文学圈教学法
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（一）自主学习理论
学生自由挑选阅读书籍 学生自发组成合作小组 学生自主选择角色 学生自行安排讨论议题
（二）合作学习理论
基于相同书本选择的小团体 学生扮演不同角色参与讨论 定期开展阅读讨论会
（三）读者反应理论
四、文学圈教学法的基本程序
（一）选择阅读材料
教师可以帮助学生选择阅读材料：体裁不论，但 必须包含动作、悬念、对话、幽默以及争议性的 内容，人物描写栩栩如生
（一）所需时间较长 （二）各讨论组进度不一 （三）教师负担加重 （四）选材问题的困惑 （五）纪律组织不容易
6.阅读技巧与延伸学 习
7.学习成果评价方式
着重在字、词及课文原意的 理解，多为静态的阅读
多为有标准答案的笔试，老 师负责评价工作，重视பைடு நூலகம்试 成绩 被动的听命者，多顺从老师 的一切指示 积极的主控者，百分之百掌 控教室中的一切 师生间有疏离感，身份观念 强烈
除课文原意的理解之外，藉由角色扮演，鼓励学生 由不同角度来解读原文；读写并重之外，小组讨论 时口语表达能力得到加强，阅读活动兼动、静态
进 度 安 排
选 择 书 籍
学生可以自由 选择书籍这些书 的风格与内容是 各异的
组 教师来组建小组 建 通常小组成员能力 小 相当 组 举 行 讨 论 书 面 反 馈 教师引导讨论或参 与其中一个小组的讨 论 学生们运用角色表 来指引他们的讨论 小组成员对文本中 的每一个章节都要做 出反馈 运用角色表为讨论 做准备
文学圈教学的理念与实践
王国均
浙江师范大学教师教育学院
它是一种什么方法？
摘要：“文学圈教学法”是20世纪80年代兴起于 美国的一种阅读教学模式。它的引入与实践给语 文阅读教学带来了重大革新。“文学圈”倡导以 阅读为中心，在自主学习与合作学习的基础上， 将听说读写四个方面有机地整合起来。学生通过 “文学圈”所设计的阅读活动，发现自我，提升 自信，最终形成良好的语文能力与思维品质，成 为终身阅读的爱书人 关键词：自主学习；合作学习；读者反应理论； 多元智力理论
学生们根据自己的 学生自由选择小组 阅读兴趣与爱好组成 小组中成员能力不一 小组 教师观察各小组的 讨论并给予促进推动 学生根据角色表中 的指令组织讨论 确定每周阅读要反 馈的数量 可以修订角色表 小组讨论自然进行，教 师观察其进展情况 小组可以根据讨论需要 修订角色表以使讨论顺 利进行 运用多种反馈形式（例 如：文字、图画等） 可以修订角色表或其中 的角色不全使用
补
摘要小神童
充 角 色 文本大神探 追踪小记者
负责对所阅读文本的梗概作简短报道 突出文中所叙重要事件部分
负责用流程表形式呈现故事发展情节、 时空背景及推展进度 以“主人公”的行踪为着眼点和切入 点 负责挖掘文中所介绍的故事 介绍作者的生平背景及写此文本时的 时代背景 收集任何与文本相关联的周边故事
评 教师评定为指导下 定 的学生自我评判
一些学生自行评定 全员式的学生自我评定 讨论结束后根据 讨论的全过程在评判中 1—2个标准评定等级 受到最大限度的关注
六、文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表 项目 1.阅读作品选定 传统阅读教学 老师决定 文学圈阅读教学 老师与学生共同决定
2.课堂主导控制
举办一个小型书展
确定一个推荐书单
（二）组成阅读小组
4-8人是每个小组的理想人数 预热活动（明确讨论规则）
•“如何处理文本中的生词”
•“怎样对圈中成员的意见与观点作出回应与反馈” •“选择什么样的话题进行讨论” •“讨论中怎样与同伴和谐相处避免纷争” 1916年孙中山先生在《建国方略之三：民权初步(社会建设)》一文 中恳切而言：“夫议事之学，西人童而习之，至中学程度则已成为
第二之天性矣，所以西人合群团体之力常超吾人之上也。”
——《罗伯特议事规则》书评 “只有当学生以礼相待，学习才会在课堂上发生。” ——“克拉克和他的55条班规” 《在与众不同的教室里》
（三）分配研讨角色
四个必备（关键）角色、四个附加（补充）角色
