转化初中学困生论文
做好学困生转化工作几点体会论文
做好学困生转化工作的几点体会做好学困生的教育和转化工作，是抓好班集体建设的关键。
结合本人教学实践，下面，我就如何转化学困生谈几点体会：一、掌握心理特点，注重正面激励根据多年的教学实践，我发现学困生的心理特点主要是自卑，认为别人看不起他，即使做些好事，也不会被别人发现和认可，所以容易产生破罐子破摔的思想，失去上进心。
与此同时，他们也很想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。
针对这些心理特点，我每接到一个班，都先向所有的学生表白：“我和每个同学都是新结识的朋友，即使个别同学原来有这样那样的缺点错误，我也绝不会心存偏见，希望每个同学在新的班集体当中开始新的学习生活。
你们都是我的学生，老师喜欢你们每一个人。
”虽是这样简短的几句开场白，往往会消除学困生与老师之间的“隔膜”。
激励他们重新表现自己。
我班有一名同学郭余，是留级生，第一次物理测试，他的成绩不错，为了鼓励该生，我提议他当物理科代表，让他给同学们介绍如何学好物理的经验，我帮他修改了发言稿，他很受感动。
学期结束时，该生成绩竟列全班前茅。
以后还代表学校参加了市上的物理竞赛，并且顺利地考入了高中重点班。
关注学困生的成长，及时鼓励他们，不仅能有效消除这些同学的自卑感，往往能在他们的成长道路上起到关键性作用。
二、抓住“关键”人物，注重典型带动学困生很容易“同类”组合，找出他们中的“关键”人物，进行重点帮助，可以带动其他学困生的转变。
八年级二班是个纪律差的班级，我接该班时，有些任课老师告诉我：“给这个班上课太费劲，课堂热闹得像农贸市场。
”经过几天接触，我发现这个班级确实存在很大问题，有的逃学，有的故意捣乱，有的向弱小者要钱……。
据班干部反映，张涛知道他们的情况。
但从表面看，张涛并不调皮。
为了了解真实情况，我先从外围入手，放学时和同路的同学交谈，并有意识的地引导到班内的一些问题上。
说者无心，听者有意，我从中了解到张涛的确了解他们的情况。
我便和他谈心，并从学习上帮助他，鼓励他，他见我态度诚恳，便把实情告诉了我。
初中语文教学中如何转化学困生[论文]
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浅谈初中语文教学中如何转化学困生摘要：转化初中语文学困生是实施新课改“面向全体学生，全面提高教学质量”的教学理念的要求，也是初中语文教育教学工作的难点。
初中语文学困生的转化工作，是语文老师普遍关注、又均感困难的问题。
许许多多的语文老师对此作了大量的、卓有成效的工作。
虽然学困生人数不多，但对全面提高语文教学质量却有一定的影响。
所以教育工作者应该重视学困生的转化工作。
本文从分析初中学生语文学习困难形成的主观原因和客观原因入手，在理论指导下，结合教学实践，多方面论述了初中语文学困生的转化策略。
关键词：初中语文；学困生；成因；转化策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-135-01新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。
”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。
对于学困生来说，这一点就尤为重要。
如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的看法：一、树立信心，弹好“前奏”学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。
要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。
作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。
在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。
转化初中数学学困生论文
浅谈转化初中数学学困生的对策【摘要】学困生转化问题是现代教育中重要的课题之一。
在新课程标准下，素质教育的重要性成为教学中的核心内容，而数学是教育中的基本内容。
本文通过多种方法的实践，分析论述了初中数学教学中，学困生的转化方法与策略。
【关键词】初中数学学困生新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。
在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的。
因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要探讨转化数学学困生的对策。
1、尊重学困生，建立融洽的师生关系学困生的成绩一般处于班级倒数，他们的自尊心很脆弱，怕别人歧视的眼光，期待教师的真诚关爱，一般来说，学困生都怕被冷落，常常会因为和数学老师的关系不好，而放弃数学学习。
所以，初中数学教师对学困生要尊重，发自内心的爱学生，多鼓励、肯定学生，建立良好的师生关系，融洽的师生关系是转化学困生的前提。
比如，在数学教学过程中，老师提出问题后，就对学困生投去亲切、信任的目光，会给学困生极大的鼓舞，老师心里时刻想着学困生，学困生也会对老师产生好感，师生关系的融洽必然会提高教学效果。
2、营造和谐的数学学习氛围通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围；生生互动，合作学习小组建立和“一帮一”结对活动，鼓励数学学困生主动参与学习的过程，培养他们的乐学精神，开拓学生的数学思维。
3、运用恰当的教法，提高学生的学习兴趣学困生的思维能力比较差，在教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力。
激发学困生的学习兴趣。
教师授课时所用语言要通俗易懂，并且还要加强直观教学，能借助直观教具解决的问题一定要用直观教具，增强教学内容的形象性。
另外。
