浅谈口语交际中的视觉心理

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小学语文口语交际教学中学生的心理特点探究

小学语文口语交际教学中学生的心理特点探究

小学语文口语交际教学中学生的心理特点探究作者:蒋艾莲来源:《速读·下旬》2020年第07期◆摘要:培养口语交际能力水平是一个系统、复杂的过程。

小学语文教师必须结合小学生的认知水平以及心理特征,不断的对教学形式与内容进行更新优化。

在对小学生进行口语交际教学时,语文教师必须注重学生的心理特征,不断开发学生语言潜能,提升学生口语表达水平,推动口语交际的发展。

◆关键词:小学语文;口语交际教学;学生心理特点1口语交际教学概述口语交际从字面含义上由“口语”和“交际”两个词语组成,“口语”指的是人们在日常生活中口头交流时常用的语言,“交际”指的是人们在交流沟通的基础上,建设一定人际关系。

狭义中的口语交际是指在特定情形下,交流的双方或者多方为了达成一定目的,选用适当的形式,利用口头语言交流思想、传递情感与信息的一种活动。

广义中的口语交际是指人们之间进行的以口语为载体的往来活动。

小学口语交际教学是指在语文教师的带领下,开展交际活动或者创设交际情境,让小学生跟随听说过程,对语言材料进行分析,对内容进行重组表达,进而输出语言,提升口语交际水平的过程。

与传统的听说训练不同,口语交际并不是静态的、单向的语言表达,而更偏重于互动式的、双向的语言表达,强调小学生的交际能力。

经过小学语文教师口语交际的教学,小学生们应当具备日常交流能力水平,学会倾听,并可以流利正确的表达自己思想,和谐地进行交流。

在有限的语文课堂之中开展口语交际教学,需要同学以及语文教师进行指引,促使学生掌握交际意义,发现自身交际存在的问题,掌握交际方法,提升口语表达能力。

2在口语交际教学中学生的心理特征2.1具备思维的固定性由于受到生活圈、年龄以及地域的特定模式影响,在小学生的心目之中已经养成了固有的语言交流习惯。

这种交流习惯如同条件反射一般,会严重阻碍学生培养发散思维,经常会使得交流变得无缺平淡、毫无新奇特色可言,这种交流方式就无法让对方注意力集中进行倾听,无法得到预期的交流成效。

浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点_曹吉国

浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点_曹吉国

19周刊学教育科学2016年第3期摘要:加强口语交际教学是新课程标准要求的一个重要的语文教学环节,学生口语交际能力的提高与其心理特点有着直接联系。

因此,教师要充分了解学生的心理特点,有针对性地加强口语训练,以逐步提高学生的语言表达能力。

关键词:口语交际 心理特点 对症训练 表达能力DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.016口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。

众所周知,口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本能力。

培养学生良好的口语交际能力,不仅是现代信息社会发展的需要,更是学生发展的基本要求。

这与学生的心理特点也有直接联系。

笔者在多年的语文口语教学中归纳出学生在口语交际中有如下心理特点。

一、临场发挥与应变性任何一次表达与交流都有特定的场合,涉及到时间、地点、对象、语言环境等条件,而且这些条件总是在不断变化的。

这就决定了说话人不仅仅是为了表达自己的意思而“说话”,更要依靠临场的发挥、机智的应变,根据现场需要和听者的反应,临时增加或删减说话内容,变换说话的语气等,只有这样,才能使交际变得流利、得体。

说到这儿有一个故事:某一年春节,村里举行文娱活动。

在一戏剧演出中,因主角疏忽,上台时望了带髯口,在表演中有包公捋胡这一动作,用手一捋,却发现没有髯口,这下可大发了。

故事讲到这儿,我就问学生,如果你是“包公”你该怎么办?结果回答是五花八门。

最后,我告诉学生,此时“包公”吼了一句:“王朝,马汉,抬髯口来!”这虽是一个笑话,但听到答案,都为这位主角的应变机智由衷叹服。

此刻,学生都深深地沉思起来。

又如今夏“六一”那天,有四位学生发言。

发言稿中都有“炎炎夏日,鲜花盛开”等类似的词语,而天公不作美,偏偏下起了沥沥小雨。

其他班的三位学生仍然照稿读,只有我班的那位学生把句子改为了:“沥沥小雨,是大自然对我们的洗礼,此刻,我们的心,如同雨后清空,是那样地明净……”这样一改,就显得文境相符了。

中学生口语交际中的心理障碍及疏导

中学生口语交际中的心理障碍及疏导

中学生口语交际中的心理障碍及疏导对中学生进行口语交际训练的直接目的是培养学生运用语言的能力,而实际上在达到这一目的的过程中,涉及到与语言有关的许多方面,诸如语境、思维、心理素质等等,其中尤其是心理素质和口语交际训练有着密切的关系,它们之间相辅相成、互相促进。

因此,教师要经常了解学生的心理状态,消除他们在口语交际训练中的心理障碍。

下面我就口语交际训练中学生出现的几种心理障碍谈些自己的做法:一、针对无所谓心理,重在提高思想认识持这种心态的学生大多对口语交际训练缺少足够的正确认识,他们往往只重视书面知识,认为口语交际训练无非是说话而已,练与不练、练好与练坏没有多大区别,因而不加重视,对口语交际训练持轻视、漠视态度。

也有些同学认为,我国历来崇尚“君子敏于行而讷于言”,讲究“沉默是金”,况人自呱呱坠地之始,便开始天天接触语言,学习语言,又何须再单独开一门口语交际课呢?针对此类学生,教师要提高他们的思想认识,使他们的口语交际训练由被动行为变为自觉行动是行之有效的方法。

我们知道,思想认识是行动的指南,没有良好的思想认识,就没有自觉的行动。

学生是可塑的,也正处在接受学校教育和社会教育的结合阶段,所以教师要晓之以理、导之以义,通过课堂教学中的潜移默化,课外的阅读指导,社会调查的实践体会,广播、电视、校规校训的宣传、教育等,让他们清醒地认识到,口语交际能力是现代人综合素质与能力的重要组成部分。

的确,人人会说话,但每个人的口语交际能力却有高低之别、强弱之分。

善言者,一言可以兴邦;拙言者,也能以一言而误大事。

这样把道理说透,把重点讲明,学生充分认识到口语交际能力的重要性,便会逐步产生训练的自觉行动。

二、针对胆怯自卑心理,全面提高表达能力这类学生在口语交际训练中不敢正视现实,羞于或畏于口语交际训练,因而采取消极躲避的态度。

他们大多性格内向,不善言谈,基本功也较差,他们不敢也不愿在大庭广众之下表辞达意,因而每逢口语交际训练,便面红耳赤,呼吸急促,目光呆滞,手足无措,咽喉堵塞,语无伦次,久而久之,便形成恶性循环,越躲越怕,越怕越躲,视口语交际训练为畏途,进而发展成自卑心理。

