉
大小—距离不变假说
人们在知觉物体大小时，不自觉地解决了大小与 距离的关系，即物体大小＝网膜大小×距离。
大小知觉的影响因素
物体的熟悉性 邻近物体的大小对比 体态变化与大小知觉
20
邻近物体 大小对大 小知觉的 影响
第五节 时空知觉
三、深度知觉和距离知觉
22
单眼线索
对象重叠（遮挡） 线条透视 空气透视 相对高度 纹理梯度 运动视差与运动透视
三、错觉种类：
大小错觉
缪勒—莱耶错觉：箭形错觉
35
第六节 运动知觉与错觉
36
月亮错觉
37
知觉恒常性与错觉
深度知觉实验
实验设计及 距离错觉的 形成的原因
视觉现象
你看到的是誰？
看起來像是美國總統柯林頓及副總統柯爾對不對？ 那您就錯了... 這只是將柯林頓總統的臉複製二次，只有髮 型不同罷了。
第六节 运动知觉与错觉
一、运动知觉与似动现象
内涵
概念：人们对物体的运动特性的认知，就是～。 它对于有机体的适应行为具有重要意义。
似动
概念：似动是指在一定的时间和空间的条件下， 人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连 续位移的地方，看到了连续的运动。
33
34
第六节 运动知觉与错觉
四、时间知觉
内涵
概念：知觉到客观事物和事件的连续性和顺序性， 就是～。
形式： ①对时间的分辨； ②对时间的确认； ③对持续时间的估量； ④对时间的预测。
31
第五节 时空知觉
时间知觉的依据
根据自然界的周期性现象。 有机体各种节律性的活动。 借助计时工具。
影响时间知觉的因素
感觉通道的性质。 一定时间内事件发生的数量和性质。 人的兴趣和情绪。
二、大小知觉
大小—距离不变假说
人们在知觉物体大小时，不自觉地解决了大小与 距离的关系，即物体大小＝网膜大小×距离。
大小知觉的影响因素
物体的熟悉性 邻近物体的大小对比 体态变化与大小知觉
20
邻近物体 大小对大 小知觉的 影响
第五节 时空知觉
三、深度知觉和距离知觉
22
单眼线索
对象重叠（遮挡） 线条透视 空气透视 相对高度 纹理梯度 运动视差与运动透视
三、错觉种类：
大小错觉
缪勒—莱耶错觉：箭形错觉
35
第六节 运动知觉与错觉
36
月亮错觉
37
知觉恒常性与错觉
深度知觉实验
实验设计及 距离错觉的 形成的原因
视觉现象
你看到的是誰？
看起來像是美國總統柯林頓及副總統柯爾對不對？ 那您就錯了... 這只是將柯林頓總統的臉複製二次，只有髮 型不同罷了。
学前心理学知觉的特性说课PPT课件
概念 概念 概念 概念
影响因素 影响因素 影响因素 影响因素
应用 应用 应用 应用
课后思考： 1、结合实际谈谈教师应如何根据知觉的规律组织教学？ 2、结合本次课的内容谈谈对“知识就是力量”这句话的新认识。
19
知觉特性
选择性 整体性 理解性 响因素
学 习的趣味性。 2.讲授法 对于概念的问题教师用讲授法将理论内涵讲解
清楚 （二）学法指导 1.自主探究法 2.交流讨论法 3.理论联系实际 （三）信息技术与课程整合 1.巧用实验，激趣引思。 2.展示图片，巧妙“布惑”，改变知识的呈现形态，
突破 难点。
3.利用图表将知识系统化、直观化
7
1、复习提问、导入新课
应用 应用 应用 应用
20
1.本节最大亮点是信息技术与课程有效地整合,通过 直观形象, 省时省力。出示有趣的心理学图片，使知识呈现直观化，趣味性 十足，活跃了课堂气氛。同时便于学生对理论的理解，也达到了 培养学生学习兴趣的目的。
2. 四个新知识在导入时分别采用了问题导入、心理实验导入、故 事分析导入、等方式，形式新颖又不重复，各环节过度自然环环 相扣。
《知觉的特性》 说课稿
