小学语文自主识字研究课题
识字教学课题研究计划
“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划一、课题的提出新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。
这对低年级教学提出了新要求、新标准。
识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。
同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。
学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。
这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。
体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。
除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。
二、课题的操作要为学生创设良好的识字环境。
课堂识字教学教给了学生识字方法和辨字技巧，为学生在生活中识字搭了线，造了桥。
结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
小学语文低年级识字教学开展研究
小学语文低年级识字教学开展研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告延安市宝塔区中石油小学课题组王慧琴一、实验课题的提出：（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。
二、理论依据（一）儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
小学低年级识字教学课题研究
国培计划（2011）-云南省农村小学语文骨干教师短期培训班行动研究报告威信县回龙小学何学兵“小学语文低年级识字教学”研究报告（第二稿）一、课题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。
2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。
三、课题界定1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。
2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。
“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。
“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。
《低年级小学生自主识字能力的培养》结题研究报告
《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人:课题合作人:联系方式：电子邮箱：联系电话：目录一、研究背景（一）课程改革的需要（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要（三）孩子认知经验的需要二、国内外同类课题的研究综述三、理论依据(一)语言心理学(二)教育学依据四、课题研究方法五、课题研究的步骤六、本课题研究过程七、课题研究的效果八、结论《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人：内容摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：低年级学生自主识字识字教学一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
他说：识字是阅读和作文的基础。
识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。
获取信息最主要的途径是阅读。
用汉字阅读必须识字。
整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告一、前言（一）实践背景现在是一个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，而阅读的根底就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
才能主动猎取信息、丰富学问，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。
再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的根底,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作力量，还直接关系到孩子语文素养的提升。
新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字,有主动识字的愿望,熟悉常用的汉字1600—1800个。
这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提凹凸年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
（二）可行性分析本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进展调查，简单从不同角度下手进展调查，识字教学是是小学语文教学的根底,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学毕竟应当怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在肯定程度上丰富识字教学理论。
综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。
（三）实践过程通过对XX县XX二小低年级的局部学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、力量的现状，并能针对这种现状实行有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
二、调查对象与方法（一）调查对象XX县XX二小二年级随机选择50名学生。
其中男28人、女22人。
（二）调查方法1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。
2.访谈法：对个别学生进展访谈，了解一些问题。
三、现状及缘由分析调查结果及分析一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，厌烦识字的约3%。
表现二：积极、喜爱的态度。
问卷显示，情愿主动识字的约81%。
小学一年级识字教学课题研究工作计划
小学一年级识字教学课题研究工作计划小学一年级识字教学课题研究工作计划 1一、学情分析一年级一班共有40人，其中男生20人，女生20人。
这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。
通过学前班的学习，大部分学生养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉地完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。
而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。
二、教材分析一、关于结构体系——有增更有减基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。
每个单元有较松散的主题，不强化。
每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
1、拼音安排顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。
纵观教材，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。
第①种是多数，原人教版也是这样。
新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。
先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