在教学中，还要善用运用学困生感兴趣的具体事物来解释数学知识，比如，用轴对称概念来解释：道路两旁两村架设电线，怎样架才不会吃亏？怎样架设才能节约投资，得到最佳的经济效益？这些实际问题与学生的生活联系密切，能够激发学生的学习兴趣。
如何转化学困生等论文
如何转化学困生等如何转化学困生邹翠蔷转化学困生是教师工作的永恒话题，学困生的转化工作历来是学校极为关注的问题，对于教师来说，更是任重道远。
如何使这项工作收到事半功倍的成效?一、建立感情基础“亲其师，信其道”，这是自古以来的名言。
教师与学困生之间，必须建立起深挚的感情联系，转化才能成为可能。
学困生的一个普遍性问题，就是得到的温暖、爱太少，周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃。
正因为此，许多教师提出了对学困生要“偏爱”。
对学困生的爱，像对任何学生的爱一样，要真挚，发自内心深处，而不能有半点虚假。
我们应该相信期望的力量，对学困生的前景，有一个美好的期望。
二、重特长，找自信我们要正确引导学困生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展。
多年的教学实践告诉我：学困生从多角度讲，是诸多因素造成的。
人们往往看到学困生“困”的方面，却往往忽略了学困生所受到的不公正的“待遇”，看不见他们的闪光点，作为一名教师，应撒种爱心，让他们重燃希望之火。
三、调动学困生自身的积极性外因要通过内因起作用，这是事物变化的规律。
对学困生的教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。
比较普遍的做法是：满足他们的成就动机，使之产生成功的喜悦；满足他们表现的心理，给他们以适当的表现机会；满足他们的自尊需求，及时给以肯定的评价；满足他们的求助心理，给以及时的关怀和帮助；满足他们的感情需要，跟他们坦诚相待，交知心朋友。
四、多表扬。
少训斥，循循善诱教师对学困生应该尽量发现他们的闪光点，因为每个学生都渴望自己被别人肯定，尤其是教师的肯定。
当他们的某一优点被肯定后，会激发出他们更多的热情，可能使他们的缺点改正。
对学困生，有优点要给予恰当的表扬，但不是说对其缺点就视而不见，不要批评。
相反，对其缺点应及时批评，一针见血地指出其缺点，使之明辨是非。
五、看优点。
多鼓励，因势利导每一个学生身上都有或显或隐的优点，班主任对于他们的优点应多挖掘，利用他们的优点。
如何转化初中数学学困生论文
浅谈如何转化初中数学学困生摘要：由于初中学生的自身素质及数学基础的不同，每个学校，每个班级都或多或少的地存在数学学困生。
其表现为接受能力差，考试常常不及格，对数学学习失去信心，跟不上正常的教学进度。
面对这些基础比较差，继续学习相对困难的学生，如何帮助他们提高数学成绩是摆在每一个从事数学教学的教师面前的一个研究课题。
关键词]：初中数学学困生教学方法一、提高学困生的自信心及自尊心学困生之所以成绩不好就是没有脚踏实地的去努力学习，对数学概念的理解不彻底，对公式定理的记忆不深刻，从而越来越跟不上课程进度，进而越来越讨厌学习，学习成绩也就越来越差。
要培养学困生的自信心，就要在平时的教学过程中有意识地出一些较简单的题目，学生自己做出题目来了，就会有成就感，进而意识到自己也可以学好的，无形中就培养了他们的自信心。
而在考试前也应对学生提出明确、具体的学习要求，对个别学困生的知识薄弱点进行有意识地辅导，从而使一些数学学困生可以通过自己的努力提高考试的成绩甚至有得较高分的机会，逐步改变他们在学习上总是差人一等的自我定位，消除他们的自卑心理，从而提高他们的自尊心及自信心。
多关心那些学困生，给其前进的勇气，激励他们能够勤奋努力、积极向上，从而转化他们由学困生到优等生。
每个学生成绩一时跟不上都是有原因的，只要教师在平时的教学中能够认真的引导培养，一分耕耘一分收获，付出的汗水肯定会有收获的。
二、了解学困生学习困难的原因并给与正确的引导学困生成绩一时跟不上是有其自身原因的，应根据每一位学困生的自身情况，建立一个小档案，并根据其自身的原因制定提高他们的数学水平的教学计划并在教学实践中逐步实施。
兴趣是最好的老师，在平时的教学中要注重培养学困生对数学学习的兴趣，只有激发了他们的学习积极性，使他们能够主动接受数学学习，才能逐步提高他们的数学成绩。
而针对特困生一般都会有自己不被重视的心理，要在平时的课堂教学中，特别注意对他们的照顾，如回答问题、课堂演讲等要优先给他们机会，让他们觉得自己不是被老师遗弃的，他们与优等生有一样的地位。
农村初中数学学困生转化思考与实践论文
农村初中数学学困生转化的思考与实践众所周知，数学学科本身具有很强的逻辑性和系统性。
学习数学就犹如上楼梯，必须一个台阶一个台阶的递进，如果中间有几个台阶落下来了，就很难爬上更高的台阶，这是数学学困生形成的主要机理。
学困生形成的原因较为复杂，弄清成因是解决问题的第一步。
我认为，学困生的成因可以归结为家庭因素、教师因素、社会因素及学生自身因素。
本文仅从教师和学生方面做一分析。
（一）教师的原因造就了学困生素质教育倒是提了好多年，面对稀缺的优质高中资源，中考的分数成为决定一切的评判标准，社会对教师的评价就是你所教学生有几个能进入重点高中，你所教数学的优秀率怎样，这是判断一个教师优劣的主要因素。
因而，教师的教学工作不可避免地带有很强的功利性。
这样一来不得不逼着教师红着眼睛死盯着分数，学困生自然就成了累赘，由于一个人的精力是有限的，教师只能将主要精力放在尖子生身上，对他们关爱有加，对学困生则是冷落忽视，上课点名回答问题只有尖子生，造成学困生极大心理的伤害，产生自卑感，对学习更加失去信心。
当然，教师的教学方法对学生学习影响很大，有的教师教学方法单一，教学观念陈旧，缺乏责任心，对学习有困难学生不能予以有效的辅导，很容易导致学生数学知识的断层，一旦出现这样的情况，数学的学困生产生在所难免。
（二）缺乏学习的意志是学困生形成的内因。
世上无难事，只有读书苦。
学习是需要长时间付出的，缺乏自觉和学习的意志，就很难取得好的学习效果。
现在的孩子普遍存在不愿吃苦、喜好享受的思想，不求明天鲜花簇拥，但求今天尽情享乐。
缺乏责任意识和理想，更缺乏为理想而奋斗的行动，没有学习的目标，得过且过，有的成为问题学生，有的成为学困生。
对于数学学困生的转变，我做了一些尝试，也有所收获，下面简要从教师方面谈谈个人的一些做法和心得。