角色功能 角色名称
研讨会主席
角色职责
负责主持整个研讨会全过程 指导小组讨论并对讨论进行分析 准备一系列开放性的问题 引导小组就整个文本进行交流而不过分关注 细节 负责把书本中有意义的文句、段落挑选出来 大声向同伴朗读这些段落、句子
（二）发轫契机
1982 年亚利桑那州凤凰城的小学教师卡伦· 斯密史 （Karen Smith） 的一个惊喜发现：学生们自发开展了一 种特殊而复杂的阅读活动
20世纪90年代 （三）专家提炼
哈维· 丹尼尔斯(Harvey Daniels)《文学圈：以学生为中心 的教室里的呼声与选择 》（1994年）
负责把作品的情节用绘图方式呈现出来 使用图型、符号、或素描的形式 细心地绘图确保凸现与再现文本细节 在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩色的
关
文艺指路人
键 角 色
连结小天使
绘图小天王
负责把故事内容与外部世界相连结 分析、比较、发现文内文外的关联性
单词小灵通
负责挑选陌生或重要的词汇 向小组成员阐明词汇的发音、意义及 特殊用法
一、文学圈教学法的背景
20世纪80年代
（一）理论土壤
肯尼斯· 古德曼（Kenneth Goodman）的“全语教学思想” 提出阅读是一个“心理语言猜谜游戏”。阅读已不是一个 字接一个字的文学编码过程，而是一种与文字互动，并将 此体验与先前所学到的经验相连结的过程，是一个主动建 构意义的过程。 弗兰克· 斯密兹（Frank Smith）：“儿童并不是为了要了 解文字而去学习阅读，他们是先努力理解文字，结果就学 会了阅读”。
《文学圈：读书会与阅读团体里的声音和选择》 （2002年）
二、“文学圈”与“读书会”的 异同
（一）共同点
都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评
（二）不同点
文学圈 读书会
学习场所
组织结构 学习内容 角色扮演
教室
紧密 多层面 有
不限场地
松散 文学的主题或象征分析 无
自我评价
有反思
无反思
三、文学圈教学法的理论基础
（四）全球推广
欧洲、澳大利亚 亚洲（日本、我国国内以及港台） ——许正义等的研究“文学小圈圈”
哈维· 丹尼尔斯(Harvey Daniels) LiteratureCircles.com
Literature Circles Resource Center
《文学圈：以学生为中心的教室里的声音和选择》 1994年
多元评量方式，由学生自行评价与教师评定，及小 组成员评价，重视整个阅读过程 活跃的参与者，对自己的学习有主导权，与学习团 队合作、责任分工 管理辅导者，权威角色淡化 老师也是一位共同阅读者，师是生的良师益友、学 生的行动受到重视
8.学生角色 9.老师角色 10.师生互动关系
八、文学圈教学法存在的问题
（四）填写两种日志
（五）扮演讨论角色
（六）评价讨论成效
（七）组成新的小组
五、针对不同读者的不同进度安排一览表
初学者 时 间 安 排 3-6周时间 了解文学圈阅读的 过程 教师确定小组讨论 的时间、文学圈的大 小规模 小组通常一周聚会 一次，在讨论前进行 独立阅读 整个班集阅读同样 的书籍或章节 阅读的书籍由教师 选择 较有经验者 3-6周时间 发展对文学圈阅读的应 变能力 师生共同商议文学圈的 大小规模 师生聚会商议何时讨论 以及讨论的准备工作 小组通常一周聚会一次 ，但有时也会因需要而进 行调整 学生可自由选择一些书 籍但这些书内容要具有相 关性与趣味性 熟练者 3-6周时间 关注文学圈阅 读的复杂性 小组聚会商议 并自行决定何时 讨论以及讨论的 准备工作
3.上课方式 4.对阅读作品的见解 阐释 5.学生阅读行为
老师引导与控制
一对多人讲课 老师为唯一权威 虽然由老师规定阅读量，但 除非有考试，学生不会主动 阅读。实际阅读行为的发生 常为短暂的
学生主导与控制 老师从旁辅助
学生小组自行讨论 学生的个人见解受到高度的重视，老师的意见可供 学生参考，但并不是唯一答案 由研讨小组自行决定阅读量，各组可能进度不同， 但全班可共同制定一个特定日期来完成阅读。阅读 行为的发生是定量、分散式的