《保护视觉,珍爱眼睛》口语交际教学设计

《保护视觉,珍爱眼睛》口语交际教学设计

《保护视觉,珍爱眼睛》口语交际教学设计保护视觉,珍爱眼睛:口语交际教学设计引言保护视觉和珍爱眼睛是我们应该重视的话题。

随着现代科技的迅速发展和日常生活工作的紧张快节奏,我们的眼睛面临着更多的挑战和压力。

本教学设计旨在帮助学生研究如何保护视觉和珍爱自己的眼睛。

教学目标- 了解视觉保护的重要性和紧迫性;- 研究关于眼部健康的基本知识;- 掌握口语交际中与视觉保护和眼睛健康相关的表达和用语。

教学内容1. 视觉保护的重要性- 视觉保护的定义和内容- 近视、远视、散光等常见眼病的预防方法- 数码产品使用时的注意事项2. 眼部健康知识- 眼底疾病的预防和应对- 眼部保养的方法和技巧- 睡眠对眼睛健康的影响3. 口语交际中的表达和用语- 描述眼睛状况和不适的表达- 向他人询问关于视觉保护的问题- 给予他人关于眼部健康的建议教学方法- 教师讲解与演示:通过口头讲解和实际示范,介绍视觉保护和眼睛健康的相关知识。

- 学生小组讨论:让学生以小组为单位进行讨论,分享彼此的视觉保护经验和眼部健康方法。

- 角色扮演:通过模拟口语交际情境,让学生运用所学知识,进行角色扮演和互动交流。

教学评估- 学生课堂参与度:评估学生在讨论和角色扮演环节的参与程度和质量。

- 学生口头表达能力:评估学生在口语交际中表达视觉保护和眼部健康相关内容的准确性和流利度。

总结通过本口语交际教学设计,我们帮助学生了解了视觉保护的重要性和眼睛健康的基本知识,并提高了他们在口语交际中与这些话题相关的能力。

让我们一起保护视觉,珍爱眼睛,为未来的眼健康做出努力吧!。

浅谈口语交际中的眼神交流

浅谈口语交际中的眼神交流

探索篇•课改论坛《义务教育语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。

”在此基础上形成的口语交际能力培养也同样要突出学生的主体地位,让学生主动参与活动,积极参与交流。

在教学实践中,我采用多种形式让学生进行积极的语言实践,如结合语文教材中“口语交际”的要求进行口语表达训练,利用班会课让学生走上讲台担任小主持,和同伴们交流、探讨学习和生活中的他们感兴趣的话题,在阅读课上让学生轮流就课外读物的内容向大家提问,一起分享阅读心得。

在他们说话的时候,我发现很多孩子们在表达时由于种种原因,不能抬起头直视他人的目光,他们忽视了,或者说没有掌握口语交际时通过眼神和他人进行交流的本领。

以下我结合实际,简单谈谈口语交际中眼神交流的相关问题。

一、眼神交流的重要性眼睛是心灵的窗户。

人们无法直接看到你的内心世界,你内心有什么样的情感反应是通过眼睛来传递的。

在实践中,我发现很多孩子走上讲台时低着头,不敢抬头直视观众的眼睛。

通过和这些孩子的聊天,我分析他们与人无眼神交流的原因有以下几个:1.这些孩子由于事先准备不充分,表达起来结结巴巴,不够流利和通顺,底气不足。

2.他们平时性格偏内向,胆小害羞。

3.他们害怕自己说得不好,小朋友会笑话自己,不够自信。

4.他们在学习和生活中很少有这样“抛头露面”的机会,在公共场合鲜少当众发言,经验不足,导致心里比较紧张。

二、读懂不同的眼神1.读懂目光语言在正确把握目光交流的同时,还要学会读懂对方的目光语言,了解其内心活动。

如目光与表情和谐统一,表示专注,谈兴正浓;目光游离不定,表示不感兴趣;目光斜视表示鄙夷;目光呆视表示惊讶等。

2.不同的对象,不同的眼神当与同学交流时,我们要用平等友爱的眼神看着对方,不要觉得低人一等、畏畏缩缩,也不要趾高气昂,瞧不起他人。

当与老师交流时,我们要用谦虚尊敬的眼神看着对方,因为老师是知识的传授者,很多方面都要向老师请教。

当我们与家长交流时,要用一种尊敬亲近的眼神,因为父母既是给了我们生命的人,也是我们最爱的人。

语文口语交际课中学生的心理问题及解决对策

语文口语交际课中学生的心理问题及解决对策

语文口语交际课中学生的心理问题及解决对策口语交际能力是一个人最基本的素质,尤其在现代传声技术飞速发展,人与人交往频繁,竞争激烈的时代里显得极其重要。

而生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,同时新课程标准明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,我们不仅要训练每个学生听和说的能力,而且要求在具体的口语交流中,培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的能力。

我们现在的口语交际课不再是以往单纯的说话课,它更注重听、说的双向互动,在交往性的口语交际活动中让学生得到发展。

但当前,我们的口语交际课经常出现“冷场”,大多数学生紧闭双唇,缄默其口,只有几个“台柱”撑着场面,积极配合老师。

这样的课堂又怎能交际得起来?因而我们必须要“对症下药”,让口语交际课与“此时无声胜有声”彻底“绝缘”。

究其原因,除性格因素外,更多的则是心理问题。

一、心理问题分析1.惧怕心理——怕“出洋相”胆怯、敏感这样的心理品质在交际课上表现得尤为常见和突出。

他们既怕说错受到老师的批评,又怕说不好被同学们笑话,所以往往没有十足的把握是决不会轻易当众说话。

久而久之,这类孩子就习惯于不举手,不发言,无形中失却了信心与勇气。

偶尔几次回答不尽如人意,那更是让他们灰心丧气,主观上认定:站起来发言是件糟糕的事,丢脸的事。

于是“我天生不如别人会说”的悲观思想便沉重地压在心头。

2.依赖心理——人云亦云孩子与老师的不断交往中彼此间形成一种双向认识。

但有些孩子只会模仿,将听到的复述几句,根本不会自己思考,更不用说有什么独到的见解。

日子一长,便养成了依赖心理。

3.无争心理——旁观者“轻”在我们的口语交际课堂上也有不少的旁观者,他们习惯于洗耳恭听,“轻轻松松”度过四十分钟。

偶尔被迫点到,则满脸通红、支支吾吾地应付几句,是好是差无关紧要。

“与世无争”的心理态度无疑会使他们在以后的学习上走下坡路,因为有竞争才可以不断产生动力,才能激励学生不断取得进步。

提升口语交际能力:呵护眼睛,保护视觉

提升口语交际能力:呵护眼睛,保护视觉

提升口语交际能力:呵护眼睛,保护视觉引言在现代社会中,良好的口语交际能力对于个人的发展至关重要。

然而,长时间使用电子设备、阅读小字体以及其他不良的视觉惯可能会对我们的眼睛和视觉造成负面影响。

因此,呵护眼睛、保护视觉成为了提升口语交际能力中不可忽视的一部分。

本文将介绍一些简单而有效的方法,帮助提升口语交际能力的同时呵护眼睛,保护视觉。

方法一:注意用眼卫生良好的用眼卫生惯对于保护视觉健康至关重要。

以下是几个简单的建议:- 间隔休息:在长时间使用电子设备或阅读时,应每隔30分钟休息一次,目光远离屏幕,让眼睛得到放松。

间隔休息:在长时间使用电子设备或阅读时,应每隔30分钟休息一次,目光远离屏幕,让眼睛得到放松。

- 眼保健操:每天进行眼保健操,例如眼球转动、虚实对视等,可以有效缓解眼部疲劳和不适。

眼保健操:每天进行眼保健操,例如眼球转动、虚实对视等,可以有效缓解眼部疲劳和不适。

- 保持适当距离:使用电子设备时,应保持适当的距离,避免眼睛过度用力去看屏幕。

保持适当距离:使用电子设备时,应保持适当的距离,避免眼睛过度用力去看屏幕。

方法二:良好的阅读惯阅读是提升口语交际能力的重要组成部分,但需要注意以下事项,以保护视觉健康:- 选择合适的字体和字号:选择适合自己的字体和字号,避免阅读时眼睛过度疲劳。