1
2
本节出自复旦大学出版社出版的《学前心理学》第三章 《 学前儿童的感觉和知觉》，第一节 感觉和知觉概述，四 感觉和知觉的特性。
1、本节内容的地位：本节内容是第三章的重点内 容，同时也是整本教材的重点内容。
2、与前后知识的关系：它是学习了感觉及其特性 以及知觉的概述等内容之后编排的；通过本节课的学习，既 对学生已有知识进行了巩固和深化，又为将来在幼儿园教学 中应用该理论进行教学奠定了基础，因此学习本章内容具有 重要意义。
学生知识基础：在本节课之前，已经学过 了心理学概述、幼儿的注意、幼儿的感觉以及知觉 的概念以及分类等内容。
第二章知觉PPT课件
自变量
听觉刺激
一致：听到和看到大的字母相同（s-S) 无关：听到某个字母，看到是长方形(s- ） 冲突：听到一个字母，看到另一个大的字母（s-H）
实验过程：呈现一个视觉刺激80ms，从第40ms起通过耳 机可以听到一个字母H或S的读音300ms，让被试总是注视 视觉刺激，判定他听到是哪个字母，记录反应时。
-
52
特征分析理论
塞尔弗里奇（ Selfridge，1959 ）的魔域模型 （ pandemonium model，泛魔模型，鬼蜮模型，鬼域模型） 他认为人的识别模式有四个阶段和层次，这四个阶段分 别由一群有不同功能的小鬼实现的
“表象鬼（映像鬼）”（ image demon） “特征鬼”（ feature demon ） “认知鬼”（cognitive demon） “决策鬼”（decision demon）
-
47
特征分析理论
实验心理学方面的证据
Neisser，1964 视觉搜索：从许多字母中搜索某个目标字母（Z）
-
48
字母识别实验（Mayzner，1972)
任务：一个一个地呈现字母让被试识别 呈现时间：12，14，16，18或20ms 每种时间呈现50次，共250次
-
49
-
50
字母识别实验（Mayzner, 1972)
-
20
课后作业
介绍stroop范式
-
21
三、自上而下加工和自下而上加工
自下而上加工
自下而上加工（数据驱动加工）：指知觉系统直 接接受外部世界输入信息的影响。 由于信息流程是从构成知觉基础的较小的知觉单 元到较大的知觉，或者说从较低水平的加工到较 高水平的加工，因而称为自下而上加工。
听觉刺激
一致：听到和看到大的字母相同（s-S) 无关：听到某个字母，看到是长方形(s- ） 冲突：听到一个字母，看到另一个大的字母（s-H）
实验过程：呈现一个视觉刺激80ms，从第40ms起通过耳 机可以听到一个字母H或S的读音300ms，让被试总是注视 视觉刺激，判定他听到是哪个字母，记录反应时。
-
52
特征分析理论
塞尔弗里奇（ Selfridge，1959 ）的魔域模型 （ pandemonium model，泛魔模型，鬼蜮模型，鬼域模型） 他认为人的识别模式有四个阶段和层次，这四个阶段分 别由一群有不同功能的小鬼实现的
“表象鬼（映像鬼）”（ image demon） “特征鬼”（ feature demon ） “认知鬼”（cognitive demon） “决策鬼”（decision demon）
-
47
特征分析理论
实验心理学方面的证据
Neisser，1964 视觉搜索：从许多字母中搜索某个目标字母（Z）
-
48
字母识别实验（Mayzner，1972)
任务：一个一个地呈现字母让被试识别 呈现时间：12，14，16，18或20ms 每种时间呈现50次，共250次
-
49
-
50
字母识别实验（Mayzner, 1972)
-
20
课后作业
介绍stroop范式
-
21
三、自上而下加工和自下而上加工