（一）充分了解学生，关心学生的心理动向，做学生的良师益友。
陶行知说过：“没有爱便没有教育”。
经常与学困生交流，是学生对老师信任的基础。
如何转化初中数学学困生论文
浅谈如何转化初中数学学困生摘要：学困生是指学习落后于教育目标对其所规定的要求指标，表现比较差的学生。
由于初中数学难度较深，一些学生难以适应其内容，导致学困生的存在成为一个较普遍的现象。
关键词：初中数学学困生转化策略0引言数学学困生是指那些智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。
如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的看法。
1初中数学学困生的转化策略1.1激发学困生的学习兴趣数学来源于生活、生产的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。
学生对数学的兴趣往往是由讨论问题开始的。
教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理组织教学内容，化抽象为具体，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。
所以数学知识的教学不必拘泥于教材，应多联系实际，使教学内容现实化、生活化。
例如，在教七年级数学第五章三角形的概念时，可以先向学生提出如下问题：①我们在小学已经认识了三角形，在日常生活中我们见过哪些是三角形结构呢?(电视塔、金字塔、起重机的支架等)②为什么这些物体均采用三角形结构?③为什么三角形形状不完全相同呢?让学生思考，展开讨论，踊跃发言。
教师提问时，特别要关注那些学困生，这样学生便会很自然地投入到学习中去。
并激发了学困生的求知欲，因为像电视塔、金字塔等都是学生常见的事物。
由此可见，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机地联系的切入点，使枯燥的数学知识变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得具体有趣，使那些学习困难的学生对数学内容产生了亲切感。
1.2培养学困生的参与意识，引导他们主动学习课堂上多提供学困生回答提问、上讲台板演的机会.有些学困生上课老走神，对老师的讲解“充耳不闻”、“视而不见”，这多半是他们在学习困境中一种无奈的表现，并非他们不愿学习.对这部分学生，老师应加强对他们的提问，这样既有利于集中他们的注意力，又有利于让他们参与交流，同时也给老师教学信息的反馈提供了一个重要渠道。
如何转化初中数学学困生论文
浅谈如何转化初中数学学困生现代教育是面向未来的教育。
当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。
为此，《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。
一、初中数学学困生的特征所谓学困生是指那些智力正常然而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。
其主要表现在以下几方面：1.缺乏学习数学的兴趣其主要表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2.学习品质差学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3.参与意识不强这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
二、初中数学学困生成因分析在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。
基层初中数学学困生转化论文
谈基层初中数学学困生的转化无论素质教育还是中考、高考，都离不开数学综合能力的测试和提高。
初中数学教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。
但是由于各种原因，近年来初中数学学困生的数量逐年增加，学生学习数学的积极性下降，产生厌学情绪，数学成绩不理想直接导致学生总体成绩的提高。
从学生自身和教师教学方面分析学困生的成因，寻找学困生的转化策略，有效提高学生的学习成绩，是提高教学质量的关键。
一、基层初中数学学困生的成因1 基层初中数学学困生的特征。
学困生指那些智力正常，处于正常的教学环境下，在同类群体中数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。
基层初中数学学困生的特征表现在以下几方面：1）缺乏学习兴趣。
学生在学习中感觉难，看书不懂，答题不会。
对学习数学产生畏惧感，怕数学、烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，学习上出现了恶性循环。
进而产生了自卑感和应付心理，抄袭作业，考试作弊，欺骗教师和家长。
2）学习品质差。
学习品质指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程，学习品质是学习成绩好坏的一个重要因素。
而学困生在学习过程中有一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起伏波动较大。
结果是态度消极，敷衍应付，成绩逐渐下降。
3）意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，寻找知识点的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨研究过程。
这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
2 教师对基层初中数学学困生的影响。
小学和初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏交流与合作，小学教师只管升学，初中教师注重中考。
考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教师涉及文科性的内容根本不提。