选择合适的字体和字号:选择适合自己的字体和字号,避免阅读时眼睛过度疲劳。

- 适当照明:在阅读时,确保有足够的光线照明,避免眼部过度劳累。

适当照明:在阅读时,确保有足够的光线照明,避免眼部过度劳累。

- 避免长时间连续阅读:长时间连续阅读可能会导致视觉疲劳,因此建议每隔一段时间休息片刻。

避免长时间连续阅读:长时间连续阅读可能会导致视觉疲劳,因此建议每隔一段时间休息片刻。

方法三:保持良好的生活惯良好的生活惯对于维持视觉健康和提升口语交际能力同样重要。

以下是一些建议:- 充足睡眠:每天保证充足的睡眠时间,有助于眼睛的恢复和放松。

第六章:口语交际学习心理

第六章:口语交际学习心理

第六章:口语交际学习的心理口语交际是语文学习的重要组成部分,掌握学生口语交际学习的心理特点和心理规律,对提高学生的口语交际的能力是很重要的影响。

为有效的口语交际学习策略的选择和运用可提供重要参考。

第一节:口语交际的一般心理过程口语交际能力就是用有声语言形式,伴以合适的非语言手段,恰当、机敏地以听与说为实现方式来进行信息、情感交流的能力。

它既包括听的能力和说的能力,也包括身势语言等非言语能力。

听话,是人类最基本的交际方式,也是最重要的交际方式。

这一交际方式,从心理活动过程来说,从信息加工理论的角度来说,它包括了“接码——译码”这样一个过程。

接码,在人们的交际过程中,听话人的听觉器官接收到了说话人发出的声音信号,立即通过听觉传导神经把这些声音信号传到大脑的言语听区。

译码,当听话人通过听觉传导神经把听到的声音信号传到大脑的言语听区时,言语听区便积极进行思维,把声音信号转换成语言句子,从而理解其意义。

在这一活动中,由于是面对面的交际方式,其听话心理就有如下三个特点。

第一,思维的敏捷性。

在听话活动中,听话人听到的是声音信息,由于声音信息稍纵即逝,存留时间极短,听话人要听清别人的话(接码),要理解别人的话(译码),其思维反应必须与说话人同步。

绝对不能像阅读那样,可以暂停下来,反复推敲、理解之后再继续下去。

这种瞬息之间的持续循环的听声——理解,就是听话——接码、译码的敏捷性。

第二,思维的选择性与加工性。

人们的口头交际,由于是现想现说,双方又不能有太多的思考时间,要求说话人必须快速思考快速说话,这就难免零乱。

这时,听话人要更好的听懂对方的话,就必须摒弃说话中的语言杂质,选择其中能够表情达意的部分来理解。

这就是接码的“选择性”。

又由于说话的零乱性和疏漏性,听话人为了更好的理解对方的话,译码时还必须将那些零乱的语言按一定的逻辑顺序,迅速重新组织一番,将那些有疏漏处的语言,根据上下文的语义,填充进适当的内容,使之逻辑严密,表意完整。

基于心理认知角度探讨小学语文口语交际学习

基于心理认知角度探讨小学语文口语交际学习

基于心理认知角度探讨小学语文口语交际学习发布时间:2022-01-10T08:34:08.331Z 来源:《中国教师》2021年28期作者:杨彦梅[导读] 口语交际是小学语文教学中重要的组成部分,但是必须正视的问题是当今的小学语文口语交际教学依旧存在很多教学问题,杨彦梅云南省红河州泸西县金马镇新安小学,云南省红河州652400【摘要】:口语交际是小学语文教学中重要的组成部分,但是必须正视的问题是当今的小学语文口语交际教学依旧存在很多教学问题,加上部分语文教师的心理认知教学能力较弱,也就无法开展优质的口语交际学习,如体现在忽视了小学生的心理认知特点等,故本文主要就是讨论基于心理认知角度来讨论小学语文口语交际的相关学习内容。

【关键词】:心理认知;小学语文;口语交际小学语文口语交际学习是一类教学策略和教学方式,也是人们听话、说话能力在实际交往中的实际应用。

口语交际活动主要是在听话者和说话者之间展开,听与说的行为是在不断交互发生的,两者行为更是始终贯彻于口语交际的整个过程中,双方必须保证交流顺畅、用语得体等。

故要想取得良好的教学效果,教师们必须具备一定的心理认知能力,并对小学语文口语交际学习展开具备实际意义的教学指导。

1.小学语文口语交际心理认知教学策略1.1听人们获取信息的首要方式就是听,因此首要需要阐明的就是听话心理认知过程。

听见与听属于不同的概念范畴,“听见”是指声音信号进入到我们的意识当中,“听”则是一种主动行为,也就是说“听”代表一种行为过程,“听见”表示一种行为结果,“听见”就是要能够准确、完整地接收说话人发出的信息,并能够正确理解和记忆。

通常来说听话心理认知过程由三部分组成:第一部分为言语听觉阶段,也就是指听话者在对听到的口头信息进行最初的编码,如听到一句完整的句子,需要明晰声音的物理属性,还需要对声音模式进行分析;第二个部分是建构意义的阶段,听话者需要将自己听到的词语转换成它表示的意思,即以句子表面结构为线索以确定句子的意思。