2、识字写字的增减《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。
《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。
但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。
比如，原教材“一二三”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。
在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
3、文本篇数和篇幅有缩减阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。
因此，在教学中必须提高学生识字能力。
然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。
因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。
本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。
本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。
只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。
《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
4．改变本校学生识字的单一方式。
四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．研究概况：“世界上唯有汉字有字理”。
低年级趣味识字教学课题研究方案
低年级趣味识字教学课题研究方案一、课题确定的背景：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。
二、课题的目标：1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
三、课题的理论依据新《课标》中部分语文课程的基本理念是我们进行本项实验的理论依据，下面就“低年级创新识字教学研究”课题从以下“三性”中找到根据，进行解读。
1、加强实践性。
语文是实践性很强的课程。
语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读，让创新识字走入学生的生活中，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。
而不是刻意追求汉字的系统知识。
2、体现自主、合作、探究性。
根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。
《小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
一年级语文课题研究
一年级语文课题研究研究课题：小学一年级识字教学识字是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》提出，1-2年级要认识常用汉字1600-1800个，这对于教师和学生都是一个挑战。
因此，本研究旨在探究科学有效的识字教学方法，提高学生的识字效率和兴趣。
本研究的目的包括：让学生多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣；拓宽识字渠道，提高识字效率；增加识字量，实现独立阅读；提高独立识字能力，养成自主识字惯。
本研究的对象为一年级学生，研究方法包括文献资料法、行动研究法、实践法和经验总结法。
通过实践运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
同时，总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
为了调动学生的识字兴趣，本研究采用多种形式的趣味识字，包括在课堂上、课外活动中，通过游戏、竞赛、歌曲等多种途径营造良好的识字氛围，让学生乐于识字、主动识字。
通过本研究的实践和总结，我们相信可以提高学生的识字效率和兴趣，培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法和技能，让他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。
九、预期成果我们的年级教研组将以识字为课题进行研究，通过实践探索，期望让孩子们对识字产生浓厚的兴趣，不断增加识字量，让他们逐渐爱上阅读。
这样，我们的识字教育目标也将得到实现。
十、参考书目：以下是我们研究过程中参考的书目：1.《识字教育研究与实践》2.《阅读教育指南》3.《识字启蒙教育手册》4.《阅读心理学》5.《儿童文学与阅读教育》这些书籍对我们的研究有着重要的指导作用，帮助我们更好地理解识字教育的本质和方法，为孩子们的阅读提供更好的支持和引导。
小学低年级语文趣味识字实践与研究课题开题报告
《小学低年级语文趣味识字实践与研究》——开题报告团山子中心校2012-3-12《小学低年级语文趣味识字实践与研究》——开题报告（一）、课题研究背景：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。
由于低年级没有科学有效地识记生字，到了高年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。
因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索兴趣识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字非常重要的，也是必要了。
这样既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。
（二）、课题的界定：识字教学，是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。
在教学实践中，要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。
趣味识字教学，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。
（三）课题研究目的和意义：1、探索小学低年级趣味识字教学的有效方式与途径，从而优化语文识字教学，促进学生素质发展。
2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。
3、加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。
低年级学生自主识字能力的培养课题研究
《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
小学语文识字教学方法的研究》开题报告
小学语文识字教学方法的研究》开题报告本课题旨在研究小学语文识字教学方法，针对我校低年级学生的实际情况，探索一种适合学生自主创新的识字教学模式。
具体来说，我们将解决以下问题：1.传统识字教学方法的优缺点分析；2.多元化识字教学方法的设计与实践；3.识字教学的有效评价方法与策略；4.学生识字兴趣的培养与提高。
通过解决这些问题，我们期望能够提高学生的识字能力和兴趣，为小学语文教育的发展做出贡献。
五）课题研究的意义和价值小学语文识字教学是语文教育的基础和重点，对于学生的语文素养和阅读能力的提高具有重要意义。
本课题的研究意义在于：1.探索一种适合我校低年级学生的识字教学模式，提高教学效果；2.借鉴传统识字教学方法的精髓，创造性地设计多元化的识字教学方法；3.提高学生的识字兴趣和研究积极性，促进学生的全面发展；4.为小学语文教育的改革和发展提供有益的经验和借鉴。
二、研究计划一）研究方法和步骤本课题采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法，具体步骤如下：1.调研和分析传统识字教学方法的优缺点；2.设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；3.采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；4.分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