初中数学学困生转化[论文]
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初中数学学困生转化初探关键词：初中数学学困生转化学习兴趣一、培养学生学习兴趣1.尝试成功，激发学生学习兴趣成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的强在精神动力。
在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。
如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，学困生有望进步。
学困生往往害怕老师提问，我根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让学困生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦，从而培养了他们的自信心和自尊心。
2.营造民主平等的教学氛围民主平等的师生关系是学习兴趣的前提。
教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。
师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说。
从而培养学生的学习兴趣。
学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用。
二、指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习要让学生能尽快适应初中数学的学习，作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同，根据情况对学生加以个别指导，指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。
对于在预习中已经掌握的内容可以放松地听讲；对于已经看懂，但仍有一定难度的则要认真听讲。
对于自己所不懂的则要认真听讲，积极主动地思考，这样能够迅速解决自己的疑问。
三、改进教法，适应当代初中学生的特点在指导学习方法的同时，教师还应帮助学困生解决学习困难，学困生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明，针对这种情况，首先，教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计、了解学困生的学习困难，多为学生着想，上课时要用通俗易懂的语言、恰当的例子，帮助学困生形成正确的思维：结合生活实际，使陌生问题熟悉化；通过直观的教具和数形结合，引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化；还可以故意设置陷阱，暴露他们的思维薄弱环节，再加强数学严谨性的针对训练，在解题教学中，应先通过典型示范再结合适当的练习，逐步提高学困生的审题能力和思维的各种品质。
在初中数学新课程教学中怎样转化学困生论文
在初中数学新课程的教学中如何转化学困生【摘要】大家知道，在初中各学科中，数学属于学生较难学习的学科之一，不少学生怕学数学，数学成绩很不理想，从而失去学习数学的信心，成为数学学困生。
本文就新课程背景下，如何转化数学学困生做一阐述。
【关键词】数学；学困生；转化每学科都有学困生，数学学困生问题比较突出，很多学生的智力并不差，但面对数学就是困惑无比。
转化学困生一直是教育界十分关注的问题，也是每个学校、每个老师急需解决的教学难题。
笔者结合多年的教学实践，在此谈谈转化数学学困生的体会，不足之处敬请各位老师谅解。
一、数学学困生的特征1.对学习缺乏兴趣。
学困生对数学没有兴趣，是极为普遍的现象。
造成这一原因是多方面的，有些学生在小学的时候就是数学学困生；有些学生不喜欢数学老师，而缺乏数学学习的兴趣；有些学生总认为数学很难学，认为自己天生不是学习数学的料；有些学生没有好的习惯；也有些学生抽象思维能力差，总之，这些学困生对数学没有学习兴趣，也没有信心。
2.不会学习数学。
这些学生看过数学教材后，与没有看一样，头脑里一片空白。
比如，学困生预习后，根本不知道哪些地方不懂，哪些地方看懂了。
如在预习数轴内容后，在学困生的头脑里只知道一条直线，至于线上有些啥，满足什么条件一概不知，更不要谈概括出数轴的三要素了。
3.对数学概念无法正确的理解。
数学中有大量的概念、定律、公式，而且，它们彼此之间存在相互联系。
学困生能死记概念、定律等，但他们把这些概念孤立起来进行死记，不知道彼此之间的联系，数学某些概念很相似，他们也常常混淆不清。
比如，中心对称图形与中心对称这两个概念，学困生不知道其内涵，常将这两个概念混淆。
事实上，中心对称图形是探讨两个图形之间的关系，而中心对称是探讨一个图形中两个部分之间的关系，如果不能掌握其本质含义，当然会混淆了。
4.缺乏学习的主动性。
因为对数学不感兴趣，加之数学成绩又不理想，他们怕学数学，能躲则躲，根本不会去主动学习，这样就恶性循环越学越差。
初中化学中“学困生”转化论文
浅谈初中化学中的“学困生”的转化摘要：做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，本文针对消除化学学困生的学习心理障碍，做好化学学困生的辅导及教给化学学困生学法指导及创造良好学习环境是一名初中化学教师的责任，本文仅从教育教学的主导——教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
关键词：化学教学学困生转化激发兴趣在我们的教学中总有一些学生跟课困难,考试成绩分值偏低。
这些学生我们称之为“学困生”。
学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。
初中“学困生”是怎样形成的?如何将其尽量转化?这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。