借助视觉认知提高口语表达的能力

借助视觉认知提高口语表达的能力

借助视觉认知提高口语表达的能力近年来,随着全球化的发展和科技的不断进步,越来越多的人开始学习第二语言。

口语表达一直是许多学习者感到困难的一个方面,尤其是在跨文化交流和沟通中,口语表达的能力显得尤为重要。

在这样的背景下,借助视觉认知来提高口语表达的能力成为了大家关注的焦点之一。

本文将从视觉认知的角度探讨如何提高口语表达的能力,并探讨一些实用的方法。

我们需要了解什么是视觉认知。

视觉认知是人们通过视觉系统接受和加工信息的能力,包括感知、理解和记忆等过程。

在口语表达中,视觉认知可以帮助我们更准确地理解对方的表达,同时也可以帮助我们更准确地表达自己的意思。

如何借助视觉认知来提高口语表达的能力就成为了学习者们关注的焦点。

一种利用视觉认知提高口语表达能力的方法是通过观察和模仿。

观察优秀的口语表达者是提高口语表达能力的有效途径。

通过观察他们的语言运用、肢体语言和表情,我们可以学习到许多有关口语表达的技巧和方法。

通过模仿优秀的口语表达者,我们可以在实践中不断地提高自己的口语表达能力。

这种方法可以帮助我们更加深入地理解语言和文化,同时也可以提高我们的口语表达水平。

除了观察和模仿之外,利用视觉辅助工具也是提高口语表达能力的一种有效途径。

在学习语言的过程中,可以利用图片、视频和其他视觉材料来帮助理解和记忆词汇、语法和句子结构。

通过与视觉材料的结合,我们可以更加直观地理解语言的含义,同时也可以更好地掌握语言的用法。

特别是在学习外语的过程中,通过观看外语电影、节目和新闻等,不仅可以提高我们的听力和阅读能力,同时也可以帮助我们更好地掌握外语口语表达的技巧。

利用视觉认知的方法还包括通过图像化思维来提高口语表达能力。

通过将语言转化成图像或者其他视觉符号,我们可以更好地理解和记忆语言。

通过将单词和短语与其对应的图像或符号联系起来,我们可以更快地记忆和理解这些语言,同时在口语表达中也能更加流利和准确地运用这些语言。

这种方法可以帮助我们更好地理解和运用语言,提高我们的口语表达能力。

浅谈口语交际中的眼神交流

浅谈口语交际中的眼神交流

浅谈口语交际中的眼神交流作者:吴小燕来源:《新课程·上旬》2017年第09期摘要:语言是人类特有的,是人的基本技能之一,口语更是人们进行双向或者多向交流的工具。

为此教师有责任在语言教学实践中对学生进行口语表达能力提高的培养。

在进行口语交际能力训练的过程中,说话时和他人的目光交流十分重要。

因此非常有必要让学生明白眼神交流的重要性,并学会读懂别人的眼神,进而掌握和他人眼神交流的本领。

关键词:口语交际;能力;自信;眼神;交流《义务教育语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。

”在此基础上形成的口语交际能力培养也同样要突出学生的主体地位,让学生主动参与活动,积极参与交流。

在教学实践中,我采用多种形式让学生进行积极的语言实践,如结合语文教材中“口语交际”的要求进行口语表达训练,利用班会课让学生走上讲台担任小主持,和同伴们交流、探讨学习和生活中的他们感兴趣的话题,在阅读课上让学生轮流就课外读物的内容向大家提问,一起分享阅读心得。

在他们说话的时候,我发现很多孩子们在表达时由于种种原因,不能抬起头直视他人的目光,他们忽视了,或者说没有掌握口语交际时通过眼神和他人进行交流的本领。

以下我结合实际,简单谈谈口语交际中眼神交流的相关问题。

一、眼神交流的重要性眼睛是心灵的窗户。

人们无法直接看到你的内心世界,你内心有什么样的情感反应是通过眼睛来传递的。

在实践中,我发现很多孩子走上讲台时低着头,不敢抬头直视观众的眼睛。

通过和这些孩子的聊天,我分析他们与人无眼神交流的原因有以下几个:1.这些孩子由于事先准备不充分,表达起来结结巴巴,不够流利和通顺,底气不足。

2.他们平时性格偏内向,胆小害羞。

3.他们害怕自己说得不好,小朋友会笑话自己,不够自信。

4.他们在学习和生活中很少有这样“抛头露面”的机会,在公共场合鲜少当众发言,经验不足,导致心里比较紧张。

二、读懂不同的眼神1.读懂目光语言在正确把握目光交流的同时,还要学会读懂对方的目光语言,了解其内心活动。

口头交流与视觉交流

口头交流与视觉交流

口头交流与视觉交流在安大略省新的语言课程标准中,特别强调帮助学生发展口头交流技能与视觉交流技能,这是他们理解他人、与他人交往所必需的技能,也是他们能够流畅而自信地表达自己所必需的技能,还是他们能够理解各种媒介的作品并使用各种媒介交流自己观点所必需的技能。

口头交流技能之所以重要是因为它们在学生对所有课程的学习中都发挥着重要作用。

学生为了理解、探讨观点和概念,识别和解决问题,组织自己的知识和经验,表达和澄清自己的想法、感受和见解,传递信息,都离不开听和说。

对于合作学习活动以及家中、校内和社区里的社会性交往而言,听和说的技能同样也是至关重要的。

要发展学生的口头交流技能,就必须让学生经常有机会为各种目的、就各种话题(包括个人感兴趣的问题、热点事件、学校的工作等)与他人广泛交谈。

在教学中应该给他们提供参与各种口头交流活动的机会,比如:脑力激荡,为解决问题进行讨论,辩论问题,发表自己的观点并进行辩护,对他人的观点进行评价。

尽管学生的口头言语通常是在他们学习阅读和写作之前就已经开始发展了,但是,他们阅读和写作技能的发展能够增强他们清楚、准确、有效地使用口头言语的能力。

在多种交流媒体中,口头交流都是重要的成分,例如,在广播中,口头交流就是十分重要的。

不过,除此之外,在许多媒体中也包含了视觉成分,有时甚至会取代了口头的交流,比如在电影、电视或绘画艺术中。

因此,学生的交流技能应当包括理解和解释来自各种媒体的信息的能力以及利用各种媒介交流自己观点的能力。

由于高科技的媒体(比如,电影、电视和国际互联网)对我们的生活和社会具有广泛的影响,所以,与这些高科技媒体有关的交流技能是特别重要的。

学会理解和使用这些媒体及其他媒体能够极大地拓展学生的信息源,扩充学生表达和交流的能力,丰富学生的就业机会。

为了发展学生借助媒体进行交流的技能,就必须让学生有机会观察、分析、讨论来自各种媒体的作品,并把它们与自己的经验联系起来。

学生还应当有机会应用各种技术去创造各种类型的传媒作品(例如,素描、卡通画、设计、广播剧、电影、国际互联网网页等)。

《保护视觉,珍爱眼睛》口语交际教学设计

《保护视觉,珍爱眼睛》口语交际教学设计

《保护视觉,珍爱眼睛》口语交际教学设计保护视觉,珍爱眼睛口语交际教学设计一、教学目标本教学设计旨在帮助学生研究并掌握有关保护视觉和珍爱眼睛的口语表达,培养学生的健康意识和正确用眼惯。

具体目标如下:1. 研究与视觉保护相关的基本词汇和表达;2. 掌握描述眼睛健康问题的口语表达;3. 学会询问他人的视觉保护情况,并提出建议;4. 进行角色扮演练,帮助学生运用所学知识与他人进行实际对话。

二、教学内容1. 视觉保护的重要性- 视力检查:eye examination- 眼保健操:eye exercises- 看远处的景物:look at distant objects- 看远处的绿色植物:look at green plants in the distance2. 珍爱眼睛的方法- 注意休息:take breaks- 避免长时间使用电子设备:avoid prolonged use of electronic devices- 保持适当的阅读距离:maintain a proper reading distance- 户外活动:outdoor activities- 戴护目镜:wear protective eyewear三、教学过程1. 导入(5分钟)- 利用图片或视频引发学生对视觉保护的思考和讨论。

