对外汉语教学语法点才和就(课堂PPT)
合集下载
对外汉语教学法 PPT课件
• 九、教学方法：讲练、归纳、演绎、听说、问答、 直观法、情景模拟等
• 十、教学步骤/环节/过程：
• （一）组织教学：
•
问候、点名等
• （二）复习旧课：
•
字、词、语法、课文等
• （三）学习新课：
• 1、导入新课：
•
文化导入、情景导入、图片导入、提问导入、
教具导入、随机导入等
•
2、学习生词：
• 听写新课生词——教师领读生词——学生齐读和 个别读——纠正发音
• 教学单元是由若干篇课文组合起来的较大 的教学单位。
• 作用：便于教学的集中进行及语言要素的 归纳。
• 3.教学阶段
• 教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的 教学单位。一般分期中和期末两个阶段。
• （二）教学环节（教学的过程）
• 根据认知心理规律，将教学过程归纳为五 个教学环节：组织教学、复习检查、讲练 新内容、巩固新内容、布置课外作业。
第五章 课堂教学的基本方法
第一节 课堂教学的准备
• 一、对学习者的分析
• （一）了解学习者的文化程度 • （二）了解学习者的汉语基础 • （三）了解学习者的理解接受能力
• 二、对学习材料的分析
• （一）分析学习材料的结构和体例 • 一般学习材料的构成由以下五部分构成： • 课文、生词、语法、注释、练习
• 教师与学生情感的建立，对教学过程和结果都有 重要影响。
• （五）对外汉语教师须有将复杂问题简单 化的能力，须有生动的语言表达能力
• 教学设计灵活多样，语言表达生动活泼。
• 如：“放心”的释义、“不/没”的区分
• （六）对外汉语教师要懂得最基本的 外事礼仪
•
A、礼仪原则
• 1、维护形象
对外汉语重要语法点及其教学(课堂PPT)
回 说了两回。
趟 去了两趟。
22
22
遍 看了一遍，读了一遍。
下
等一下，问一下，请你说一下。
场 看了一场（chǎng）电影。
下了一场（cháng）雨。
阵
刮了一阵风。 23 23
动量补语
念一遍课文 动词 + 动 量 词 + 一般名词 1.一般名词作宾语在动量词后
找他两次。 动词 + 人称代词 + 动 量 词 2.代词作宾语在动量词前
西瓜 1.5元/斤
樱桃 15元/斤
贵/便宜 贵/便宜 得多/一点儿 贵/便宜……钱
3
根据下表，比较下面四个城市的气温
哈尔滨 上海 香港 最低气温 -25℃ 15℃ 17℃ 最高气温 -16℃ 20℃ 21℃
高/低 高/低 得多/一点儿 高/低……度
4
比较句（二）
1．A+（没）有+B +（这么/那么）+谓词性词语 我的家乡没有长春（这么)冷。
29
基本格式（二）动词+上/下/进/出/回/过/起
• 他走上/下了讲台。 • 同学们走进/出教室。 • 同屋买回很多水果。 • 小鸟飞过天空。 • 妈妈拿起了电话。
30
• 他回去宿舍了。（×） • 他回宿舍去了。（√） • 如果宾语是表示处所的词语，宾语一定要放
在动词和补语之间。 • 他回宿舍去了。（√） • 他回了宿舍去。（×） • 处所名词作宾语的动词后面不能用“了”，
只能在句子的末尾用“了”。 • 我给你带了一本书来。（√） • 我给你带来了一本书。（√） • 一般名词作宾语可以。
31
对不对？
• 1.老师进来教室了。（×） • 2.小张拿来一本书。 • 3.我给他寄了一封信去。 • 4.他昨天就回去日本了。（×） • 5.我看见他进了食堂去。（×）
趟 去了两趟。
22
22
遍 看了一遍，读了一遍。
下
等一下，问一下，请你说一下。
场 看了一场（chǎng）电影。
下了一场（cháng）雨。
阵
刮了一阵风。 23 23
动量补语
念一遍课文 动词 + 动 量 词 + 一般名词 1.一般名词作宾语在动量词后
找他两次。 动词 + 人称代词 + 动 量 词 2.代词作宾语在动量词前
西瓜 1.5元/斤
樱桃 15元/斤
贵/便宜 贵/便宜 得多/一点儿 贵/便宜……钱
3
根据下表，比较下面四个城市的气温
哈尔滨 上海 香港 最低气温 -25℃ 15℃ 17℃ 最高气温 -16℃ 20℃ 21℃
高/低 高/低 得多/一点儿 高/低……度
4
比较句（二）
1．A+（没）有+B +（这么/那么）+谓词性词语 我的家乡没有长春（这么)冷。
29
基本格式（二）动词+上/下/进/出/回/过/起
• 他走上/下了讲台。 • 同学们走进/出教室。 • 同屋买回很多水果。 • 小鸟飞过天空。 • 妈妈拿起了电话。
30
• 他回去宿舍了。（×） • 他回宿舍去了。（√） • 如果宾语是表示处所的词语，宾语一定要放
在动词和补语之间。 • 他回宿舍去了。（√） • 他回了宿舍去。（×） • 处所名词作宾语的动词后面不能用“了”，
只能在句子的末尾用“了”。 • 我给你带了一本书来。（√） • 我给你带来了一本书。（√） • 一般名词作宾语可以。
31
对不对？
• 1.老师进来教室了。（×） • 2.小张拿来一本书。 • 3.我给他寄了一封信去。 • 4.他昨天就回去日本了。（×） • 5.我看见他进了食堂去。（×）