自下而上加工
自下而上加工（数据驱动加工）：指知觉系统直 接接受外部世界输入信息的影响。 由于信息流程是从构成知觉基础的较小的知觉单 元到较大的知觉，或者说从较低水平的加工到较 高水平的加工，因而称为自下而上加工。
《心理学知觉》课件
总结词
指人在知觉过程中，将客观事物作为一个整体来反映。
知觉的特性 知觉的选择性
详细描述
人在知觉客观事物时，倾向于将其作为一个整体来反映，而不是单独地感知各个部分。这 种整体性使得人在知觉过程中能够快速地把握事物的整体特征，从而提高认知效率。
总结词
指人在知觉过程中，根据自己的知识和经验来理解和解释刺激物。
04
知觉与心理活动
知觉与记忆
总结词：相互影响
详细描述：知觉和记忆是相互关联的心理过程。知觉对记忆有重要影响，我们通 过知觉获取的信息会在记忆中留下印象，帮助我们回忆和识别事物。同时，记忆 中的信息也会影响我们的知觉，我们可能会根据过去的经验来解释和感知新的事 物。
知觉与想象
总结词：相互促进
详细描述：想象是创造性的心理过程，它可以在知觉的基础上创造出新的形象和概念。而知觉则可以 为想象提供基础和灵感，帮助我们将想象的事物具体化。在某些情况下，我们甚至无法区分知觉和想 象之间的界限，两者常常相互融合。
时间知觉
时间知觉是指个体对 时间流逝的感知和判 断。
时间知觉受到许多因 素的影响，如情绪、 注意力和生理节律等 。
时间知觉的分类包括 绝对时间知觉和相对 时间知觉。
运动知觉
运动知觉是指个体对物体运动状 态的感知，如速度和方向等。
运动知觉的分类包括运动觉察、 运动判断和运动追踪等。
运动知觉在人类生活中具有重要 意义，如驾驶、体育运动和舞蹈
等。
深度知觉
深度知觉是指个体对物体远近和深浅 的感知。
深度知觉在人类生活中具有重要意义 ，如阅读、驾驶和识别物体等。
深度知觉的分类包括单眼深度线索和 双眼深度线索。
03
知觉的特性
知觉的特性 知觉的选择性
指人在知觉过程中，将客观事物作为一个整体来反映。
知觉的特性 知觉的选择性
详细描述
人在知觉客观事物时，倾向于将其作为一个整体来反映，而不是单独地感知各个部分。这 种整体性使得人在知觉过程中能够快速地把握事物的整体特征，从而提高认知效率。
总结词
指人在知觉过程中，根据自己的知识和经验来理解和解释刺激物。
04
知觉与心理活动
知觉与记忆
总结词：相互影响
详细描述：知觉和记忆是相互关联的心理过程。知觉对记忆有重要影响，我们通 过知觉获取的信息会在记忆中留下印象，帮助我们回忆和识别事物。同时，记忆 中的信息也会影响我们的知觉，我们可能会根据过去的经验来解释和感知新的事 物。
知觉与想象
总结词：相互促进
详细描述：想象是创造性的心理过程，它可以在知觉的基础上创造出新的形象和概念。而知觉则可以 为想象提供基础和灵感，帮助我们将想象的事物具体化。在某些情况下，我们甚至无法区分知觉和想 象之间的界限，两者常常相互融合。
时间知觉
时间知觉是指个体对 时间流逝的感知和判 断。
时间知觉受到许多因 素的影响，如情绪、 注意力和生理节律等 。
时间知觉的分类包括 绝对时间知觉和相对 时间知觉。
运动知觉
运动知觉是指个体对物体运动状 态的感知，如速度和方向等。
运动知觉的分类包括运动觉察、 运动判断和运动追踪等。
运动知觉在人类生活中具有重要 意义，如驾驶、体育运动和舞蹈
等。
深度知觉
深度知觉是指个体对物体远近和深浅 的感知。
深度知觉在人类生活中具有重要意义 ，如阅读、驾驶和识别物体等。
深度知觉的分类包括单眼深度线索和 双眼深度线索。
03
知觉的特性
知觉的特性 知觉的选择性
学前心理学感知觉课例说课(管理PPT)
课程评价
