教师专业发展的知识基础

《大夏书系·教师专业发展精妙小语》

第一辑专业观念

第二辑专业使命

第三辑专业幸福

第四辑专业智慧

第五辑专业修养

第六辑专业道德

第七辑专业发展

第八辑专业阅读

第九辑专业心理

《教师专业发展的知识基础》

第一章导论

第一节研究背景

一、教师知识对学生学习的影响：关注教师的外在特征

二、教师专业的独特性：关注教师知识的本质

三、立足课堂教学实践：关注实践情境中的教师知识

第二节研究目的

一、研究目的与特色之处

二、研究问题

第三节研究的理论基础

第二章教师知识：类型及其相关研究

第一节知识及其类型

一、什么是知识

二、知识的分类

第二节教师知识及其类型

第三节学科知识、学科教学知识：内涵及其关系

一、教师的学科知识、学科教学知识的内涵

二、学科知识与学科教学知识之间的关系

第四节教师的学科知识、学科教学知识与课堂教学的关系

一、教师对学科知识与学科教学知识的理解

二、学科知识、学科教学知识对教师课堂教学的影响

三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响

本章小结

第三章教师对学科知识的理解

第一节对教师学科知识的考察

一、教师学科知识的考察维度

二、研究方法

第二节教师对学科知识的理解状况

一、专家教师与非专家教师对数学知识的理解

二、专家教师与非专家教师的数学观

第三节专家教师的学科知识：结构化、情境性与动态化

一、专家教师对学科知识的深入理解：结构化与情境性

二、专家教师对学科本质的理解：动态化

第四章教师对学科教学知识的理解

第一节对教师学科教学知识的考察

一、教师学科教学知识的考察维度

二、研究方法

第二节教师对学科教学知识的理解状况

一、专家教师与非专家教师的学科教学知识比较

二、教师的学科知识与学科教学知识之间的关系

第三节教师专业知识的独特性：从作为学科的知识作为教学的学科知识转化第五章教师实践场景中的知识运用：课堂教学的分析

第六章教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点

第七章结语

参考文献

后记

《教师专业发展的多元途径》

第一章教师专业发展：背景与内涵

一、教师专业发展的多元取向

二、影响教师专业发展的因素

第二章认识你自己——教师的职业自我

一、个体的自我概念

二、教师职业自我的内涵

三、教师职业自我的认知方法与模式

第三章师生共建和谐学习环境——在师生互动中发展

一、教师的自我学习与师生互动

二、班级文化建设与师生互动

三、教师成为学生的理解者

四、师生共创和谐的学校学习环境

第四章教师参与课程开发与实践——在课程开发中发展

一、教师参与课程开发与实践的意义

二、课程开发对教师专业发展的作用

三、教师参与课程开发的形式

四、教师参与课程开发的过程

五、教师参与课程开发的模式

六、教师的自身准备

七、对教师的支持

八、教师参与课程开发案例：小学儿童诗校本课程开发

第五章教师与研究——在行动研究中发展

一、教师成为研究者的必要性

二、教师成为研究者的可能性

三、行动研究的模式

四、教师开展行动研究的三种方式

五、教师开展研究的支撑条件

六、“团队研究”导向的行动研究

第六章构建教师实践共同体——在实践中发展

一、教师实践共同体的内涵与功能

二、教师实践共同体形成的途径

《教师专业发展论纲》

第一章教师专业发展概论

第一节职业与专业

第二节教师专业

第三节教师专业发展

第二章教师专业发展理论

第一节教师专业发展阶段论

第二节教师专业发展周期论

第三节教师专业发展结构论

第四节教师发展的基本原则

第三章教师职业生涯规划

第一节教师职业生涯规划的设计

第二节教师职业生涯规划的实施

第四章教师专业发展路径

第一节基于教育研究的教师发展

第二节基于校本研究的专业发展

第三节基于行动研究的专业发展

第四节基于教学反思的专业发展

第五节基于专业引领的教师发展

第六节基于合作的专业发展

第五章教师专业发展评价与管理

第一节发展性教师评价

第二节教师专业档案袋

第三节教师专业发展管理

第六章教师的继续教育与终身发展

第一节教师的继续教育

第二节教师的终身发展

第三节未来教师的专业特征

第七章农村中小学教师专业发展研究

附录

农村中小学教师专业化发展现状的调查问卷

教师专业发展魏本亚

一、基本概念

青年教师

教学成长

⏹青年教师：是指有一定教学经历的教师。

⏹教学成长：是指在教学方面有长足的进步，能够逐步成为一名合格的教师，成为一

名受学生欢迎的教师。

教学成长的基本要求

⏹认识自己

⏹认识学生

⏹认识教学

认识自己

⏹司芬克斯之谜

⏹司芬克斯问：什么动物早上四条腿，中午两条腿，晚上三条腿？

俄狄浦斯猜测说是“人”。因为人小时候不会走路，用手和脚在地上爬，长大了用两条腿走路，老了的时候因体力不支而需撑着拐杖。

⏹正确认识自我

⏹我是谁？

⏹（我是一名普通的教师）

⏹我希望做什么？

⏹（我的理想是否具有可行性？）

⏹我能够做什么？

⏹（现实条件允许我做什么？）

正确认识学生

⏹学生是父母心肝宝贝（老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼）

⏹学生是老师的弟子（亲其师信其道）

⏹学生祖国的未来（国家未来的建造者、领导者）

⏹学生是有差异的（智力测验、多元智能理论）

正确认识教学

⏹教学是教师依据教学大纲（课程标准）、教材、学情组织开展的学习活动。

⏹教师教的结构

⏹学生学的结构

⏹教学做合一的要求

⏹教与学的三重关系：先教后学，先学后教，边教边学（边学边教）

二、全国教师基本情况

⏹我国从２００１年开始全面实施教师资格制度，到２００７年底共有１９６３万多

人取得教师资格。

⏹截至２００７年底，全国共有中小学专任教师１０５２万，其中农村教师４９１.

７万。在学历构成方面，拥有大专学历的小学教师达６６％，拥有本科学历的初中教师占４７％，是中小学教师队伍的主体。

2009年全国教师情况

⏹普通高等教育教师数量1237451

⏹中等教育教师数量5855440

⏹初等教育教师数量5668674

三、教师专业化历史

⏹国外

⏹国内

基本概念

1．教师职业

教师是不是一种职业？学术界一直争论不休，一种观点认为教师的工作不是不可代替，