对外汉语教学的的40个语法点
对外汉语教学的的40个语法点主语+谓语+宾语我研究汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句XXX你去吗？|你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句XXX他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句XXX你是不是中国人？—你是中国人不是？XXX你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）1）说明领属关系，应该用“的”：XXX这是我的书，那是他的笔。
2）说明人或事物的性质，不用“的”：XXX他是汉语老师。
|这是中文书。
3）说明支属干系或单位，一般不用“的”：XXX他是我爸爸。
|那是我们学校。
7．状语（用在动词/形容词前）1）副词作状语：XXX我常常去商店。
|她很漂亮。
12）介词短语作状语：我在中国研究。
|我从美国来。
|我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
|你往前走。
|我对他说了这件事。
3）双音节形容词作状语，常用“地”：XXX他兴奋地说：“本日是我的生日”。
4）单音节形容词作状语，不用“地”：XXX你快走！5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：XXX他很认真地研究。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：XXX我听懂了。
|我看见他了。
|作业做完了。
|车停在门口。
2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）：XXX你说对了。
|饭做好了。
|我听清楚了。
9．简单趋向补语动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况：1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去XXX明天他回北京来。
|他进图书馆去了。
2）宾语是事物词语的两种方式：表示完成：动词+来/去+事物词语XXX我借来一本书。
|他拿去了那支笔。
表示要求：动词+事物词语+来/去2XXX你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/出去、回来/回去、过来/过去、起来1）宾语是处所词语的方式：“来/去”在句末XXX他走进教室来。
对外汉语语法教学“就”和“才”ppt课件
才 NOW
6
总结
时间+就 时间+才 就+v. 才+v.
满意 不满意 真的（√），马上发生 真的（√），刚刚发生
7
练习 就 VS 才
1、他昨天晚上十点（ 才 ）回家。 2、我下了课（ 就 ）去医院看病了。 3、她感冒很严重，吃了很多药（ 才 ）好。 4、我听力不好，别人听一遍（就 ）懂了，
我要听两三遍（ 才 ）懂。
8
你懂了吗？下课！9荣怀来自校国际部·对外汉语语法教学系列
“就” VS “才”
主讲人：
1
导入：
下午1:30 上课。 欧雷12:40到教室。 乔治1:40到教室。
欧雷12:40就到教室了。 乔治1:40才到教室。
2
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。 宝源来中国一年才会说汉语。
半年
3
A.时间+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。 我今天开了一个小时才到家。
半个小时
4
时间+就：时间早、时间短， （time+就······了。） 时间+才：时间晚、时间长， （time+才······）
5
A.就 VS 才
（√）
你等一下，他就来。 现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。 我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
对外汉语教学“就”与“才”课件
一，需要重点讲解和练习。
学习目标与预期成果
学习目标
明确学生通过学习本课件应该达到的 目标，如掌握“就”与“才”的基本 语义和用法，能够在口语和书面语中 正确使用等。
预期成果
阐述通过学习本课件，学生能够获得 的预期成果，如提高汉语口语和书面 表达能力，更好地理解和运用“就” 与“才”等。
02
“就”的用法及示例
表示条件
连接两个分句，表示条件关系，如“只有年满18岁，才有选 举权。”
表示转折
连接两个分句，表示转折关系，如“虽然今天下雨了，但是 我才想起带伞。”
“才”的常用短语及固定搭配
“才华横溢”
形容人才华出众，如“他是一位 才华横溢的作家。”
“才子佳人”
形容男女双方才情出众，容貌美丽 ，如“他们真是一对才子佳人。”
进行对话练习。
小组讨论