一年一度的中考结束后，教育主管部门在统计学生成绩时，蓦然发现，初中生“两极分化”现象甚为严重，说穿了，就是“学困生”的数量惊人。
应该说，引起“学困生”的原因是很多，有教育大环境的因素，有学生智能自身存在的客观差异，本文仅从教育教学的主导——教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
一、形成原因1．教师对教材的理解把握不当。
自全面使用新教材以来，怎么教，如何教，许多老师心中都没底，因此，一时间“新教材，老教法”的说法充斥整个化学界，甚至部分学校使用老教材上课，导致教学时患得患失，从时间和空间上促使“学困生”的急剧生成。
其实新教材不仅是对原有教材知识进行了的增减和整合，更是对初三学生认知规律的尊重，更贴切新课标的要求。
2教师对新课程理念理解不透。
大多数教师对探究教学与合作教学追求形似而忽视了本质。
认为探究教学重视的是过程与方法，不关注知识与技能，因此，在探究教学时，在一阵轰轰烈烈的实验或活动之后，没有任何的归纳总结就结束了探究教学；其次，许多课堂的探究学习、合作学习没有明确的目标、没有明确的任务，最终当然也就没有明确的结果；再次，小组合作学习中，优秀学生的活动、思维替代了中等及以下学生的活动、思维，结果中等以下学生成为合作学习的牺牲品、实验探究的看客，从而成为“学困生”。
转化初中化学教学学困生论文
转化初中化学教学中的学困生的思考【关键词】学困生成因类型对策随着九年制义务教育的实施，由于各种原因，在初中化学教学中形成了较多的学困生。
一定数量学困生的存在是很自然的，但这也会影响整体教学质量。
因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。
下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会。
一、形成化学学困生的原因所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩较差的一部分学生。
究其原因大致有：1、家庭和社会原因有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。
有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；或者是双亲外出打工，由隔代照顾而不能得到双亲全面的关心和教育；又或者跟着祖辈过分溺爱养成许多坏习惯。
有的学生因家庭福足在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐，他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。
还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。
2、客观和主观原因从学生方面看，一些学生对化学这门新学科刚开始就没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成了不利影响。
从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节可能平时考虑不全或不足，进而导致实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验没去做或没完成，无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。
3、学科原因首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。
初中数学教学中,应注重学困生分析与转化论文
初中数学教学中，应注重学困生的分析与转化数学新课程标准明确指出：要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
基于此要求，对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应给予更多关爱和帮助，并积极探寻有效的转化策略，使之与其他学生共同进步和发展。
如何转化数学学困生，本文结合教者初中数学教学中探索与实践，谈一些粗浅体会和做法。
一、数学学困生的表现及心理特征数学学困生通常指智力正常而在数学学习上出现困难，暂不能达到课程标准基本要求，学习水平和学习能力低下的学生。
数学学习中具体表现为：（1）对数学的情感出现障碍，厌倦或畏惧数学学习，缺乏最基本的数学学习情趣。
（2）意志力薄弱，在学习上稍遇困难即退缩，缺乏钻研精神及挑战困难、战胜自我的勇气和信心。
有的学困生，由于贪玩厌学，经不起外界环境诱惑，迟到、旷课，严重影响甚至放弃学习。
（3）学习方法不当。
初中生年龄较小，学习上缺乏自主性，往往是课上被动听课，未形成课前预习、课后复习等良好习惯。
数学学困生学习品质和学习习惯则更差。
学习数学不注重对概念、公式、定理、思路、方法之理解，死记硬背、不知变通，条件稍有变化，便无所适从。
二、学校教育教学环境下数学学困生的转化策略前苏联教育研究学者认为学困生的形成与教育自身有密切的关系。
教育家巴班斯基通过对3000名学习不良学生的调查分析后发现：造成学困生的主要原因是教育因素，其作用约占70%。
可见要转化学困生，应首先高度重视学校、家庭和社会教育对学困生的影响。
由此，笔者认为应注重以下几点：1.激发学习动机，形成学习数学的动力学习动机是推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。
在教学活动中教师应向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。
由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。
从教者对学困生数学学习失败的归因调查可看出，大多数学困生都认为学不好数学的重要原因是内容太“难”。
初中数学学困生成因与转化论文
初中数学学困生的成因与转化【摘要】新数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”但在初中学段存在着一定数量的数学学困生。