2. 词汇研究(10分钟)- 分发词汇表,学生逐个研究和拼读相关词汇。

3. 口语表达练(15分钟)- 学生以小组形式进行对话练,模拟真实情景,例如询问对方视力情况并提出建议。

4. 角色扮演(20分钟)- 分发角色卡片,学生根据卡片内容进行角色扮演对话,其中包括日常生活中的视觉保护问题和建议。

5. 总结和反馈(10分钟)- 教师对学生的口语表达进行评价,并提供相关建议和指导。

6. 作业布置(5分钟)- 布置相关作业,要求学生整理本次课程的研究内容,并写一篇关于视觉保护的短文。

四、教学资源- 图片或视频关于视觉保护和眼睛健康的素材- 视觉保护相关的词汇表- 角色卡片五、教学评估- 口语表达练中的学生表现和对视觉保护问题的理解程度- 角色扮演中学生的对话情景和语言运用能力- 作业的完成情况和准确性六、延伸拓展- 邀请专业人士或医生以嘉宾形式进行讲座,进一步加深学生对视觉保护的认识和重视程度。

浅谈小学口语交际的心理品质培养与表现性评价

浅谈小学口语交际的心理品质培养与表现性评价

浅谈小学口语交际的心理品质培养与表现性评价作者:谢丽华来源:《教师·中》2017年第05期一、引言口语交际与交际者的心理品质有关,所以,如何在小学生的口语交际中培养他们的心理素质,塑造良好的心理品质,也是一个值得关注的问题。

所谓表现性评价,就是让学生在真实情境或模拟真实情境中完成实际任务来表现知识和技能,从而对其成就所进行的评价。

这种评价本质上就是一种实践活动,强调学生的参与,其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现。

二、在口语交际中培养学生良好的心理品质口语交际,顾名思义,是一种人际交往活动,也是人们最常用的交际方式——语言信息的输出与接收。

在平常的口语交际中,我们都可以发现,有些人滔滔不绝、有些人惜墨如金、有些人对答如流、有些人词不达意,这些都是口语交际中的常见现象。

在课堂上亦如此,有的学生说话流畅、声音响亮,有的结结巴巴、声细如蚊,有的甚至无话可讲。

这种现象很大程度上与交际者的心理品质有关,所以,如何在小学生的口语交际中培养他们的心理素质,塑造良好的心理品质,也是一个值得关注的问题。

1.创设情境,激发交际热情在不同的环境下,人们的心理会有不同的变化,心理变化也会直接影响表达。

也就是说环境对人们的表达是有影响的。

我们常会发现这种现象,平常和一些学生沟通还不费劲,学生说得很自然流畅,但一到课堂上学生就哑口无言,吞吞吐吐的,因为在全班同学面前发言这个环境给他们造成了心理压力。

因此,创设适当、舒适、愉悦的情境,有助于激发学生口语交际的热情。

创设情境的方法有很多种,最常用的有谈话导入,用故事、音乐等多媒体手段辅助,又或者用游戏的方法。

小学生好奇心重、模仿性强,“角色扮演”是有效的方法。

如口语交际的任务是介绍自己的家乡,可以让学生扮演“导游”的角色;介绍自己喜欢的动物,可以让学生带上自制的头饰,扮演动物的角色……2.小组合作,消除恐惧心理合作学习是新课标倡导的学习方法之一,在口语交际中进行小组合作,可以发挥小组合作的优越性,还可以消除组员的恐惧心理。

视觉敏感性与人际交往的关联研究

视觉敏感性与人际交往的关联研究

视觉敏感性与人际交往的关联研究视觉敏感性是指个体对于视觉刺激的感知程度和对于视觉刺激的反应强度。

人际交往是指两个或多个人之间进行的相互作用和沟通的过程。

近年来,一些研究表明视觉敏感性与人际交往之间存在一定的关联。

本文将探讨视觉敏感性与人际交往的关联以及可能的影响因素。

一、视觉敏感性的定义和表现形式视觉敏感性是指个体对于视觉刺激的感知程度和对于视觉刺激的反应强度。

不同个体对于视觉刺激的敏感性存在差异,有些人对于细节、颜色等视觉信息能够更加敏感地察觉,而有些人则相对较不敏感。

视觉敏感性常常通过个体在日常生活中的行为和反应来展现。

例如,一个更敏感的个体可能对于环境中的微小变化更加敏感并产生强烈的情绪反应;而一个较不敏感的个体可能对于同样的变化没有那么敏感或者反应相对较弱。

二、视觉敏感性对人际交往的影响视觉敏感性对人际交往可能会产生一定的影响。

具体而言,视觉敏感性可能会在以下几个方面对人际交往产生影响:1. 情绪传递和情感理解能力:视觉敏感性与情绪传递和情感理解能力之间存在一定的关联。

研究发现,较为敏感的个体在观察他人面部表情时更容易察觉细微的变化,并更好地理解他人的情绪状态,有更强的情感共鸣能力。

2. 非言语行为理解:视觉敏感性可能会影响个体对于非言语行为的理解和解读能力。

较为敏感的个体更容易察觉到他人的非言语信号,例如姿态、眼神等,从而更好地理解他人的意图和感受。

3. 社交能力:一些研究还发现,视觉敏感性与个体的社交能力之间存在一定的关联。

敏感个体可能更容易察觉到他人对自己的反应,并据此调整自己的行为,从而更好地适应社交环境。

4. 人际吸引力:视觉敏感性可能会影响个体在人际交往中的吸引力。

一些研究发现,具有较高视觉敏感性的个体在人际交往过程中更容易吸引他人的注意和好感。

三、视觉敏感性与人际交往的影响因素视觉敏感性与人际交往之间的关联可能受到多种因素的调节。

以下是几个可能的影响因素:1. 基因遗传:一些研究发现,视觉敏感性可能受到基因的影响。

借助视觉认知提高口语表达的能力

借助视觉认知提高口语表达的能力

借助视觉认知提高口语表达的能力口语表达能力是提高交际和沟通能力的关键,而视觉认知可以帮助我们更好地表达自己想要传递的信息。

本文将探讨如何借助视觉认知提高口语表达的能力。

一、了解信号词视觉认知能够帮助我们识别一些重要的信号词,如过渡词、副词、连词、逻辑词等,这些词可以帮助我们更好地组织口语表达,使其更加连贯和清晰。

同时,信号词的使用也可以让我们听起来更加自信和专业。

例如,以下是一些表示并列或对比的信号词:1. 表示并列:and, also, besides, furthermore, moreover, in addition to, etc.了解这些信号词,并学会灵活应用,可以让我们在口语表达中更加得心应手。