02
分组进行讨论，让学生用“就”和“才”来表达自己的观点，
并互相评价。
实时反馈
03
通过实时反馈系统，对学生的口语练习进行点评和指导，帮助
他们更好地掌握“就”和“才”的用法。
06
总结与拓展延伸
关键知识点回顾与总结
1 2 3
“就”与“才”的基本用法
回顾了“就”与“才”作为副词、连词和介词的 基本用法，包括表示时间、条件、限制等。
工作学习场景举例
会议场景
在公司会议中，如何使用“就”和“才”来表达自己的观点和提 议。
学习交流
在学习过程中，运用“就”和“才”来分享学习心得和提问。
商务洽谈
在商务场合中，使用“就”和“才”来谈论合作条件和达成协议。
练习与互动环节设计
角色扮演
01
设计角色扮演游戏，让学生在模拟场景中运用“就”和“才”
学习目标与预期成果
学习目标
明确学生通过学习本课件应该达到的 目标，如掌握“就”与“才”的基本 语义和用法，能够在口语和书面语中 正确使用等。
预期成果
阐述通过学习本课件，学生能够获得 的预期成果，如提高汉语口语和书面 表达能力，更好地理解和运用“就” 与“才”等。
02
“就”的用法及示例
表示条件
连接两个分句，表示条件关系，如“只有年满18岁，才有选 举权。”
表示转折
连接两个分句，表示转折关系，如“虽然今天下雨了，但是 我才想起带伞。”
“才”的常用短语及固定搭配
“才华横溢”
形容人才华出众，如“他是一位 才华横溢的作家。”
“才子佳人”
形容男女双方才情出众，容貌美丽 ，如“他们真是一对才子佳人。”
进行对话练习。
小组讨论
02
分组进行讨论，让学生用“就”和“才”来表达自己的观点，
并互相评价。
实时反馈
03
通过实时反馈系统，对学生的口语练习进行点评和指导，帮助
他们更好地掌握“就”和“才”的用法。
06
总结与拓展延伸
关键知识点回顾与总结
1 2 3
“就”与“才”的基本用法
回顾了“就”与“才”作为副词、连词和介词的 基本用法，包括表示时间、条件、限制等。
工作学习场景举例
会议场景
在公司会议中，如何使用“就”和“才”来表达自己的观点和提 议。
学习交流
在学习过程中，运用“就”和“才”来分享学习心得和提问。
商务洽谈
在商务场合中，使用“就”和“才”来谈论合作条件和达成协议。
练习与互动环节设计
角色扮演
01
设计角色扮演游戏，让学生在模拟场景中运用“就”和“才”
对外汉语教学语法专题讲座ppt课件
3、用法的角度 （1）从一般用法到活用 代词的活用 （2）从常用到非常用 急用先学的原则 着 （3）从基本用法到辨析同义句 你同意吗？－－你同意不同意？ 拿出来一本书－－拿出一本书来 4、从句法分析入手深入到语义分析
五、汉语教材中语法项目的选择和编排
一、确定汉语语法的特点和教学难点 二、语法点的选择标准是什么？ （一）选择重点语法项目的原则 １、虽然不难，但是体现汉语语法总体特征的语法项目。 （１）汉语四种谓语句（名词性谓语句，动词性谓语句，形 容词性谓语句，主谓谓语句） （２）四种疑问句（是非问，特指问，正反问，选择问） （３）汉语语序 定语顺序（一个大苹果“苹果一个大”） 状语顺序（要来中国之前“之前来中国要”） （４）句类：陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 ２、学生学习的难点。 低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。如：汉 语名词，表示等同意义的“是”字句。这一类语法项目，可 以
语法项目分级的角度—— 1、结构的角度 （1）基本式到扩展式 如从单项的定语状语到多项的定语状 语，从简单的复句到多重复句等。 （2）从有标志到无标志 的、地、得的使用，被动句、序数 表达、关联词表示逻辑语义关系等。 2、语义的角度 （1）从具体义到抽象义 如结果补语，“看透、看穿、说中” 等比较虚化。如，把字句，把教室打扫干净 很容易理解， 但是“把个疯丫头病了”这种句子不好理解。 （2）从基本义到引申义 （3）从常规搭配到特殊搭配 （4）从一般义到文化背景意义 比阿q还要阿q。
不讲或少讲。 中难度：语法项目部分对应，部分不对应。如：汉语中的被 动句与英语中的被动句。汉语中有有标志和无标志两种。这 类语法项目一定要讲清楚差异。 高难度：可以分为几类 ａ母语没有，目的语有的语法项目（汉语中的量词，把字 句，补语） ｂ母语的一个语法项目对应目的语的两个或两个以上项目 （little 一点儿，有点儿）（more than 多） ｃ表层相同但是深层意思不同的语法项目。（来客人了。— —客人来了）一般来说，中难度和高难度的语法项目往往 可以作为我们的重点语法项目。
最新对外汉语教学“就”与“才”备课讲稿精品课件
今天我们学习汉语副词“才”、“就”的用法
第二页，共10页。
电影(diànyǐng)七点开始，他六点就到电影 （去早了） (diànyǐng)院了。
电影(diànyǐng)七点开始，他八点才到电影（去晚了） (diànyǐng)院。
第三页，共10页。
（早）
8:00上8:0课0上(s课hà(nshgànkgè)k，è)，他他7:90:000就才来来（了晚。）。