01
02
03
课堂表现
评价学生在课堂上的参与 度、互动情况和思考能力。
作业完成情况
评价学生作业的完成情况、 质量和思考深度。
期末考试
通过期末考试测试学生对 感知觉知识的掌握程度和 应用能力。
02 感知觉理论
感知觉定义
感知觉定义
感知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映。包括视觉、听觉、嗅 觉、味觉、触觉等。
详细描述
设计一系列与视觉感知相关的游戏，如“找不同”、“拼图游戏”等，通过观察 图片或实物，让幼儿辨识颜色、形状、大小等基本视觉元素，锻炼其观察和辨识 能力。
案例二：听觉感知故事讲述
总结词
通过故事培养幼儿的听觉记忆和理解 能力
详细描述
选择适合幼儿年龄的故事，以生动有 趣的方式讲述，引导幼儿注意故事中 的声音变化、语气和节奏等元素，培 养其听觉记忆和理解能力。
案例三：触觉感知手工制作活动
总结词
通过手工制作活动培养幼儿的触觉感 知和动手能力
详细描述
设计一系列触觉感知的手工制作活动， 如制作不同质地的拼贴画、捏泥巴等， 让幼儿通过触摸感受不同材料的质地、 温度等触觉元素，锻炼其触觉感知和 动手能力。
05 课程效果评估与反馈
学生反馈收集
调查问卷
设计针对课程内容的调查问卷， 了解学生对感知觉知识的掌握程
06 学前心理学感知觉课程展 望
课程发展趋势
01 02
多元化发展
随着学前教育的不断发展和心理学理论的更新，学前心理学感知觉课程 将呈现多元化发展趋势，涵盖更多领域和主题，以满足不同年龄段和不 同需求的儿童发展需求。
跨学科融合
学前心理学感知觉课程将与教育学、神经科学、语言学等学科进行深度 融合，形成跨学科的课程体系，以提供更全面、系统的知识和技能。
学前心理学幼儿的感知觉PPT课件
14
第一节 幼儿感知觉概述
三、幼儿感知觉发展的趋势
（一）从无意性向有意性发展 外部刺激-自主选择 （二）从冲动性向思考性发展 图形配对测验 （三）从笼统的未分化的向精细的方向发展 （四）从整体与部分的分离向两者统一的方向发展
15
第二节 幼儿感觉的发展
在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发 展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知 活动中一直占主导地位。 感知觉属于心理活动中较低级的形式， 它出现早，发展快。许多感知觉在婴幼儿期 已达到成人水平。
43
四、味觉的发生发展 味觉感受器在胚胎 3个月时开始发育，从4 个月开始已能受到足够的味觉刺激，出生 时味觉已发育的相当完好了，并在其防御 机制中占有相当重要的地位。
44
正常
甜味
酸味
苦味
45
五、嗅觉的发展
新生儿已能区分好几种气味。 新生儿对气味的空间定位也相当敏感，他们回避令
人不愉快的气味的次数要多于朝向这种气味的次数。
37
第二节 幼儿感觉的发展——听觉
保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机 构应注意以下两个方面： （1）减少噪声，保护儿童的健康。 （2）及时发现孩子听力方面问题。
38
第二节 幼儿感觉的发展——皮肤觉
三、皮肤觉的发展
皮肤觉包括触觉、温度觉和痛觉，对于维持儿 童的生命具有直接的生物学意义。 （一）儿童触觉的发展 儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件 反射，也都有触觉参加，如吸吮反射等；
16
第二节：幼儿视觉的发展
17
眼睛的游戏
18