二）时间安排本课题的研究计划为期一年，具体时间安排如下：1.第一季度：调研和分析传统识字教学方法的优缺点；2.第二季度：设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；3.第三季度：采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；4.第四季度：分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
三、预期成果本课题的预期成果包括：1.一份详细的识字教学方法手册；2.一份识字教学实验报告；3.一份学生识字兴趣和研究积极性调查报告；4.一份识字教学效果评价报告。
四、经费预算本课题的经费预算为：xxxx元。
主要用于实验器材购置、专家咨询费、实验场地租赁费等。
研究目的：本课题旨在探究小学低年级学生多元化识字教学方法，以提高学生识字能力和兴趣，培养学生思维能力和创新精神，为学生的识字提供自主探究的空间，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的研究，从而改变传统的识字教学方法，提高学生的阅读能力。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
实用文档小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告一、研究背景和课题提出人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。
识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。
因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。
低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。
在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。
这样的识字，实用文档严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。
二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。
然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。
三是学生识字出现严重的两极分化。
教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。
在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识实用文档字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据1.课题的界定小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。
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（二）研究阶段：2012年11月— 2013年4月 1、调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题。 2、根据一年级教材、学生特点，按预定的研究方 案开始实施，设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识 字活动进行识字教学。及时做好课后小结和阶段性总结。 3、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生 在识字教学中遇到的问题，开启学生的情智的进展情况。 4、积极请教其他一年级教师识字教学中存在问题， 把突出的问题整理出来，以备今后教学中共同研究。 5、教师搜集资料，撰写阶段总结，为深入开展研 究打好基础。
《浅谈低年级学生自主识字的策略研究》
论文摘要：
识字是读书写作的基础，因此在低年级阶段，培养学生的识 字能力非常重要。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教 师要根据儿童的年龄特点和其具体形象思维为主的思维特点，有意 识地创造丰富多彩的环境，培养学生自主识字的兴趣，乐于识字； 教给学生多样化的识字方法，全面培养和提高自主识字能力；探索 小组合作的有效方式，拓宽学生自主识字的途径。 掌握了识字方法，就能全面培养和提高学生自主识字的能力。 在识字教学中，教师应教会学生多样化的识字方法，特别是要注意 按照汉字本身的特点、规律、加强音、形、义的联系，体现识字与 认识事物相结合，体现识字与语言环境相联系，着眼于教给识字方 法，培养学生的识字能力。 在课堂教学中，学生之间的互相合作是一种很重要的学习能力。 在识字教学中，“小组合作学习”是让全班学生的识字兴趣、识字 能力大大提高的一种有效识字方法。
（一）进行调查分析，了解我校低年级学生识字途径
1、课题研究开始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽 取一（4）班的20位学生作为调查对象，并从一年级上册生字 表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下： 10个生字：著 倦 坛 毯 幸 索 康 幻 圈 核 我们采用谈话交流的形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过 什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个统计： 识字途径：父母教的 通过看书看报认识的 在幼儿园和学校环境中认识的 生活中无意识字 请教别人认识的 在生活情境中认识的 借助某些物品认识的 （有多少会认的孩 借助电视、广告 子？要明确。如果 都会认，就没有研 拼音读物认识的
一、课题研究的背景
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它 重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之 路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。 说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写； 字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。《小学语文课程标准》 指出，要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书 上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学 习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。 还要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学方面有 一个突出的问题就是学生个体差异，从小学生一入学就开始有所表 现。多数学生识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难 的学生，连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是 多面的，也比较复杂。据途径，引导学生自主识字，增加识 字量，为他们今后的读写打下坚实的基础。
摘要：校园、社会生活处处都是识字的课堂。校园里扑面而来 的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、 名人名言等文化设施和橱窗园地；墙壁上的标语、宣传语、广告语、 商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字 的时间和空间，我们教师要鼓励学生养成“见字就认，不会就问” 的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。 小语理事长崔峦强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课 内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。因 此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教 材外的书籍当作一项重要活动来抓，促进学生提高识字能力。 总之，根据教材和学生身心发展的特点，优化识字的教学方法， 激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了 识字教学的效率。