对外汉语教学( jiāo xué)“就”与 “才”
第一页，共10页。
导入：1. 提问学生A：你从什么时候开始学习汉语？ 回答(huídá)：2000年（假设） 提问学生B：你从什么时候开始学习汉语？ 回答(huídá)： 2008年（假设）
2.总结（板书）：也就是说， A同学从2000年就开始学习汉语； B同学从2008年才开始学习汉语。
第十页，共10页。
• “就”表示事情发生(fāshēng)得早、快、容易做或进行得顺利； • “才”表示事情发生(fāshēng)得晚、慢、不容易做或进行得不顺利。 • “才”还表示事情刚刚发生(fāshēng)。
第六页，共10页。练习(来自iànxí) 用“就”、“才”填空
1.我常常10:00睡觉(shuìjiào)，可是昨天晚上我才12:00____睡觉 2.我(s常hu常ì(jciàhoá)n。gcháng)10:00睡觉，可是昨天晚上我就9:30____睡觉 3.他。家离学校很近，5分钟____就能走到。 4.这个成语你怎么现在____才知道。 5.我觉得太极拳很难，我学了一年____学才会。 6.我觉得太极拳不难，我学了一个月__就__会了。 7.你__才__下班，先休息一会儿吧，我来做饭。
第七页，共10页。
用“就”和“才”回答(huídá)问题：
第二页，共10页。
电影(diànyǐng)七点开始，他六点就到电影 （去早了） (diànyǐng)院了。
电影(diànyǐng)七点开始，他八点才到电影（去晚了） (diànyǐng)院。
第三页，共10页。
（早）
8:00上8:0课0上(s课hà(nshgànkgè)k，è)，他他7:90:000就才来来（了晚。）。
对外汉语教学( jiāo xué)“就”与 “才”
第一页，共10页。
导入：1. 提问学生A：你从什么时候开始学习汉语？ 回答(huídá)：2000年（假设） 提问学生B：你从什么时候开始学习汉语？ 回答(huídá)： 2008年（假设）
2.总结（板书）：也就是说， A同学从2000年就开始学习汉语； B同学从2008年才开始学习汉语。
第十页，共10页。
• “就”表示事情发生(fāshēng)得早、快、容易做或进行得顺利； • “才”表示事情发生(fāshēng)得晚、慢、不容易做或进行得不顺利。 • “才”还表示事情刚刚发生(fāshēng)。
第六页，共10页。练习(来自iànxí) 用“就”、“才”填空
1.我常常10:00睡觉(shuìjiào)，可是昨天晚上我才12:00____睡觉 2.我(s常hu常ì(jciàhoá)n。gcháng)10:00睡觉，可是昨天晚上我就9:30____睡觉 3.他。家离学校很近，5分钟____就能走到。 4.这个成语你怎么现在____才知道。 5.我觉得太极拳很难，我学了一年____学才会。 6.我觉得太极拳不难，我学了一个月__就__会了。 7.你__才__下班，先休息一会儿吧，我来做饭。
第七页，共10页。
用“就”和“才”回答(huídá)问题：
对外汉语教学语法点才和就PPT幻灯片
教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
火车
出发，马丽 才到火车站。 （去晚了）
电影 7:00开始 马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课 约翰12:00到教室 我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易 顺利）
大卫 两个小时 火车票
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了 主语+时间+才+动+（名词）
火车 陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
火车
出发，马丽 才到火车站。 （去晚了）
电影 7:00开始 马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课 约翰12:00到教室 我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易 顺利）
大卫 两个小时 火车票
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了 主语+时间+才+动+（名词）
火车 陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
华中师范大学对外汉语教学法课件
型法、耳口法等。
1、听说法的历史背景 二战时期军队外语教学： 集中速成教学、采用听说法。
2、听说法的理论基础
语言学的理论基础：结构主义语言学，发现口头语和书面语 不一致，认为每种语言都有不同于其他语言的自身的结构 特征。 心理学的理论基础：行为主义心理学，刺激-反应-强化
4、听说法的基本原则 1）听说领先