二、利用图片、视频等辅助工具视觉认知可以帮助我们更好地利用图片、视频等辅助工具来表达自己的意思。

当我们想要表达一个复杂的观点或概念时,我们可以借助图片、视频等多媒体资料来帮助自己更清晰地表达。

这不仅可以让我们的表达更加生动有趣,还可以让我们的听众更容易接受和理解我们的观点。

三、注重身体语言身体语言也是口语表达的一个重要的组成部分。

当我们说话时,我们的肢体动作、面部表情和声音语调都可以影响我们的表达效果。

正确利用身体语言可以让我们的话更加生动、有力,更容易传递出我们想要表达的信息。

例如,在表达紧张的情感时,我们可以通过调整呼吸、放松肌肉来缓解紧张感;在讲述一个有趣的故事时,我们可以通过夸张的肢体动作来强调情节,让听众更容易沉浸在故事中。

四、多听多说最后一个建议就是多听多说。

只有不断的练习和实践,我们才能不断进步。

在日常生活中,我们可以多听外语歌曲、电影、电视节目等来提高自己的口语表达能力。

同时,也可以多跟外国人交流,通过与他们的沟通来提高自己的交际能力。

总之,视觉认知是提高口语表达能力的一个重要工具。

通过了解信号词、利用多媒体资料、注重身体语言以及多听多说,我们可以更好地表达自己的思想和观点,让我们在交际中更加自信有力。

口语交际:保护视觉健康

口语交际:保护视觉健康

口语交际:保护视觉健康
在现代社会中,我们与他人进行口语交际变得越来越重要。

然而,在口语交际中我们也需要关注和保护视觉健康。

下面是一些保护视觉健康的实用建议:
1. 控制用眼时间:长时间盯着电脑、手机或其他屏幕容易造成眼睛疲劳和干涩。

建议每隔一段时间休息几分钟,远离屏幕,让眼睛得到喘息。

2. 保持适当的距离:在使用电子设备时,保持屏幕与眼睛之间的距离。

一般来说,与电子设备保持40-60厘米的距离较为合适。

3. 优化环境:确保使用电子设备的环境光线适中,光线过亮或过暗都会对眼睛造成负担。

同时,保持屏幕清洁,防止灰尘或指纹影响视觉效果。

4. 视觉保护练:进行一些简单的眼部保健操,如转动眼球、远眺等,可以减缓眼睛疲劳和干涩感。

5. 充足的休息:尽量保持充足的睡眠时间,休息好对视觉健康至关重要。

6. 均衡饮食:饮食健康对眼睛也有影响,摄入富含维生素A、C和E以及抗氧化剂的食物,如胡萝卜、蓝莓等,有助于维持眼睛健康。

总之,保护视觉健康是我们在日常口语交际中需要注意的重要问题。

通过控制用眼时间、保持适当的距离、优化环境、进行视觉保护练、充足的休息和均衡饮食等方式,我们可以保护眼睛,提高口语交际的效果和质量。

参考资料:
- "How to Protect Your Eyesight" - American Academy of Ophthalmology
- "10 tips for good eye health" - National Health Service。

浅析初中生口语交际实践中的心理及对策

浅析初中生口语交际实践中的心理及对策

语言 的表达。我校虽是县直学校 , 但 来 发 音不 准而 面红 耳 赤 。针 对 这 种 心 理 , 别, 因而不加重视 , 对 口语交 际训 练持
自农村的学生占相当比重 , 由于生 活环 我 就专 门设计 了一节 《 说 说我 的心里 轻视 、 漠视态度 。 针对 此类 学生 , 教师要 境、 家庭教 育等因素影 响 , 缺少与人 交 话 》 口语交际课 , 让 同学们 自由畅谈 , 找 提高他们的思想认 识 , 使他们的 口语交 流、 当众讲话 的机会 , 畏惧 心理无法得 原 因 , 为什么不敢 开 口说话 , 自己羞于 际训 练由被动行 为变为 自觉 行动 是行 到 克 服 ,所 以也 就 无 法 拥 有 敏 捷 的 思 表 达 , 以后该 怎么克服。 之有效的方法。 针对上述学生心理 , 笔者在 口语教 维, 流利 的表达 。 学生进入初 中阶段 , 生 五、 自闭 心 理 理、 心理 发生 了许多 变化 , 害羞之 心随 此类学生 心理表现 为从 不轻易 向 学 中采取 了以下对策 : 之产生 , 不愿 当众 发言 , “ 怕说 ” 成为普 人 表露 自己的内心世界 ,独来独往 , 更 1 向学生讲 清语 文课程开展 口语交 遍现象。 不愿意向教 师说 出心里话 , 对周 围的人 际课 的目的和意义 和事物不感兴趣 , 导致学 习活动经常受 2 教给学生克服各种心理因素的相 这 类 学 生 的 表现 是 焦 躁 不 安 , 不 能 阻 , 注意力难 以集 中, 行为孤僻 , 沉默寡 关知识 静下 心来 学习 或做 事 , 情绪差 时 , 不 愿 言 ,人 际 关 系一 般 较 差 ,行 为 胆 . 、 退 3 . 针对具体情况 , 制 定切 实 可 行 的

发音不准 , 平 时说话 、 读 书都不敢大声 。 说, 学多学 少一个样 , 本 身对 学 习无兴

中小学生口语交际中心理障碍问题探讨

中小学生口语交际中心理障碍问题探讨

中小学生口语交际中心理障碍问题探讨语交际能力已成为当今社会每个人生存和发展的必备能力之一,培养良好的口语交际能力、全面提高中小学生的语文素养,是我国口语交际教学的重要目标和任务。

但是一直以来,语交际教学真正的实施和落实过程却不容乐观,从口语交际心理层面探究中小学生口语交际中存在的问题,并根据这些问题提出应对策略,对中小学口语教学显得尤为迫切和必要。

一、中小学生口语交际中存在的心理问题语交际其实是一种心理活动,是建立在心理接触基础上的人际交往。

郑逸农先生曾写道:“课堂教学的实质是心理关注,关注学生的认知和情感,关注学生的个体生命。

”与识字写字、阅读、写作、综合性学习相比,口语交际对学生心理素养的要求更高。

调查研究表明中小学生在言语交际方面普遍出现不敢说、不想说、不会说的情况,尤其是随着年级的升高,年龄的增长“金口难开”的现象更加明显,反映了中小学生口语交际心理方面还存在诸多问题,还未养成适宜的交际素养。

从心理角度进行分析,中小学生在口语交际心理方面存在的问题主要有以下几个方面:1.紧张羞怯,缺乏自信。

在与人交际的过程中缺乏自信是中小学生口语交际中存在的普遍问题,主要体现在,随着年纪的升高学生在课堂上主动回答问题的积极性不断下降,在回答问题时出现紧张、胆怯、红脸、手足无措等不自然神态,甚至有些学生不敢直视老师,腿不停地抖动等状况。

另一方面,一些学生文字功底不错,作文水平很高,但是即席发言却很差,不能清晰明了的表达自己的思想感情。

2.存在自卑心理。

自卑心理是一种认为自己在某些方面不如别人的自卑观念,这种自卑心理也严重影响着中小学生口语交际能力的健康发展。

有些学生是因为自身存在某些缺陷而过度在乎别人的眼光,形成一种自卑感,导致孤僻不喜欢交际。

还有些学生是因为生活环境或者天赋不如他人而形成自卑感,害怕表现自己,这种现象在偏远的农村中小学中比较普遍。

3.注意力不集中。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

集中注意力在口语交际中非常重要,中小学生在口语交际中也存在注意力差,态度不认真地问题,这主要因为他们对于口语交际的重要性认识不够造成的。

浅谈口语交际中的视觉心理

浅谈口语交际中的视觉心理

浅谈口语交际中的视觉心理JS02024354 胡兆群关键词:口语交际视觉心理体语摘要:口语交际活动需要多种感官的共同参与,视听结合是交际双方理解和表达信息的主要渠道。