学生自由挑选阅读书籍 学生自发组成合作小组 学生自主选择角色 学生自行安排讨论议题
（二）合作学习理论
基于相同书本选择的小团体 学生扮演不同角色参与讨论 定期开展阅读讨论会
（三）读者反应理论
四、文学圈教学法的基本程序
（一）选择阅读材料
教师可以帮助学生选择阅读材料：体裁不论，但 必须包含动作、悬念、对话、幽默以及争议性的 内容，人物描写栩栩如生
（一）所需时间较长 （二）各讨论组进度不一 （三）教师负担加重 （四）选材问题的困惑 （五）纪律组织不容易
6.阅读技巧与延伸学 习
7.学习成果评价方式
着重在字、词及课文原意的 理解，多为静态的阅读
多为有标准答案的笔试，老 师负责评价工作，重视பைடு நூலகம்试 成绩 被动的听命者，多顺从老师 的一切指示 积极的主控者，百分之百掌 控教室中的一切 师生间有疏离感，身份观念 强烈
除课文原意的理解之外，藉由角色扮演，鼓励学生 由不同角度来解读原文；读写并重之外，小组讨论 时口语表达能力得到加强，阅读活动兼动、静态
进 度 安 排
选 择 书 籍
学生可以自由 选择书籍这些书 的风格与内容是 各异的
组 教师来组建小组 建 通常小组成员能力 小 相当 组 举 行 讨 论 书 面 反 馈 教师引导讨论或参 与其中一个小组的讨 论 学生们运用角色表 来指引他们的讨论 小组成员对文本中 的每一个章节都要做 出反馈 运用角色表为讨论 做准备
文学圈教学的理念与实践
王国均
浙江师范大学教师教育学院
它是一种什么方法？
摘要：“文学圈教学法”是20世纪80年代兴起于 美国的一种阅读教学模式。它的引入与实践给语 文阅读教学带来了重大革新。“文学圈”倡导以 阅读为中心，在自主学习与合作学习的基础上， 将听说读写四个方面有机地整合起来。学生通过 “文学圈”所设计的阅读活动，发现自我，提升 自信，最终形成良好的语文能力与思维品质，成 为终身阅读的爱书人 关键词：自主学习；合作学习；读者反应理论； 多元智力理论
学生们根据自己的 学生自由选择小组 阅读兴趣与爱好组成 小组中成员能力不一 小组 教师观察各小组的 讨论并给予促进推动 学生根据角色表中 的指令组织讨论 确定每周阅读要反 馈的数量 可以修订角色表 小组讨论自然进行，教 师观察其进展情况 小组可以根据讨论需要 修订角色表以使讨论顺 利进行 运用多种反馈形式（例 如：文字、图画等） 可以修订角色表或其中 的角色不全使用
补
摘要小神童
充 角 色 文本大神探 追踪小记者
负责对所阅读文本的梗概作简短报道 突出文中所叙重要事件部分
负责用流程表形式呈现故事发展情节、 时空背景及推展进度 以“主人公”的行踪为着眼点和切入 点 负责挖掘文中所介绍的故事 介绍作者的生平背景及写此文本时的 时代背景 收集任何与文本相关联的周边故事
评 教师评定为指导下 定 的学生自我评判
一些学生自行评定 全员式的学生自我评定 讨论结束后根据 讨论的全过程在评判中 1—2个标准评定等级 受到最大限度的关注
六、文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表 项目 1.阅读作品选定 传统阅读教学 老师决定 文学圈阅读教学 老师与学生共同决定
2.课堂主导控制
举办一个小型书展
确定一个推荐书单
（二）组成阅读小组
4-8人是每个小组的理想人数 预热活动（明确讨论规则）
•“如何处理文本中的生词”
•“怎样对圈中成员的意见与观点作出回应与反馈” •“选择什么样的话题进行讨论” •“讨论中怎样与同伴和谐相处避免纷争” 1916年孙中山先生在《建国方略之三：民权初步(社会建设)》一文 中恳切而言：“夫议事之学，西人童而习之，至中学程度则已成为
第二之天性矣，所以西人合群团体之力常超吾人之上也。”
——《罗伯特议事规则》书评 “只有当学生以礼相待，学习才会在课堂上发生。” ——“克拉克和他的55条班规” 《在与众不同的教室里》
（三）分配研讨角色
四个必备（关键）角色、四个附加（补充）角色
角色功能 角色名称
研讨会主席
角色职责
