提高语文学习兴趣的几种方法

提高语文学习兴趣的几种方法

高中语文新课程标准在课程实施方面明确提出：“建设‘必修+选修’的课程体系，……实施机制灵活，具有开放性，要有利于学生兴趣、需求、和智能的多样化发展。”

美国教育家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。”而当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便又被“兴趣”导向突破课本约束的课外广阔天地，去涉猎更广博的知识，一直向那学问的海洋遨游。

心理学研究证明，学生的学习目的、兴趣和意志，三者是相辅相成的。学习目的明确了，就会产生浓厚的兴趣。反之，有了浓厚的兴趣之后，又会在学习实践中逐步加深对这一学科目的意义的认识，从而形成更为明确的目的，促使其更加自觉地学习，产生搞好学习的动力与智慧。可见，兴趣在学生学习过程中是有着举足轻重的作用。兴趣的有无或大小，直接影响着学生接受知识的主动性，巩固和掌握知识的程度，这就难怪有人要把兴趣称为知识的最好老师了。

我多年的语文教学实践，不论是跟班教学，还是接“新头”班教学，始终抓住“兴趣”不放，而且从多方面去抓，常抓不懈，收到了良好的教学效果。我的基本做法是：

一、以教学目标激发学习兴趣

每接手一个班的语文课，我的第一堂课是“为什么要学习语文？”，大谈语文学习的工具作用，列举大量事实说明，学好语文与学好其他各门学科，乃至行行业业、方方面面的密切关系，从正、反两方面列举许多在事业上有成就的人的事例，来说明学好语文的重要性、必要性和目的意义。引导学生认识到“言之无文，行而不远”，语文学习好坏，直接影响人生价值――贡献的自我实现的道理。

二、以语感情趣求兴趣

高中语文新课程标准要求：“在教学过程中，要进一步培养学生高尚的审美情趣；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，满足不同学生的学习需要，发展健康个性，形成健全人格。”

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率……”正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，高水平的教学语言艺术是课堂教学取得成功的关键。

实践证明：严肃呆板的语言是激发不了学生兴趣，也不利于学生接受的。而充满情趣的课堂语言，在语言的语文信息上叠加一层审美信息，用以引导学生进入美的意境，沉浸于美的享受之中，学生对教师所讲述的内容就会产生兴趣，

并在情感上与之接近，产生情感共鸣，产生情绪动力。师生之间的心理距离缩小了，而且对教师从心里信赖、尊重、亲近，学生的学习兴趣也就往往在无意有意中增强，不仅容易接受知识，不感疲劳，而且印象深刻。我在教学中很注意语言的修养，除了要简明、准确、鲜明外，还要具有强烈的形象性。凡是课本里有形象的东西，都用直接“再现法”，而不用间接“转述法”。尽可能把课文里的艺术境界、艺术形象再现于学生面前，使学生在艺术享受中获得知识，接受熏陶。

三、以新颖变化引兴趣

首先，千篇一律，固定模式的教学不利激发学生的学习兴趣。我在教学中注意以新颖变化引导学习兴趣。语言要具有明显的节奏感。随着讲授的内容不同，教师内心的情感发生相应的变化，从而使语速的快慢急缓、语音的轻重强弱、语句的断连疏密、语调的刚柔抑扬也发生变化，真正做到“音美”和“意美”相统一。教学语言的声调根据表述内容的不同，或势如破竹，或绵绵微于雨，或行云流水，或环环相扣，或促膝话旧、侃侃谈心，或严肃庄重，一字一顿，这样有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自如的教学语言，学生听来悦耳舒心，全神贯注，心领神会，乐于接受，其教学效果自然不比一般了。

其次，教学方法要不拘一格，新颖有趣。语文教材里的课文不可能都有趣，都能引起学生的注意，而这些知识又是学生必须学习和掌握的知识。要使学生乐于学习这些知识，我运用变化有致、新颖有趣的教学方法，使学生学习掌握知识的过程兴趣化。例如，我在讲《同音字、形似字、多音多义字》这篇知识短文时，就没有按部就班先讲概念，再举书上的例子，而是先将收集到的学生的错别字按同音字、形似字、多音多义字归类，进行小测验，以引起学生对这篇教材的注意。然后，从这些例子入手，再讲定义概念，接着又举了许多常用的而学生最容易读错、写错、用错的字，只见学生一会儿凝神静心听，一会儿急匆匆翻字典，一会儿刷刷地记笔记。这堂课，“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。

再次，要善于用各种情态和姿势的变化帮助讲话。姿势，包括手势、体态及面部表情，这些是辅助教学语言的重要手段，能表达情感、烘托气氛。例如，我讲徐志摩的《再别康桥》时，一边读着“轻轻地我走了/正如我轻轻的来”，一边自己配合面部表情，神情黯然地低头走着。一边讲读“我挥一挥衣袖/作别西天的云彩”，一边依依不舍地慢慢挥手向亲朋好友、向康桥作告别状的动作。这些表示情态、表达情感、烘托气氛的动作，增强了气势，传达了诗歌的深远意境，收到了与语言配合增强语言的形象性和直观性，引起学生的注

意和兴趣，达到只能会意难以言传之妙的效果。

四、以知识引兴趣

语文老师大多数都认为说明文最难教。所谓“难教”，是指说明文不像散文那样以情感人，也不像小说那样以情取胜，难以引起学生的兴趣。毋庸置疑，讲授说明文与讲授文艺作品是有所不同的，我在教学中“因体而异”。教散文、小说以“情”求趣，教说明文则以“知”引趣。说明文的主旨是向读者介绍某事物的知识，由于客观事物的千姿百态，反映在作品中的知识也必然是丰富多彩的。就高一课本上的说明文而论，它们或以远古使其神驰，或以高邈唤起遐想，或以气势令其惊心，或以奇妙引起深思。讲授说明文要把握好三个环节，即讲――议――练。其中“议”是教法的重点。“议”是师生之间的共同活动，首先表现在教师提出问题，让学生根据提问去寻路探幽、解惑释疑。“善问者如攻坚木，先其易者，而后其节目。”（《学记》）我的体会是：从揭示的因素入题，最能激发学生的兴趣。

五、和谐师生关系引发学习兴趣

“教育的技巧的全部奥秘”――“亲其师，信其道”。

一位好的语文教师，必然能准确、精彩地传授语文知识，必须在语文的语言和文学艺术上掌握丰富的语文知识和精