造成学生数学学习困难的学习障碍是多方面的，其中认知障碍、意志障碍对学生的影响较明显。
【关键词】初中数学学困生；成因；转化这类学困生大部分对数学学科和数学学习的意义认识模糊，对数学学习兴趣不浓，学习带有很大的盲目性，在数学学习上投入的精力和时间比较多，但成绩不理想。
他们在数学学习上投入的时间和精力比较多，总希望通过自己的个人努力提高数学成绩。
但看到周围的同学花在学习上的时间比自己少，成绩却比自己好，所以比较自卑。
老师看他们很用功，也很少去主动关心他们，长期缺乏交流和沟通使得他们一方面用固执掩盖自己的自卑，另一方面又想通过自己的努力提高成绩来证明自己的能力不比别人差。
在这种心理支配下，他们又往往比较固执，听不进别人的意见。
意志障碍指学生意志薄弱，缺乏自觉地确定目的和为实现目的而克服困难的勇气和决心。
主要表现为学习目的性不明确，缺乏学习的自觉性和积极性；缺乏学习毅力，惰性较重。
由于数学学困生对数学学习的艰苦性估计不足，因而常常在学习过程中出现困难，就想放弃，不愿付出艰苦的劳动。
对作业与考试中出现的错题往往懒于订正，不去主动寻找致错的原因。
那么如何做好数学学习困难的转化工作呢？笔者在研究中认为要做到以下几点。
一、注重学习目的教育，诱发学生的学习动机根据笔者所任教班级的问卷调查，有68%左右的学生学数学的原因是升学要考数学，56%的学生认为数学有用，27%的学生学数学的原因是被家长、老师逼着学的，从中可看出相当一部分的学生学习目的性不明确，学习缺乏动机，学习较被动。
这就要求教师在教学活动中利用各种机会，结合实际不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的重要意义，体会数学的实际价值，感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性。
初中数学学困生形成因素与转化策略论文
初中数学学困生的形成因素与转化策略摘要：学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，学困生的转化，绝非一蹴而就的事情，需要不断地开拓探索，研究完善，学习提高，只有把握住素质教育的脉搏，全面贯彻教育教学方针，才能全面抓好素质教育，也才能全面提高国民素质。
一个成功的教师眼里并不是没有学困生，只是他们没有歧视学困生的心态和行为，他能平等地对待自己眼中的学困生和优生，甚至给学困生更多的关注，帮助学困生树立自尊心、自信心，教育他们勇于追求、自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。
关键词：初中—数学学困生一、初中数学学困生的形成因素分析1、来自学校的压力。
（1）学业的压力。
对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。
但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。
他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。
他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。
甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天的功课。
（2）考试的负担。
在学校里，学困生最害怕的就是考试，他们一听说“要考试”，心里就紧张；一遇到考试，就担心会考坏；考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。
在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。
2、来自家庭的影响。
家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件，却容易忽略了更多促进孩子成长的因素。
大部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。
他们认为赚钱是他们的义务，至于学习就要看孩子自己的了。
也有些家长文化不高却很能赚钱，他们认为有知识不一定会有钱，有钱在一定程度上能替代知识。
于是，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。
还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，今天你出门，明天我不回家，这星期跟着妈妈过，下星期就跟着爸爸走。
初中数学学困生成因转化论文
初中数学学困生的成因与转化策略摘要：学困生现象已经越来越普遍，社会各界对学困生的关注也越来越多。
数学学困生问题的策略，以期推动初中数学学困生态度的转变、成绩的提高。
关键词：初中数学学困生转化策略一、初中数学学困生的成因1、学校因素①学业的压力。
对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。
但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。
他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。
他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。
甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天的功课。
②考试的负担。
在学校里，学困生最害怕的就是考试，他们一听说“要考试”，心里就紧张；一遇到考试，就担心会考坏；考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。
在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。
2、教师因素小学、初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作，小学教师只管升学，只要小学毕业进入了初中就算完成了自己的教学任务，初中教师管中考。