视觉参与口语交际的主要途径是解读语境、唤醒图式、选择话题、体语的理解与运用和明确意图。

口语交际心理机制需要重建,口语交际教学也应加强视觉参与口语交际的训练。

新课标在视觉参与口语交际的要求上,应该更加明确更加具体。

新课标将“听说教学”改为“口语交际”,我们认为这不仅仅是换了一个名词,更主要的是反映了一种全新的认识,口语交际的过程除了听说之外,还包括视觉感知等其他心理活动的参与。

在口语交际中,人们往往会自觉不自觉地运用动作、姿势、表情等体态语来辅助自然语言进行交际,伴随自然语言传递一定的信息,帮助人们相互沟通。

国外心理学家通过实验提出口语获取信息的数学模型:“信息总量=7%的文字+38%的音调+55%的表情。

”有人(李杰群)甚至认为在交际的过程中,非语言手段所传达出的信息要达到65%以上。

可见视觉在口语交际中起着极为重要的作用,但现有的语文教学心理学在听说教学心理方面作了较多的研究,而对口语交际中的视觉心理研究太少,甚至提都未提。

我们试图从语境的解读、图式的唤醒、体语的运用、口语交际心理机制的重建和对口语交际教学的启示等方面展开探讨。

一.语境——口语交际进行的环境前提语境学说众说纷纭,我们认为口语交际中的语境是指人们运用自然语言及其辅助手段进行口语交际时的言语环境。

它包括以下三个方面:文化语境、交际语境、言辞语境。

如下图所示:语境示意图交际者可以是来自不同国家、不同民族、不同地区的人,他们具有不同的成长环境,形成了不同的价值观。

交际的涉及面无比广泛,既谈今论古又沟通中外,这就要关注中外差异(不同民族的历史文化差异、风俗习惯差异、价值观差异)与古今差异(同一民族的不同历史时期的差异)。

这里所说的历史文化背景、社会规范和习俗、价值观就是我们所指的文化语境。

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浅谈口语交际中的视觉心理JS02024354 胡兆群关键词:口语交际视觉心理体语摘要:口语交际活动需要多种感官的共同参与,视听结合是交际双方理解和表达信息的主要渠道。

视觉参与口语交际的主要途径是解读语境、唤醒图式、选择话题、体语的理解与运用和明确意图。

口语交际心理机制需要重建,口语交际教学也应加强视觉参与口语交际的训练。

新课标在视觉参与口语交际的要求上,应该更加明确更加具体。

新课标将“听说教学”改为“口语交际”,我们认为这不仅仅是换了一个名词,更主要的是反映了一种全新的认识,口语交际的过程除了听说之外,还包括视觉感知等其他心理活动的参与。

在口语交际中,人们往往会自觉不自觉地运用动作、姿势、表情等体态语来辅助自然语言进行交际,伴随自然语言传递一定的信息,帮助人们相互沟通。

国外心理学家通过实验提出口语获取信息的数学模型:“信息总量=7%的文字+38%的音调+55%的表情。

”有人(李杰群)甚至认为在交际的过程中,非语言手段所传达出的信息要达到65%以上。

可见视觉在口语交际中起着极为重要的作用,但现有的语文教学心理学在听说教学心理方面作了较多的研究,而对口语交际中的视觉心理研究太少,甚至提都未提。

我们试图从语境的解读、图式的唤醒、体语的运用、口语交际心理机制的重建和对口语交际教学的启示等方面展开探讨。

一.语境——口语交际进行的环境前提语境学说众说纷纭,我们认为口语交际中的语境是指人们运用自然语言及其辅助手段进行口语交际时的言语环境。

它包括以下三个方面:文化语境、交际语境、言辞语境。

如下图所示:语境示意图交际者可以是来自不同国家、不同民族、不同地区的人,他们具有不同的成长环境,形成了不同的价值观。

交际的涉及面无比广泛,既谈今论古又沟通中外,这就要关注中外差异(不同民族的历史文化差异、风俗习惯差异、价值观差异)与古今差异(同一民族的不同历史时期的差异)。

这里所说的历史文化背景、社会规范和习俗、价值观就是我们所指的文化语境。

这些来自不同国家、不同民族、不同地区的人,在各自的文化语境中成长,在各自文化语境的长期熏陶下,在潜移默化之中接受了带有本国、本民族、本地区文化语境特点的体语范式。

这里的体语范式是交际者在交际的过程中理解和运用体语的依据。

任何一次口语交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的,或者说都离不开什么人说、对谁说、在什么时间、什么地点、什么场合以及说到什么事等等,这些就是我们所指的交际语境,即通常所说的大语境。

一次口语交际中,每一轮话轮的展开,都有它的前言后语,谈吐中的每一个字(徐通锵认为“字”是汉语的基本单位,潘文国也有研究)亦有它的前言后语,这些前言后语是言辞语境的一个方面。

