提高语文学习兴趣的几种方法

提高语文学习兴趣的几种方法高中语文新课程标准在课程实施方面明确提出：“建设‘必修+选修’的课程体系，……实施机制灵活，具有开放性，要有利于学生兴趣、需求、和智能的多样化发展。

”美国教育家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”爱因斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。

”而当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便又被“兴趣”导向突破课本约束的课外广阔天地，去涉猎更广博的知识，一直向那学问的海洋遨游。

心理学研究证明，学生的学习目的、兴趣和意志，三者是相辅相成的。

学习目的明确了，就会产生浓厚的兴趣。

反之，有了浓厚的兴趣之后，又会在学习实践中逐步加深对这一学科目的意义的认识，从而形成更为明确的目的，促使其更加自觉地学习，产生搞好学习的动力与智慧。

可见，兴趣在学生学习过程中是有着举足轻重的作用。

兴趣的有无或大小，直接影响着学生接受知识的主动性，巩固和掌握知识的程度，这就难怪有人要把兴趣称为知识的最好老师了。

我多年的语文教学实践，不论是跟班教学，还是接“新头”班教学，始终抓住“兴趣”不放，而且从多方面去抓，常抓不懈，收到了良好的教学效果。

我的基本做法是：一、以教学目标激发学习兴趣每接手一个班的语文课，我的第一堂课是“为什么要学习语文？”，大谈语文学习的工具作用，列举大量事实说明，学好语文与学好其他各门学科，乃至行行业业、方方面面的密切关系，从正、反两方面列举许多在事业上有成就的人的事例，来说明学好语文的重要性、必要性和目的意义。

引导学生认识到“言之无文，行而不远”，语文学习好坏，直接影响人生价值――贡献的自我实现的道理。

二、以语感情趣求兴趣高中语文新课程标准要求：“在教学过程中，要进一步培养学生高尚的审美情趣；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，满足不同学生的学习需要，发展健康个性，形成健全人格。

”著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率……”正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，高水平的教学语言艺术是课堂教学取得成功的关键。

实践证明：严肃呆板的语言是激发不了学生兴趣，也不利于学生接受的。

而充满情趣的课堂语言，在语言的语文信息上叠加一层审美信息，用以引导学生进入美的意境，沉浸于美的享受之中，学生对教师所讲述的内容就会产生兴趣，并在情感上与之接近，产生情感共鸣，产生情绪动力。

师生之间的心理距离缩小了，而且对教师从心里信赖、尊重、亲近，学生的学习兴趣也就往往在无意有意中增强，不仅容易接受知识，不感疲劳，而且印象深刻。

我在教学中很注意语言的修养，除了要简明、准确、鲜明外，还要具有强烈的形象性。

凡是课本里有形象的东西，都用直接“再现法”，而不用间接“转述法”。

尽可能把课文里的艺术境界、艺术形象再现于学生面前，使学生在艺术享受中获得知识，接受熏陶。

三、以新颖变化引兴趣首先，千篇一律，固定模式的教学不利激发学生的学习兴趣。

我在教学中注意以新颖变化引导学习兴趣。

语言要具有明显的节奏感。

随着讲授的内容不同，教师内心的情感发生相应的变化，从而使语速的快慢急缓、语音的轻重强弱、语句的断连疏密、语调的刚柔抑扬也发生变化，真正做到“音美”和“意美”相统一。

教学语言的声调根据表述内容的不同，或势如破竹，或绵绵微于雨，或行云流水，或环环相扣，或促膝话旧、侃侃谈心，或严肃庄重，一字一顿，这样有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自如的教学语言，学生听来悦耳舒心，全神贯注，心领神会，乐于接受，其教学效果自然不比一般了。

其次，教学方法要不拘一格，新颖有趣。

语文教材里的课文不可能都有趣，都能引起学生的注意，而这些知识又是学生必须学习和掌握的知识。

要使学生乐于学习这些知识，我运用变化有致、新颖有趣的教学方法，使学生学习掌握知识的过程兴趣化。

例如，我在讲《同音字、形似字、多音多义字》这篇知识短文时，就没有按部就班先讲概念，再举书上的例子，而是先将收集到的学生的错别字按同音字、形似字、多音多义字归类，进行小测验，以引起学生对这篇教材的注意。

然后，从这些例子入手，再讲定义概念，接着又举了许多常用的而学生最容易读错、写错、用错的字，只见学生一会儿凝神静心听，一会儿急匆匆翻字典，一会儿刷刷地记笔记。

这堂课，“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。

再次，要善于用各种情态和姿势的变化帮助讲话。

姿势，包括手势、体态及面部表情，这些是辅助教学语言的重要手段，能表达情感、烘托气氛。

例如，我讲徐志摩的《再别康桥》时，一边读着“轻轻地我走了/正如我轻轻的来”，一边自己配合面部表情，神情黯然地低头走着。

一边讲读“我挥一挥衣袖/作别西天的云彩”，一边依依不舍地慢慢挥手向亲朋好友、向康桥作告别状的动作。

这些表示情态、表达情感、烘托气氛的动作，增强了气势，传达了诗歌的深远意境，收到了与语言配合增强语言的形象性和直观性，引起学生的注意和兴趣，达到只能会意难以言传之妙的效果。