第二节 幼儿感觉的发展——视觉
一、视觉的发生与发展
（一）视觉的发生 1、胎儿中晚期,4、5个月已有视觉反应能力； 2、新生儿已具备一定的视觉能力，能用眼 睛追视刺激，具备原始的颜色视觉。
第一节 幼儿感知觉概述
三、幼儿感知觉发展的趋势
（一）从无意性向有意性发展 外部刺激-自主选择 （二）从冲动性向思考性发展 图形配对测验 （三）从笼统的未分化的向精细的方向发展 （四）从整体与部分的分离向两者统一的方向发展
15
第二节 幼儿感觉的发展
在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发 展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知 活动中一直占主导地位。 感知觉属于心理活动中较低级的形式， 它出现早，发展快。许多感知觉在婴幼儿期 已达到成人水平。
43
四、味觉的发生发展 味觉感受器在胚胎 3个月时开始发育，从4 个月开始已能受到足够的味觉刺激，出生 时味觉已发育的相当完好了，并在其防御 机制中占有相当重要的地位。
44
正常
甜味
酸味
苦味
45
五、嗅觉的发展
新生儿已能区分好几种气味。 新生儿对气味的空间定位也相当敏感，他们回避令
人不愉快的气味的次数要多于朝向这种气味的次数。
37
第二节 幼儿感觉的发展——听觉
保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机 构应注意以下两个方面： （1）减少噪声，保护儿童的健康。 （2）及时发现孩子听力方面问题。
38
第二节 幼儿感觉的发展——皮肤觉
三、皮肤觉的发展
皮肤觉包括触觉、温度觉和痛觉，对于维持儿 童的生命具有直接的生物学意义。 （一）儿童触觉的发展 儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件 反射，也都有触觉参加，如吸吮反射等；
16
第二节：幼儿视觉的发展
17
眼睛的游戏
18
第二节 幼儿感觉的发展——视觉
一、视觉的发生与发展
（一）视觉的发生 1、胎儿中晚期,4、5个月已有视觉反应能力； 2、新生儿已具备一定的视觉能力，能用眼 睛追视刺激，具备原始的颜色视觉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、知觉整体性的含义
用心理实验的形式导入新知识，激发学生探究的兴趣
教 学 过 程
新知二：知觉的整体性
3、观察图片思考影响知觉整体性的因素 你看到的是一个一个的黑点还是分 成三个部分的黑点？
4、思考并总结知觉整体性在教育教学中的应用，举一例说明。
教 学 过 程
新知三：知觉的理解性
1、呈现故事《智子疑邻》 有一个人丢失了一把斧头，心里怀疑是他邻居的儿子偷去了。看他走路
教这师里巧体妙现地了结巩合固教性室原里则的，情新境知，识引及导时学巩生固得强出化知，觉同恒时 常检性验的学概生念学含习义的，结同果时。再题次目感的受设到计心是理与学生与活生实活际的相紧联 密系结的合原，则心，理进学一无步处培不养在学。生的理论联系实际的能力
的姿势，像是偷了斧头的样子；看他的面部表情，像是偷了斧头的样子；听 他讲话的语气，也像是偷了斧头的样子。总之，观察他的言行举止，都像是 偷了斧头的样子。不久，这个人去自家的地里掘地，找到了自己丢失的斧头。 隔了几天，再看看他邻居的儿子，一举一动，都不像是偷了斧头的样子。 为什么？
2、知觉的理解性
用一个经典的故事设疑，引发学生的思考，进一步让 学生体会心理学来源于于生活，激发学生的学习兴趣， 培养学生分析问题及理论联系实际的能力