考什么就教什么，课外拓展的内容较少，有的老师涉及历史性的根本就不提。
使数学变得枯燥化，致使学困生更没有兴趣。
教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成作业，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生数量的增加。
3、个人因素①初中阶段与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
②大多数学困生学习目的不明确，缺乏上进心。
认为学习无望，读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的面子。
因此学习没有上进心，上课不专心听讲，经常逃学玩游戏。
作业靠抄袭来应付老师，从不打算提高自己。
初中语文教学中转化学困生的有效策略论文
论初中语文教学中转化学困生的有效策略内容摘要：学困生是校园中客观存在的群体，对学困生的研究也是当前教育工作中的一项重要课题。
本文从学困生的定义、分类，学困生转化的意义出发，结合初中语文学科及教材的特点，帮助学困生树立信心，把握成功，遵循从小从易的原则，通过课堂提问，制定适合学困生的作业与测试，推荐课外读物等方面探求学困生转化的有效策略。
关键词：初中语文；学困生；转化；有效策略中图分类号：h319一、学困生的定义与分类学困生，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有40多年的历史。
到目前为止，学困生比较流行的说法一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
通俗地来说学困生可以分为三种类型，一种是学习成绩差的，此类学困生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄、学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成绩差、纪律也差的双学困生。
二、学困生转化的意义不论哪种类型的学困生都在学业方面存在着严重的问题。
可见改变他们在学业上的现状才是关键，并且对他们良好行为习惯的养成也有一定的辅助作用。
作为学困生，他们长期生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的轻视、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，最终是破罐子破摔，继续差下去，终将一无所成，浪费了大好的学习时光。
如能在语文教学中使学困生获得转化，树立学习信心，培养学习兴趣，提高学习效率，那么对学困生来说不仅在现阶段获益并将终生受益。
《初中语文新课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
初中数学学困生转化[论文]
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浅谈初中数学学困生的转化学困生是每科教师都会遇到的让教师头疼的一部分学生。
在初中数学教学中，学困生的问题也比较严重。
那么如何转化学困生呢？一、注重情感教育，营造和谐的师生氛围“亲其师，信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等），对学困生来说影响深远。
我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。
为此，教师要善于运用情感原理。
首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来，逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。
随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中的情感心理障碍。
这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。
二、抓概念、基础的教学，引导学困生入门数学学困生普遍对概念和基础知识掌握得较差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。
这就要求学生对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。
对难懂的概念、容易出错的运算，教师要多加解释，并且为学生多示范几次，再让学生完成，并逐一检查完成的情况，但要避免死记硬背、生搬硬套。
七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学知识的基础，教师必须要让学困生从掌握这些知识开始。
有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。
找少数有代表性的题目让学困生一遍又一遍地做，这样才能使他们克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。
培养师生良好情感是转化的突破口。
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
初中数学学困生转化论文
浅谈初中数学学困生的转化【摘要】学困生的出现并不可怕，只要我们做有心人，始终把每个学生放在心上，向学生倾注所有的爱心和耐心，认真总结教学上的经验和教训，提高自身素质，改进教学方法，激发学习兴趣，提高数学教学质量。
【关键词】初中数学学困生转化【中图分类号】 g623.5 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0051-02全部小学毕业生进入初中，导致初中数学学困生增多，已成提高教学质量的主要障碍。
在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学困生进行转化，谈点粗浅的看法和体会，与各位同仁共同商讨。