四、视听法（Audio—Visual approach）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学 的方法，起源于20世纪50年代法国运用的对外国成年人 进行法语短期速成教学的方法。 又叫视听整体结构法、圣克卢法、情景法 2、视听法的理论基础 1）语言学理论基础：结构主义语言学理论
2）心理学理论基础：知觉是不同类感觉相互联系和综合 的结果，感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到。
/haozhigang1986/blog/item/ceec57edd 13261ddb31cb1c0.html
5、直接法的教学方法及过程
.
教学方法：用演示代替翻译、用问答代替注入，正面纠正错误 不重复学生错误例句。 教学过程： 1）教师做动作，配上目的语词语和句子，展示教学内容 2）教师反复领读词语和句子并正音 3）操练（教师说，学生做动作；或者学生说，学生做动作） 4）看课本认读文字，将语音和文字结合起来
2）反复实践，形成习惯
布龙菲尔德：学习语言就是实践，再实践，其他的方法是没
有用处的。
3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构，确定教学难点 6）及时纠正错误，培养正确的语言习惯
5、听说法的教学过程
1）口授语言材料 2）模仿记忆练习 3）句型练习 替换、转述（直接引语变成间接引语）、转换、扩展、压缩 合并等。 4）对话 5）读、写练习 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百 句》 /programs/view/zDMUzRq6pmc/
对外汉语教学篇PPT课件
D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著。
8
教学过程： 字母发音和书写――语法――阅读原文
语法教学的步骤： A、先讲词法，后讲语法。 B、用演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习
9
课文教学的步骤： A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固
10
主要成就：
A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即 是教学目的，也是手段。 B、主张讲授语法知识，重理性和演绎。
6
主张:
母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
产生:
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语 言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：历史比较语言学 心理学理论基础：官能心理学
7
基本原则和特点
A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先 要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教 学手段。 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说。
代表人物： 帕默（英国应用语言学之父）、霍恩比。
19
主 张：
学习语言有两种能力： 有意识的学习能力和天赋的自然学习能力，只有两种能
力同时运用才能学好第二语言。 提出了听说读写的教学顺序：口语先于书面语，听力先 于表达，流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用。
理论基础： 英国的结构主义和行为主义心理学。
4
教学法流派的分类：
按其所体现的主要语言教学特征可分为四类：
1.认知派：强调掌握，如：语法翻译法。 2.经验派：强调习惯的养成，如：直接法。 3.人本派：强调情感因素，如：团体语言学习法。 4.功能派：强调交际运用，如：交际法。
5
第一节 认知派与经验派教学法
一、语法—翻译法
8
教学过程： 字母发音和书写――语法――阅读原文
语法教学的步骤： A、先讲词法，后讲语法。 B、用演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习
9
课文教学的步骤： A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固
10
主要成就：
A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即 是教学目的，也是手段。 B、主张讲授语法知识，重理性和演绎。
6
主张:
母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
产生:
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语 言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：历史比较语言学 心理学理论基础：官能心理学
7
基本原则和特点
A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先 要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教 学手段。 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说。
代表人物： 帕默（英国应用语言学之父）、霍恩比。
19
主 张：
学习语言有两种能力： 有意识的学习能力和天赋的自然学习能力，只有两种能
力同时运用才能学好第二语言。 提出了听说读写的教学顺序：口语先于书面语，听力先 于表达，流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用。
理论基础： 英国的结构主义和行为主义心理学。
4
教学法流派的分类：
按其所体现的主要语言教学特征可分为四类：
1.认知派：强调掌握，如：语法翻译法。 2.经验派：强调习惯的养成，如：直接法。 3.人本派：强调情感因素，如：团体语言学习法。 4.功能派：强调交际运用，如：交际法。
5
第一节 认知派与经验派教学法
一、语法—翻译法
对外汉语语法教学“就”和“才”精品课件
才 NOW
总结
练习 就 VS 才
1、他昨天晚上十点（ ）回家。
2、我下了课（ ）去医院看病了。
3、她感冒很严重，吃了很多药（ ）好。
4、我听力不好，别人听一遍（ ）懂了， 我要听两三遍（ ）懂。
你懂了吗？
下课！
就与才的区别
我们下午是几点开始上课呢？
我们下午1:30 上课。 刘风1:10到教室。 刘青1:40到教室。
刘风1:10就到教室了。 刘青1:40才到教室。
1、时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。 宝源来中国一年才会说汉语。
半年
1、时间词+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。 我今天开了一个小时才到家。
半个小时
时间+就：时间早、时间短 时间+才：时间晚、时间长
2、就/才+时间词
昨晚加班，回到家就十一点了。 今天没有堵车，回到家才六点。
就+时间：时间晚、时间长 才+时间：时间早、时间短
3、就/才 + VБайду номын сангаас
你等一下，他就来。 现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。 我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
总结
练习 就 VS 才
1、他昨天晚上十点（ ）回家。
2、我下了课（ ）去医院看病了。
3、她感冒很严重，吃了很多药（ ）好。
4、我听力不好，别人听一遍（ ）懂了， 我要听两三遍（ ）懂。
你懂了吗？
下课！
就与才的区别
我们下午是几点开始上课呢？
我们下午1:30 上课。 刘风1:10到教室。 刘青1:40到教室。
刘风1:10就到教室了。 刘青1:40才到教室。
1、时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。 宝源来中国一年才会说汉语。
半年
1、时间词+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。 我今天开了一个小时才到家。
半个小时
时间+就：时间早、时间短 时间+才：时间晚、时间长
2、就/才+时间词
昨晚加班，回到家就十一点了。 今天没有堵车，回到家才六点。
就+时间：时间晚、时间长 才+时间：时间早、时间短
3、就/才 + VБайду номын сангаас
你等一下，他就来。 现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。 我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
对外汉语语法和语法教学PPT课件
词类的系统词类实词虚词体词体词谓词谓词名词代词数词量词动词形容词介词副词连词助词叹词象声词二教学语法的基本内容4各类词举例名词举例?名词举例关于时间名词方位名词处所名词关于名词加们三个同学们动词举例关于离合动词如见面洗澡?关于离合动词如见面洗澡关于形式动词进行等关于动词重叠vv?????二教学语法的基本内容?形容词举例关于状态形容词如雪白黑乎乎傻了吧关于状态形容词如雪白黑乎乎傻了吧叽关于非谓形容词如男大型关于形容词重叠aaaabb代词关于他她它关于他她它关于我们咱们关于人称代词的活用和虚指关于疑问代词活用任指虚指????????二教学语法的基本内容?数词举例关于概数三四个十来个等关于概数三四个十来个等关于二两二个人量词举例关于借用量词容器量词如瓶关于借用动量词工具动量词如看一关于借用动量词工具动量词如看一眼关于量词重叠和数量重叠个个一个个??????二教学语法的基本内容?副词举例关于很真最他是真好的老师关于不和没我昨天不来关于就和才他很早才来介词举例介词举例关于介词和动词的关系关很真最???????关于介词的语义功能工具起点处所等二教学语法的基本内容?连词举例关于或者和还是关于或者关于和同跟与助词举例关于的等结构助词关于呢等语气助词关于了着过等动态助词叹词举例叹词举例关于啊的不同调表达不同意义象声词举例关于象声词的句法功能?和还是??????????二教学语法的基本内容2