新知四：知觉的恒常性
教 教师讲授
学 3、知觉恒常性的类型及影响因素：
过 4、思考知觉恒常性的重要意义
程
教 学 过 程
1、“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的 A．选择性 B．整体性 c．理解性D．恒常性
2、“国际歌”不管用什么乐器演奏，人们都能辨别它，这是由于 知
觉的（ ）。 A理解性 B恒常性 C选择性 D整体性 3、一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们都会把它 知觉为是白粉笔，这种知觉特性被称之为（ ） A．知觉的整体性 B．知觉的理解性 C．知觉的选择性 D．知觉的恒常性 4、万绿丛中一点红”“白纸黑字”这是知觉的（ ） A．知觉选择性 B．知觉整体性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性
学前心理学知觉的特性说课课件
说教 教
学
课材 学
情
程分 目
分
序析 标
析
教教 学学 过反 程思
教 材 分 析
本节出自复旦大学出版社出版的《学前心理学》第三章 《 学前儿童的感觉和知觉》，第一节 感觉和知觉概述，四 感觉和知觉的特性。
1、本节内容的地位：本节内容是第三章的重点内 容，同时也是整本教材的重点内容。
教 学 过 程
新知三：知觉的理解性 3、影响知觉理解性的因素：
4、知觉的理解性在教 育教学中的应用
巧妙地设疑用这种方式加深了学生对刚刚学过的概念 的理解，同时自然引出下面的内容，实现知识的自然 过渡。
教 学 过 程
新知四：知觉的恒常性 1、心理实验
2、知觉恒常性的含义
教师巧妙地结合教室里的情境，引导学生得出知觉恒 常性的概念含义，同时再次感受到心理学与生活的紧 密结合，心理学无处不在。
教 学 过 程
新知一：知觉的选择性
1、问题导入：请同学们想象这 样
的场景：周末外出逛街时， 你
会关 注哪些事物？为什么是 这
些事物呢？ 2、知觉选择性的含义？
通过对有趣的心理学图片的分析，增强学习的 趣味性，同时使课堂内容衔接自然。
教 学 过 程
新知一：知觉的选择性
3、进一步通过师生问答的方式 由
经验，知觉特性在幼儿园教学中的应 用是本节课的难点
学 情 分 析
一直以来幼师专业的学生对理论课的学习 不感兴趣，同时，当前的社会背景，我们的学生从 学业成绩的角度都是初中的中等生及中下等生，对 于学习，他们既没有良好的学习习惯也没有掌握良 好的学习策略。那么我面对的学生也不例外，也存 在着这种倾向。所以我在讲授这门课程时一直将理 论联系实际、趣味性、激发学生的学习兴趣和动机、 同时培养其良好的学习习惯和教授学习策略作为教 学的主要任务。
学生知识基础：在本节课之前，已经学过 了心理学概述、幼儿的注意、幼儿的感觉以及知觉 的概念以及分类等内容。
方法基础：学生已经初步掌握了将理论与 实际相联系、小组合作探究的方法。
（一）教学方法 1.直观教学法 利用多媒体课件辅助教学，用一些有趣的心理
学图 片化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性， 使学生更好地从感性认识上升为理性认识，同时增强
1、复习提问、导入新课
65分钟
2、层层设疑、探究新知
25分钟
3、课堂测评、教学反馈、巩固强化 5分钟
4、课堂小结、布置思考题
10分钟
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
教
学
什么是感觉?感觉有哪
过
些特性？ 什么是知觉?
程
感觉和知觉的关系如何?