我们认为言辞语境还包括另一方面:伴随着话语展开的过程而出现的交际双方各自的体语,它包括首语、手势语、目光语、微笑语、姿式语、界域语、触摸语等等。

前言后语和体语共同构成了言辞语境。

二.语境的解读——视觉听觉对图式的共同作用(彭聃龄)图式是认知的基石,一切信息加工都要建立在图式的基础上。

口语交际的过程也是一种信息加工过程,当然离开不了图式的作用。

百科全书知识经过整理、类化,形成了一定的组织,这些心理组织就称为图式。

它主要分为事件图式、场景图式、角色图式和故事图式。

口语交际展开之前,首先是交际双方唤醒头脑中的相关图式解读语境。

语境的正确感知是相关图式得以唤醒、交际得以顺利进行的前提。

交际之前的感知语境,我们认为大多数情况下,是视觉的感知在先,听觉的感知在后。

“看什么人说什么话”,先得目中有人,才好将恰当的话说出。

看不到交际对象的民族特点,远远的来一句“吃猪肉了?”穆斯林准得跟你急。

印度和保加利亚的某些地方“摇头”是“肯定”,“点头”是“否定”。

如果你看不到他们是来自这些地方的人,准得意会出错。

文化语境的解读是视觉的感知在先,交际语境的解读也大抵如此。

“在什么山唱什么歌”,先要看清自己来到了什么地方,在农村还是在城市,在南方还是在北方。

还得看看这是在什么场合在跟谁交际。

李燕杰有一次来到一所警察学校做报告,还未开始礼堂里闹哄哄的。

李燕杰开始了他的演讲,“我——发现了——一个秘密,一个只能在这儿发现的秘密!”会场立即静了下来。

李燕杰道;“新中国哪些人最庄严、最神圣,大家可知道?——只有你们,只有你们这一群头顶新中国国徽的年轻人!”全场掌声雷动。

李燕杰的成功不仅在于他抓住了听众的心理,也因为他看到了这一群年轻人头戴的帽子上有新中国的国徽这一细节。

言辞语境随着口语交际的进行随时都在发生着变化,伴随着听觉的感知,交际双方的视觉也时刻关注着对方的一颦一笑、一举一动以及交际场景的任何变化。

谈话的过程中一方不停的看表,另一方就知道对方可能还有其他安排,会很快的结束谈话。

感觉和语言信息的编码既是高度特殊的,又是高度综合的。

从一个感觉道进入的语言信息只是整体表征的一个方面(彭聃龄),口语交际的过程中既有听觉的作用也有视觉的作用。

三.体语——视觉透视口语交际的主要途径在口语交际的过程中,交际双方除了应有正常的听觉感知能力,还要有正常的视觉感知能力。

一方面需要有对体语的观察理解能力,另一方面还需要有运用体语表情达意的能力。

(王德春)体语即人体语言或态势语,它是借助于动作姿势等无声手段辅助自然语言来表情达意的,是自然语言的辅助手段。

它常常作为口语交际的伴随行为而出现。

体语的分类如下图所示:界域语是通过空间距离的远近来传情达意,又称空间语言。

可分为密切空间、人身空间、社交空间、公共空间四种。

教师上课,与学生一般应处在公共空间,如与个别学生在课堂上以密切空间相处,必然会引起其他同学的反感,影响课堂教学的效果。

姿式语是通过坐姿、站姿、卧姿等传达信息的。

跷着二郎腿,躺在沙发里跟长辈或领导讲话,是对长辈和领导的不尊敬。

服饰在交际中有时也起辅助作用。

服饰语又叫物体语言,它通过服装及佩戴品来传递信号,服饰语言有各种要素,如色彩、款式、质地等。

不同的交际场合需要不同的着装,穿着工作服参加别人的婚礼是失礼的。

首语是通过头部活动传递信息。

世界上大部分地区都是点头表示肯定,摇头表示否定。

手势语是利用手势表情达意。

用拇指和食指合成一个圆圈往下弯,在美国表示“OK”,在法国是“无价值”的意思;中国人伸食指和中指表示“二”,西方人则表示“Victory”。

西方人伸拇指和食指表示“二”,中国人则表示“八”。

触摸语指握手、轻拍、挽臂、拥肩、拥抱、牵手、揽腰、亲吻等等。

不同的触摸语可以反映出交际双方关系的亲疏。

表情语包括目光语和微笑语。

一般说来,视线的方向的平视,有“平等”的意思;仰视表示“期待、尊敬”或“傲慢”;俯视表示“爱护、宽容”。

瞳孔的放大和缩小也反映了人的微妙变化,看感兴趣的事物时,瞳孔会放大,否则会缩小。

微笑有利于塑造自我形象和增进沟通。

2001年英国《新科学家》在《大脑的研究》一文里说,镜像神经元为体语和语言之间的联系提供了缺少的一环。

这里至少告诉了我们两点:一是体语和语言之间有联系,二是它们之间的这种联系是通过大脑中的镜像神经元进行的。

(王德春)语言沟通和体语沟通的联系在于:1.在口语交际中有时用体语来代替词语表示特定的意义,如摇头表示否定,拍肩表示亲切或支持,耸肩表示无可奈何。

2.在口语交际时,常“以姿态助说话”。

如给陌生人指路时,话语中夹杂手势的指点比划。

3.体语可以调节言语交际,当交谈超过了规定时间,看看手表便是一种暗示,甚至相当于逐客令。

4.人们会用搔头或玩弄手中的铅笔之类,来缓解紧张心情,适应环境的变化。

镜像神经元是如何沟通体语和语言的,至今还是一个未破译的迷。

我们认为体语和语言的沟通是经由镜像神经元唤醒了大脑中的相关图式而进行的。

四.视听结合——口语交际心理机制的重建口语交际包括两个心理过程:听话伴随视觉感知的心理过程和说话伴随视觉感知的心理过程。

钟为永认为:听话是以声波形式刺激听觉器官,引起耳朵鼓膜振动,再由听觉神经把这种振动信号传达到大脑相应神经中枢。

中枢神经细胞活动感知声调和声音所代表的词句,并把词句刺激传达给大脑的颞叶听觉区和额叶动觉区,促使听觉综合活动。

通过辨音识义等活动,从而理解、吸收语言等所传递的信息。

我们认为:听话伴随视觉感知的心理过程,是在上述的听的心理活动的同时,伴随着体语以光波形式刺激视觉器官,投映到视网膜,再由视觉神经把这种信号传达到大脑相应神经中枢。

中枢神经细胞活动感知体语的形式,并把这种感知了的体语形式传达给大脑的枕叶视觉区和额叶动觉区,促使视觉综合活动,分析体语所蕴涵的意义。

大脑再将视听两个途径获得的信息结合图式、概念、命题加以综合分析,从而理解、吸收对方所传递的信息。

钟为永认为:说话是由言语运动区产生思维活动,从大脑储存的语言信息里找出合适的词语,并按一定的语序形成内部言语,然后发出信号。

通过言语运动神经传递给发音器官,诸如喉咙、声带、舌头、嘴唇等引起运动,发出振动便产生有声言语。

我们认为:说话伴随视觉感知的心理过程,是由语境唤醒交际者大脑中的相关心理图式,再由心理图式作用于言语运动区产生思维活动,从大脑储存的语言信息里找出合适的词语,并按一定的语序形成内部言语;同时伴随着从大脑储存的体语范式里选取恰当的体语,并按一定的次序组织成内部体语。

然后内部言语通过言语运动神经传递给发音器官,诸如喉咙、声带、舌头、嘴唇等引起运动,发出振动产生有声言语;同时伴随着内部体语通过体语运动神经传递给体语表现器官,诸如头、眼睛、面部肌肉、手、脚等引起运动,产生体语。

有声言语和体语共同完成交际者传递信息的使命。

口语交际包括的两个心理过程可图示如下:口语交际心理过程图视听结合,共同参与口语交际,我们对凯恩斯的听话心理过程图作了如下修正:我们又对U.费罗姆金和F.麦克尼拉奇的说话心理过程作了如下修正:五.对口语交际教学的启示回顾语文教学心理学的研究,钟为永在说话的心理分析里面难能可贵的提到“说话是……把思想内容用外部语言和体态的形式表达出来”,在说话的能力结构里提到“此外,良好的语态和手势的运用也是增强表达效果的手段”(这里的语态可能指讲话时的姿态)。

王松泉等主编的《语文教学心理学基础》在听说活动的心理过程里提到“加上听话人从其他感官获得的信息,参考本人原有的信息储备,完整地理解说话人的意思”,在听说活动的心理作用里提到“还须仔细观察说话人的体态语,并参照相关语境,进行迅速地推理和综合”。

祝新华在说话的能力结构里提到“运用体态语,恰当地运用面部表情,采取合理的手势和姿态,能更有限地表情达意”,旗帜鲜明的提出了体语运用的重要。

他们的不足是仅仅提到体态语的观察和运用,未能与其他部分融为一体,而且没有将体语的运用提到应有的位置。

以往的听说教学,也主要是加强对学生的听和说的训练,在听觉方面强调得较多,在视觉方面提得极少。

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