负责主持整个研讨会全过程 指导小组讨论并对讨论进行分析 准备一系列开放性的问题 引导小组就整个文本进行交流而不过分关注 细节 负责把书本中有意义的文句、段落挑选出来 大声向同伴朗读这些段落、句子
（二）发轫契机
1982 年亚利桑那州凤凰城的小学教师卡伦· 斯密史 （Karen Smith） 的一个惊喜发现：学生们自发开展了一 种特殊而复杂的阅读活动
20世纪90年代 （三）专家提炼
哈维· 丹尼尔斯(Harvey Daniels)《文学圈：以学生为中心 的教室里的呼声与选择 》（1994年）
负责把作品的情节用绘图方式呈现出来 使用图型、符号、或素描的形式 细心地绘图确保凸现与再现文本细节 在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩色的
关
文艺指路人
键 角 色
连结小天使
绘图小天王
负责把故事内容与外部世界相连结 分析、比较、发现文内文外的关联性
单词小灵通
负责挑选陌生或重要的词汇 向小组成员阐明词汇的发音、意义及 特殊用法
一、文学圈教学法的背景
20世纪80年代
（一）理论土壤
肯尼斯· 古德曼（Kenneth Goodman）的“全语教学思想” 提出阅读是一个“心理语言猜谜游戏”。阅读已不是一个 字接一个字的文学编码过程，而是一种与文字互动，并将 此体验与先前所学到的经验相连结的过程，是一个主动建 构意义的过程。 弗兰克· 斯密兹（Frank Smith）：“儿童并不是为了要了 解文字而去学习阅读，他们是先努力理解文字，结果就学 会了阅读”。
《文学圈：读书会与阅读团体里的声音和选择》 （2002年）
二、“文学圈”与“读书会”的 异同
（一）共同点
都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评
（二）不同点
文学圈 读书会
学习场所
组织结构 学习内容 角色扮演
教室
紧密 多层面 有
不限场地
松散 文学的主题或象征分析 无
自我评价
有反思
无反思
三、文学圈教学法的理论基础
（四）全球推广
欧洲、澳大利亚 亚洲（日本、我国国内以及港台） ——许正义等的研究“文学小圈圈”
哈维· 丹尼尔斯(Harvey Daniels) LiteratureCircles.com
Literature Circles Resource Center
《文学圈：以学生为中心的教室里的声音和选择》 1994年
多元评量方式，由学生自行评价与教师评定，及小 组成员评价，重视整个阅读过程 活跃的参与者，对自己的学习有主导权，与学习团 队合作、责任分工 管理辅导者，权威角色淡化 老师也是一位共同阅读者，师是生的良师益友、学 生的行动受到重视
8.学生角色 9.老师角色 10.师生互动关系
八、文学圈教学法存在的问题
（四）填写两种日志
（五）扮演讨论角色
（六）评价讨论成效
（七）组成新的小组
五、针对不同读者的不同进度安排一览表
初学者 时 间 安 排 3-6周时间 了解文学圈阅读的 过程 教师确定小组讨论 的时间、文学圈的大 小规模 小组通常一周聚会 一次，在讨论前进行 独立阅读 整个班集阅读同样 的书籍或章节 阅读的书籍由教师 选择 较有经验者 3-6周时间 发展对文学圈阅读的应 变能力 师生共同商议文学圈的 大小规模 师生聚会商议何时讨论 以及讨论的准备工作 小组通常一周聚会一次 ，但有时也会因需要而进 行调整 学生可自由选择一些书 籍但这些书内容要具有相 关性与趣味性 熟练者 3-6周时间 关注文学圈阅 读的复杂性 小组聚会商议 并自行决定何时 讨论以及讨论的 准备工作
3.上课方式 4.对阅读作品的见解 阐释 5.学生阅读行为
老师引导与控制
一对多人讲课 老师为唯一权威 虽然由老师规定阅读量，但 除非有考试，学生不会主动 阅读。实际阅读行为的发生 常为短暂的
学生主导与控制 老师从旁辅助
学生小组自行讨论 学生的个人见解受到高度的重视，老师的意见可供 学生参考，但并不是唯一答案 由研讨小组自行决定阅读量，各组可能进度不同， 但全班可共同制定一个特定日期来完成阅读。阅读 行为的发生是定量、分散式的