简报第三期

主编：于维涛王凯

责编：崔成林李玉民李宁解鸣

【写在卷首】 (2)

【学习导航】 (3)

【专家视角】 (12)

【今日关注】 (14)

【一线声音】 (16)

【研修感悟】 (20)

【佳作欣赏】 (27)

【作业展示】 (35)

【温馨提示】 (38)

满身花雨又归来

山东省平度第一中学郑晓峰

/Article/view/192182一花一世界，一叶一菩提。在繁华热闹、灯红酒绿的都市中，我们往往很难让浮躁的心沉静下来。带着太多世俗喧嚣的污染，短短的一个月，仿佛经历了一个世纪，闲暇在家的日子就这样一页页地翻过，没有惊心的花落，也没有溅泪的鸟鸣，满眼是空洞的，满耳是清净的，悠闲倒是悠闲，却感觉灵魂仿佛被掏空了般虚浮，无聊。那些琅琅的读书声仿佛就在耳畔，伸手却无法触及，伸长了耳朵，却难以听得清晰。在无趣中想捕捉点儿什么，却感觉四壁都是空空的，伸开手掌，只有落满的空气，其他什么也没有。

其实，一直在等待，等待这样能让激情再次迸发的时刻，今天，她来了，仿佛经历了一个世纪的艰难跋涉。原来，一直在一种职业里，特别是一种自己喜欢的职业里行久了的人，某一天离开了，就像鱼儿离开了水一样，失重了，虚空了，就像丢失了心的魂灵。特别是作为一名在信息技术日益膨胀的时代里生存的教师，那一天离开了学习，呼吸不到时代吹拂的新鲜空气，就失去了热情，失去了方向。

在这样的一个日子里，我们又站在这个起点上，进行一场短暂而不失热情的学习革命，就仿佛干枯的树木逢到了甘霖，让人畅快无比。

我期待着在这样的一个日子里，让复活的生命在知识的浇灌下更加鲜活，更期待着能真正有意义地学有所成。更祝愿我们的同仁们在秋风刚刚吹佛到的日子里，能开始一年里真正的收获！

相信，满身花雨又归来的你和我的笑脸，在这个初秋的日子里绽放得更加美丽！

学习作业点评指南

（物理课程简报第二期）

各位指导教师：

学习作业及结业作业是学员认真学习此课

程的成果体现，是评价学员学习成效的主要载

体，也是帮助学员明确努力方向的重要工具。作

业点评的质量会直接影响学员学习的成效，为了提高研修质量，提高点评的准确性，特制定点评指南，供各位专家、助学教师参考，请务必本着认真、客观和负责的态度，以量规为依据，参照此指南，对学员的作业给出具体、具有指导意义的点评。借此，学员也可以了解到指导教师将根据怎样的标准来点评我们提交的作业，同时提醒我们写学习作业的每一步应该注意哪些问题。

在点评学员的学习作业和结业作品时，应注意两点：

1．应该充分理解学习作业量规和结业作品量规中的等级与描述语，以此为依据，点评学员提交的作业。避免不参照量规、想当然凭主观判断点评学员作业的情况。

2．点评时，应明确的肯定作业中的亮点，清晰指出存在的主要问题，并就这些问题提出进一步修改的意见。避免只是使用“好”“很好”“这里有错误”诸如此类比较泛化的点评用语。

单元概述，如何少走弯路

综合实践活动指导教师青岛刘娜

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题记：本文是和威海美术指导教师丛艳老师、济南政治指导教师赵炳勇老师交流所感，吸收借鉴了两位老师的思想。在此真诚的感谢他们的智慧分享！

研修第一天，阅读老师们的作业，感觉到单元概述的问题真是不少！根据自己写作业的经验，单元概述不清楚，活动不清楚，成果不清楚，后续的评价也就难以进行，难以清晰。单元概述，到底概述些什么？以下是我的理解。

我开始在单元背景（课题研究背景）上用笔墨多，走了一段弯路才发现：这样不对，单元背景不需赘述。单元概述应侧重两个方面：理清活动过程，嵌入21世纪技能。

济宁综合实践活动指导教师徐遵红老师认为：修订后的单元概述，在结合21实际技能后，能把单元设计的开始，中间怎样研究，最后怎样展现、评价这一过程叙述清楚。研究背景不需要赘述，能结合单元（研究课题）清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动是怎样设计的即可。我赞成徐老师的观点。

一、理清活动过程

围绕单元主题这一真实情境，到底如何设计教学过程？一步一步到底要开展哪些活动？要一一澄清。围绕教学目标，把一个一个活动设计好，后续的评价时间线，评价方法，评价工具都要与之一一对应，环环相扣。所以活动过程如果不明晰，后面也会被动。

整体思路是：

目标→情境→活动→评价

围绕目标（依据21世纪技能、课程标准），根据单元情境，预设教学过程，设计学习活动。用评价导向活动的效果，用评价促进和监控目标的达成。

此时，我突然想到，这和著名的“泰勒原理”十分相似！在1944年泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中,他指出,开发任何课程的过程是：确定教育目标→选择教育经验→组织教育经验→评价教育经验

理论的东西貌似抽象，其实它概括了事物的本质与共性。

由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献,泰勒被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。

此次研修的内容来自美国，而泰勒也是美国教育家，难怪相似。

二、嵌入21世纪技能

学习了21世纪技能后，我发现：不是为了活动而活动。活动的目的是为了实现能力目标。教师的大脑中应有“能力”这根弦。应挖掘现实情境，设计活动发展学生的21实际技能。设计活动时，着眼于引导学生达成21世纪技能中的若干项能力目标。

这又和“泰勒原理”中的“目标”居于首要位置相合。

单元概述，到底概述些什么？把学习活动一步一步理清楚，嵌入21世纪技能，这就是我写单元概述的感悟。

对照推荐作业，感觉自己的单元概述还需要再修改，因此提供一份省专家推荐的优秀作业的单元概述：

单元主题：切分财富蛋糕的学问——个人收入的分配

济南政治指导教师赵炳勇

一、主要教学内容

如果我们把社会财富比作一块蛋糕，那么，把蛋糕做大固然重要，公平地切分蛋糕同样重要。本单元是高中一年级思想政治必修1《经济生活》第三单元第七课的内容，主要引导学生认识和把握我国个人收入的分配制度和原则。本单元围绕‚分配‛这个中心，从我国的个人收入分配制度的内容、实现多种分配方式的意义、实现社会公平的措施和正确处理效率与公平的关系等展开教学内容，包括按劳分配为主体、多种分配方式并存和收入分配与社会公平两个专题。

二、主要的教学过程和学习活动设计

单元学习前，学生在《调查报告检查表》的引导下分组完成我国收入来源和分配差距情况的问卷调查，并收集我国改革开放以来我国收入分配来源多元化以及反映收入差距基尼系数的相关资料；单元学习之初通过学生预习后记日志、头脑风暴的形式，结合调查问卷的案例进行分析，帮助学生建立分配知识与现实的分配状况之间的联系，为教师了解学生的既有知识状况和学习新知可能存在的障碍做准备；之后通过讨论的方式与学生一起修改确定《调查报告检查表》、《小组合作量规》、《政治小论文评价量规》。

在专题一《按劳分配为主体、多种分配方式并存》学习过程中，学生借助《调查报告检查表》，在设计的自学辅助问题的引导下，调查现在我国居民在收入来