四、课题研究的目标
（一）对学生 1、引导学生自主识字，有主动识字的愿望，养成主 动求知的好习惯。 2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能 力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构 建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的 生活识字模式，从而培养学生的识字兴趣增加学生的 识字量。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比 较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
小学语文教研课题
自主识字能力 培养的实践与研究
宁阳县第一小学 路沁源
一、课题研究的背景 自主识字能力培养的实践与研究 二、课题所要解决的问题 三、课题研究的理论依据 四、课题研究的目标 五、课题研究方法 六、课题研究措施和策略 七、课题研究步骤 八、课题研究阶段总结 九、课题研究成果 十、存在的困惑及努力方向 十一、参考文献
1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建 构形成的。 2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教 育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的 学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因 素才起作用。 3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的 识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字 的积极性。” 识字教学评价不能只追求识字的数量和 结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态 度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评 价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否 在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习 惯和学习品质。
研究策略
3、设计生活作 业的丰富化 2、利用校园文化 资源的多样化 4、构建识字方法 的科学合理化 5、构建识字评 价的定期化
1、构建语文学习 方式的生活化
七、课题研究步骤
（一）准备阶段：2012年9月— 2012年11月 1、组织、收集有关自主识字多渠道识字 教学的著作和论文，学习各种现代教学理论， 加深对自主识字能力培养的认识。 2、收集有关信息资料，设计研究方案。
（二）对教师 1、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地 帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 2、通过长期有效的识字实践活动，激发学生学习语 文的兴趣，开发学生探究的潜能，从而发展个性，提 高素质。（这是对学生） 3、通过此课题研究，提高教师自身水平。能形成问 题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教 学能力，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一 套在识字教学中提高识字效率的方法。
（三）阶段总结阶段：2013年5月—2013年7 月 （1）收集整理研究实施过程的所有资料和 阶段性成果；总结识字教学的新方法； （2）汇编识字教学的设计方法、识字教学 的时间安排原则、识字教学内容的筛选以及 相关教学策略。 （3）课堂展示； （4）形成阶段总结课题报告。
激发识字兴趣，提高识字能力 ——宁阳县第一小学《自主识字能力培养的实践与研 究》阶段性总结
多种识字途径
（一）动画电影中识字 （ 三 ） 阅 读 书 籍 中 识 字 （ 四 ） 实 践 操 作 中 识 字
校园里的“生活”识 字
（二）购物逛街旅游中识字
（一）动画电影中识字
（二）购物逛街旅游中识字
（三）阅读书籍中识字
（四）实践操作中识字
多种多样识字方法
形象识字法
（一）经验总结上 1、通过实践与研究，形成了“让生活成 为识字的大舞台” ，“低年级学生自主识字 的策略研究”论文。
《让生活成为识字的大舞台》
论文摘要：
《新语文课程标准》指出：“要充分地扩大学生的识 字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义 都会的生字外，还要巧妙地引导学生利用课外学习资源， 培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。” 这就要求教师要突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生 走出课堂，走进生活。生活是语文学习的广阔舞台，汉字 在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养 成随时随处识字的好习惯。 在巧妙的教学方式，丰富多彩的识字方法的潜移默化 地熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言 文字的无限魅力，能逐步养成自主识字的习惯，进而提高 了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展 打下坚实的基础。
究的必要了。）
为进一步了解情况，2012年10月，我们又向一（4）班20位家长 发出了问卷调查表，如下： 家长问卷调查表 班级 姓名 说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展 识字教学工作，请各位家长如实填写。 一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？ Α能 Β 不能 二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√” 1、父母特意教的 2、通过看书看报 3、在幼儿园和学校环境中自己学的 4、在买东西等生活情景中无意认识的 5、借助一些生活物品认识的 6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的 8、有时候会翻一翻字典 9、没注意孩子究竟怎么认识的
五、课题研究方法
文献资料法
行动研究法 活动探究法 经验总结法
六、课题研究措施和策略
1、加强学习，提高认识。 认真学习《基础教育课程改革纲要》及语文课程标准等有关论 述，使教师认识到：转变学生的学习方式，强调自主识字能力的培 养的实践是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。 2、加强协作，细化研究。 每位教师要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把 握、批判反思。教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。 3、加强信息技术运用。 通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化 发展。 4、改革评价方法： ⑴主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他 人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预 设性目标和生成性目标的结合。 ⑵根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素
二、课题所要解决的问题
本课题的研究旨在改变学生识字量少、识字 渠道窄、识字能力差的现实问题，开发学生的资 源，挖掘学生的潜能，激发学生主动识字的愿望。 使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样 化的教学方法，通过课堂教学与课外生活相结合， 引导学生围绕主题，自己动手，动脑搜集相关资 料，交流识字，以提高学生的语文实践能力，培 养学生自主识字的兴趣，扩大学生的识字量，使 学生能够自主阅读浅显的儿童故事，让学生的语 文素养在自主识字和汉字积累中获得质的提升。