每堂课都要对已 经学过的知识进 行复习也是对学 生学习的督促， 逐渐让学生形成 良好的学习习惯。
培 养 学 生 的 理 论联系实际以及 理解分析问题的 能力。
情感态度 与价值观
感 受 心 理 学 源 于生活，体会知 觉的特性与实际 生活、教育教学 工作的密切联系 以及重要意义， 培养学生的学习 心理学的兴趣。
教 教学重点： 学 知觉的四大特性及其影响因素。
重 教学难点： 难 知觉特性在幼儿园教育教学活动中的 点 应用。由于学生没有幼儿园教学的的
2、与前后知识的关系：它是学习了感觉及其特性 以及知觉的概述等内容之后编排的；通过本节课的学习，既 对学生已有知识进行了巩固和深化，又为将来在幼儿园教学 中应用该理论进行教学奠定了基础，因此学习本章内容具有 重要意义。
教 学 目 标
知识与技能
理 解 知 觉 的 四 大特性的含义及 其影响因素。
过程与方法
学 习的趣味性。 2.讲授法 对于概念的问题教师用讲授法将理论内涵讲解
清楚 （二）学法指导 1.自主探究法 2.交流讨论法 3.理论联系实际 （三）信息技术与课程整合 1.巧用实验，激趣引思。 2.展示图片，巧妙“布惑”，改变知识的呈现形态，
突破 难点。
3.利用图表将知识系统化、直观化
教 学 安 排
师生共同探究总结影响知觉 选
择性的因素a、客观因素；b、 主观因素 4、小组讨论知觉的选择性在教
育教学中的应用
通过这种方式使学生知 道新的知识总是在原有 知识基础上展开的，同 时使学生明白知识间是 相互联系的鸭 Leabharlann ？ 兔 子 ？教 学 过 程
新知二：知觉的整体性
1、[做一个心理学小实验，看图] 思考：为什么同一刺激在不同系列 中会知觉为不同的符号？
用心理实验的形式导入新知识，激发学生探究的兴趣
教 学 过 程
新知二：知觉的整体性
3、观察图片思考影响知觉整体性的因素 你看到的是一个一个的黑点还是分 成三个部分的黑点？
4、思考并总结知觉整体性在教育教学中的应用，举一例说明。
教 学 过 程
新知三：知觉的理解性
1、呈现故事《智子疑邻》 有一个人丢失了一把斧头，心里怀疑是他邻居的儿子偷去了。看他走路
教这师里巧体妙现地了结巩合固教性室原里则的，情新境知，识引及导时学巩生固得强出化知，觉同恒时 常检性验的学概生念学含习义的，结同果时。再题次目感的受设到计心是理与学生与活生实活际的相紧联 密系结的合原，则心，理进学一无步处培不养在学。生的理论联系实际的能力
的姿势，像是偷了斧头的样子；看他的面部表情，像是偷了斧头的样子；听 他讲话的语气，也像是偷了斧头的样子。总之，观察他的言行举止，都像是 偷了斧头的样子。不久，这个人去自家的地里掘地，找到了自己丢失的斧头。 隔了几天，再看看他邻居的儿子，一举一动，都不像是偷了斧头的样子。 为什么？
2、知觉的理解性
用一个经典的故事设疑，引发学生的思考，进一步让 学生体会心理学来源于于生活，激发学生的学习兴趣， 培养学生分析问题及理论联系实际的能力
新知四：知觉的恒常性
教 教师讲授
学 3、知觉恒常性的类型及影响因素：
过 4、思考知觉恒常性的重要意义
程
教 学 过 程
1、“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的 A．选择性 B．整体性 c．理解性D．恒常性
2、“国际歌”不管用什么乐器演奏，人们都能辨别它，这是由于 知
觉的（ ）。 A理解性 B恒常性 C选择性 D整体性 3、一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们都会把它 知觉为是白粉笔，这种知觉特性被称之为（ ） A．知觉的整体性 B．知觉的理解性 C．知觉的选择性 D．知觉的恒常性 4、万绿丛中一点红”“白纸黑字”这是知觉的（ ） A．知觉选择性 B．知觉整体性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性
学前心理学知觉的特性说课课件
说教 教
学
课材 学
情
程分 目
分
序析 标
析
教教 学学 过反 程思
教 材 分 析