1 初中数学学困生的成因1.1 学科原因数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。
但调查发现大多数的学困生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策。
1.2 学生自身方面的原因数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。
一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。
对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。
再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。
初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，跟不可能真正理解所学知识。
不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。
1.3 家庭、社会、生活环境原因现在的学生几乎全为独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
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转化初中学困生的几点体会
学困生在每个班级都普遍存在，他们属于特殊的教育对象，其鉴定为排除由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。
本文中的学困生，是指我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
情感教育是促进学生积极主动学习的动力，实施情感教育是转化初中学困生的有效途径。
著名的教育家苏霍姆林斯基认为：情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。
它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正的沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而让学生自发的学习。
转化学困生的原则：
1、差异性原则
坚持因材施教，针对不同学困生个体提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。
运用各种生动、活泼的形式，寻求轻负高效的途径。
2、激励性原则
及时发现学困生的点滴进步与闪光点，多鼓励，引导他们体验成功，培养积极向上的心态。
塑造他们美好，向上的心灵，培养他们健康的审美观，高尚的思想道德。
3、尊重爱护学生与严格要求原则
对学困生以诚相待，但对他们的不良行为又要严格要求，以形成他们良好的行为习惯和心理品质。
研究学困生的成因：
1、内部原因
①、学习目的不明确，缺乏上进心。
②、学习意志不坚强。
③、自卑心理严重，缺乏自信心。
④、知识结构缺乏系统性。
⑤、学习方法差、学习效率低。
⑥、认识水平低，思维能力差。
⑦、依赖心理强。
2、外部原因
社会原因：社会上的一些读书无用论对孩子产生不良的影响，加之有些学校周围的环境相对较差等原因，自然产生许多学困生。
学校原因：教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。
转化学困生的方法
1、心理导航，克服心理障碍。
针对当前广大学困生中明显存在的自卑、自闭、性格极端等心理健康问题，课题组特别增加了心理健康教育方面的专题研究内容。
充分利用好心理健康咨询室，给予他们心理健康专业方面的调适和疏导。
力争将学校的心理健康咨询室变成他们最可倾诉心中“秘密”的小天地。
2、树立自信，唤醒主体意识。
（1）开展特长教育，建构展示平台
根据学生的特长，有计划的开展艺术、体育的训练。
比如在艺术节、校运会、学生书画展、演讲比赛，军训、课外科技活动、研究性学习小组、学科兴趣小组等活动中充分发挥他们的特长，为他们创造成功的机会，并在成功的体验中增强自信心。
（2）建立管理体制，树立责任意识。
建立临时班长制，班级任务承包负责制等，建立“人人为我，我为人人”的班级管理体制。
3、恰当评价，促其不断发展。
（1）赏识性评价。
改善师生关系，采取赏识教育，实施发展性评价，帮助学困生找到自信的支点。
（2）建立奖励机制。
对于学生的闪光点，要随时发现，随时激励表扬。
采取日上报、周评、月评、学期终评的政策，对班级中出现的各种好人好事，进步行为，奉献行为随时表扬。
（3）激励性评语。
作业中要对学生，特别是学困生使用激励性评语，正确对待学生的错误，尤其是课堂回答问题，肯定其优点，不能打击积极性。
4、鼓励学习，建立有效机制
（1）分层施教，使其学有所得。
教师备课必须有三分（分层设计、辅导和作业）才会有两全（学生发展的全员性、全面性），采取“面向全体、分层递进”的教学策略，精心备课，关注各层次学生的发展。
对不同层次的学生，提
出不同的分层目标、分层评价，在分层施教中，让不同层次的学生都学有所得。
（2）学法指导，培养自主学习。
大部分学困生学习中有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此使学困生明确学习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习习惯非常必要。
坚持对学困生进行学法指导，促使学生学习方式的转变。
5、家校合作，促其全面提高。
与家长及时沟通交流，及时反馈孩子们的成长变化。
召开家长座谈会，向他们通报孩子在学校各方面的转变情况。
从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量，更新家教观念，帮助家长建立融洽和谐的亲子关系。
尽管学困生的成因错综复杂，作为一个独立完整的人，“学困生”也必然存在着自身的智能优势，在合适的条件下，他们的这钟优势可以得到适当的扩张和发挥，成为专门性的人才。
提高全体学生的综合素质，关注到每一个学生，才是实现素质教育的“人文化”的要求，才是真正的素质教育。