四、以知识引兴趣语文老师大多数都认为说明文最难教。

所谓“难教”，是指说明文不像散文那样以情感人，也不像小说那样以情取胜，难以引起学生的兴趣。

毋庸置疑，讲授说明文与讲授文艺作品是有所不同的，我在教学中“因体而异”。

教散文、小说以“情”求趣，教说明文则以“知”引趣。

说明文的主旨是向读者介绍某事物的知识，由于客观事物的千姿百态，反映在作品中的知识也必然是丰富多彩的。

就高一课本上的说明文而论，它们或以远古使其神驰，或以高邈唤起遐想，或以气势令其惊心，或以奇妙引起深思。

讲授说明文要把握好三个环节，即讲――议――练。

其中“议”是教法的重点。

“议”是师生之间的共同活动，首先表现在教师提出问题，让学生根据提问去寻路探幽、解惑释疑。

“善问者如攻坚木，先其易者，而后其节目。

”（《学记》）我的体会是：从揭示的因素入题，最能激发学生的兴趣。

五、和谐师生关系引发学习兴趣“教育的技巧的全部奥秘”――“亲其师，信其道”。

一位好的语文教师，必然能准确、精彩地传授语文知识，必须在语文的语言和文学艺术上掌握丰富的语文知识和精深的理论修养，并且有文学家的基本素质。

然而，一位出色的文学家却未必能成为一位好的语文老师。

这是因为教师面对的是充满情感活力、能积极能动地认识世界、汲取知识的学生，他的工作不是向电脑输入信息程序，而是引导学生兴趣盎然、积极主动地接受大纲所规定的语文知识。

教学中，学生的感知兴趣，探究和应用语文的同时，总会有一定的态度，产生一定的心理倾向，教学活动决不是单纯的智力活动，贯穿智力活动始终的还有非智力因素，这些非智力因素对智力活动有着重大的影响。

注重发挥学生非智力因素的积极作用，使智力活动和非智力活动有机地统一起来。

语文教学的过程中，除了要运用好前面几种引发学生学习兴趣的方法外，我认为，和谐师生关系，亲近学生，让学生喜欢你这老师！这是非智力因素引发学习兴趣的全部奥秘。

回忆自己的学生时代，凡是我喜欢的老师来上课，我是没有不认真听的，凡是我喜爱学科的任课老师，我是没有不尊重的。

古人说，“亲其师，信其道”（《学记》），对于学生，“亲师”和“信道”总是一致的。

要使学生信“道”，必先使学生有“亲师”之情！教育教学过程，本是师生之间情感交流的过程，“尊师爱生”，此之谓也。

然而，对于教师，只有“爱生”，才能赢得“尊师”，只有教师“亲生”，才会有学生“亲师”。

当然，师生情是人间崇高纯真之情，容不得半点庸俗和虚伪。

我第一次走上讲台，就感到学生期待的目光是那么纯真、圣洁、友好，使我兴奋、激动，一股当教师的自豪、幸福感由衷而生。

从那时起，我就爱上了我的学生，愿把我的理想、毕生精力寄托于孩子们的成长。

这种爱心充实着我几十年教师生涯的日日夜夜，而且随教龄的增长而与日俱增。

十几年来，我信任学生，鼓励他们努力学习，期待他们进步，尊重他们的人格。

我不愿意看到有一人落后、掉队，因此，对待“差生”我尤为慎重，既严格多鼓励和关心，帮助解决实际困难和问题，千方百计调动其学习积极性。

老师待生以诚，学生对师更亲。

在我历年教过的班级参加语文辅导，有的还参加语文写作和竞赛并取得较好成绩。

有时我上课时身体不适，往往是这些“捣蛋”生最先发现，课后热情地护送我回家。

有一年我在矿山区任教时，班上学生XXX，因从小家长过分溺爱，学习极不认真，成绩太差，跟不上班而中途辍学。

我拖着严重胃病的身子，顶着春寒，冒雨步行十几里泥泞山路到他家动员他返校。

他因感动而笃信我的教导，由接受个别辅导而喜欢听我的讲课，后来在其他教师的配合下，由喜爱语文而喜爱其他功课。

高三时，一次有相当难度的模拟测试中，他竟居全班之冠，其他学科成绩也有明显的提高。

毕业后顺利地考上了北京航空学院。

我看到他的回归，看到他的进步，看到一个接班人在成长，深感我的人生价值正在实现。

教师的爱心，能使学生产生情感迁移，能改善他们对所学知识的倾向性。

中学生的情感迁移尤为强烈、活跃。

我认为，热爱学生，建立高尚纯真的师生情谊，是培养积极的非智力因素，引发学习兴趣，进而促进智力活动的起点。

“亲其师”，则“信其道”，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。

”教学是一门艺术。

在教与学的天地里，教师与学生通过双向的交流，从而达到教学的目的和效果。

在这一过程中，教师能引导学生兴趣盎然、积极主动地掌握知识，培养能力。

学生学习兴趣的培养不仅有直接的教学意义，更有促进成才的重大价值。

杨振宁博士说：“成功的真正秘诀是兴趣。

”托尔斯泰也指出：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。

”在我们的教学中，教师只要精心设计，巧妙激疑，激发学生探求知识的内在欲望，我想我们的教育教学就一定能成功。

陈金平，教师，现居广东开平。