本节出自复旦大学出版社出版的《学前心理学》第三章 《 学前儿童的感觉和知觉》，第一节 感觉和知觉概述，四 感觉和知觉的特性。
1、本节内容的地位：本节内容是第三章的重点内 容，同时也是整本教材的重点内容。
教 学 过 程
新知三：知觉的理解性 3、影响知觉理解性的因素：
4、知觉的理解性在教 育教学中的应用
巧妙地设疑用这种方式加深了学生对刚刚学过的概念 的理解，同时自然引出下面的内容，实现知识的自然 过渡。
教 学 过 程
新知四：知觉的恒常性 1、心理实验
2、知觉恒常性的含义
教师巧妙地结合教室里的情境，引导学生得出知觉恒 常性的概念含义，同时再次感受到心理学与生活的紧 密结合，心理学无处不在。
教 学 过 程
新知一：知觉的选择性
1、问题导入：请同学们想象这 样
的场景：周末外出逛街时， 你
会关 注哪些事物？为什么是 这
些事物呢？ 2、知觉选择性的含义？
通过对有趣的心理学图片的分析，增强学习的 趣味性，同时使课堂内容衔接自然。
教 学 过 程
新知一：知觉的选择性
3、进一步通过师生问答的方式 由
经验，知觉特性在幼儿园教学中的应 用是本节课的难点
学 情 分 析
一直以来幼师专业的学生对理论课的学习 不感兴趣，同时，当前的社会背景，我们的学生从 学业成绩的角度都是初中的中等生及中下等生，对 于学习，他们既没有良好的学习习惯也没有掌握良 好的学习策略。那么我面对的学生也不例外，也存 在着这种倾向。所以我在讲授这门课程时一直将理 论联系实际、趣味性、激发学生的学习兴趣和动机、 同时培养其良好的学习习惯和教授学习策略作为教 学的主要任务。
学生知识基础：在本节课之前，已经学过 了心理学概述、幼儿的注意、幼儿的感觉以及知觉 的概念以及分类等内容。
方法基础：学生已经初步掌握了将理论与 实际相联系、小组合作探究的方法。
（一）教学方法 1.直观教学法 利用多媒体课件辅助教学，用一些有趣的心理
学图 片化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性， 使学生更好地从感性认识上升为理性认识，同时增强
1、复习提问、导入新课
65分钟
2、层层设疑、探究新知
25分钟
3、课堂测评、教学反馈、巩固强化 5分钟
4、课堂小结、布置思考题
10分钟
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
教
学
什么是感觉?感觉有哪
过
些特性？ 什么是知觉?
程
感觉和知觉的关系如何?
每堂课都要对已 经学过的知识进 行复习也是对学 生学习的督促， 逐渐让学生形成 良好的学习习惯。
培 养 学 生 的 理 论联系实际以及 理解分析问题的 能力。
情感态度 与价值观
感 受 心 理 学 源 于生活，体会知 觉的特性与实际 生活、教育教学 工作的密切联系 以及重要意义， 培养学生的学习 心理学的兴趣。
教 教学重点： 学 知觉的四大特性及其影响因素。
重 教学难点： 难 知觉特性在幼儿园教育教学活动中的 点 应用。由于学生没有幼儿园教学的的
2、与前后知识的关系：它是学习了感觉及其特性 以及知觉的概述等内容之后编排的；通过本节课的学习，既 对学生已有知识进行了巩固和深化，又为将来在幼儿园教学 中应用该理论进行教学奠定了基础，因此学习本章内容具有 重要意义。
教 学 目 标
知识与技能
理 解 知 觉 的 四 大特性的含义及 其影响因素。
过程与方法
学 习的趣味性。 2.讲授法 对于概念的问题教师用讲授法将理论内涵讲解
清楚 （二）学法指导 1.自主探究法 2.交流讨论法 3.理论联系实际 （三）信息技术与课程整合 1.巧用实验，激趣引思。 2.展示图片，巧妙“布惑”，改变知识的呈现形态，
突破 难点。
3.利用图表将知识系统化、直观化
教 学 安 排
师生共同探究总结影响知觉 选
择性的因素a、客观因素；b、 主观因素 4、小组讨论知觉的选择性在教
育教学中的应用
通过这种方式使学生知 道新的知识总是在原有 知识基础上展开的，同 时使学生明白知识间是 相互联系的鸭 Leabharlann ？ 兔 子 ？教 学 过 程
新知二：知觉的整体性
1、[做一个心理学小实验，看图] 思考：为什么同一刺激在不同系列 中会知觉为不同的符号？