对象 语言的研究者，他 语言的学习者，他们的 们具有比较一致的 学习条件不尽相同。 学术兴趣。
二、教学语法的基本内容
1.词 （1）词的定义
语言中能够自由运用的最小单位。 （2）同音词和兼类词
同音词：花1（一朵花） 花2（花钱） 兼类词：工作（在工作） 动词
（一份工作） 名词
二、教学语法的基本内容
二、教学语法的基本内容
对象 语言的研究者，他 语言的学习者，他们的 们具有比较一致的 学习条件不尽相同。 学术兴趣。
二、教学语法的基本内容
1.词 （1）词的定义
语言中能够自由运用的最小单位。 （2）同音词和兼类词
同音词：花1（一朵花） 花2（花钱） 兼类词：工作（在工作） 动词
（一份工作） 名词
二、教学语法的基本内容
二、教学语法的基本内容
对外汉语教学讲练“就”“才”课件
强调否定
用于强调某个否定的观点或事实，如 “这不是我做的”。
05 “就”和“才”的常见偏误
“就”的常见偏误
误代偏误
将“就”与其他类似的词混淆， 如“就”与“要”、“已经”、
“必须”等。
过度使用偏误
在不需要使用“就”的情况下，过 度使用“就”来强调某个动作或状 态。
语境不适偏误
在不适用的语境中使用“就”，如 在口语表达中过度使用正式用语。
07 “就”和“才”的练习材料
句子改写练习
总结词
理解语义，灵活变换
详细描述
给出若干例句，让学生理解“就”和“才”的语义，并学会在合适的地方使用。例句包括简单句和复杂句，例如 ：“他刚走，就下起了雨”、“她才吃完早饭，就收到了快递”。学生需根据语义进行句子改写，比如将“他刚 走，就下起了雨”改写为“他刚要走，天就下起了雨”。
用法分类
解释“就”的含义，即表示在某个时间或 条件下，事情将会发生或已经发生。
将“就”的用法分为时间、条件、强调等 几种情况，并分别举例说明。
常见错误
练习设计
指出学生在使用“就”时常见的错误，例 如过度使用或使用不当。
设计多种形式的练习，包括填空、选择、 造句等，以帮助学生掌握“就”的用法。
针对“才”的教学策略
含义解释
解释“才”的含义，即表示只有在某种条件或情 况下，事情才会发生或被认为发生。
常见错误
指出学生在使用“才”时常见的错误，例如过度 使用或使用不当。
ABCD
用法分类
将“才”的用法分为条件、让步、转折等几种情 况，并分别举例说明。
练习设计
设计多种形式的练习，包括填空、选择、造句等 ，以帮助学生掌握“才”的用法。
对外汉语课堂教学教案设计(教学PPT)
12
六、教学重点和难点
1、词汇
1）掌握动词“戴、举、推、装”的意义和常用搭配， 能够准确区分“戴”和“穿”；
2）准确理解副词“差点儿、正”的意义并正确使用；
2、语法
1）体会动词后“着”的使用情境，掌握不同句式的正确用法； 2）理解 “S+（在哪儿）+V.着”与“地方+V.着+人/物”的差别
及其使用规则，通过不同情境的练习帮助学生在交际中准确使用。
2）教室前面的空桌子上有词典、笔和书。 3）教室的前门上挂一个书包。 4）其余教具装入书包内备用。
5/1/2020
20
教案的构成要素
➢ 课型 ➢ 使用教材 ➢ 教学对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
➢ 教学方法 ➢ 教学时间 ➢ 教具 ➢ 教学步骤
21
教学步骤
（1）组织教学 （1-2分钟） （2）复习旧课 （15-20分钟） （3）学习新课 （70-80分钟）
④讲练结合，精讲多练，听说领先，加强汉字认读 15
教案的构成对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
➢ 教学方法 ➢ 教学时间
16
教学时间
整体时间安排
全课共六课时，分为三讲，每讲两课时，约100分钟完成。 本教案为第二讲内容
每个教学环节的时间分配
4.学习策略
引导和培养学生的团队意识，体会合作学习的长处。
5/1/2020
9
教学目标的陈述
主体是学生而不是老师 具有可操作性 具有可检验性
10
教案的构成要素
➢ 课型 ➢ 使用教材 ➢ 教学对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
11
教学重点与难点
词汇学习重点与难点 语法学习重点与难点 语用功能重点与难点
六、教学重点和难点
1、词汇
1）掌握动词“戴、举、推、装”的意义和常用搭配， 能够准确区分“戴”和“穿”；
2）准确理解副词“差点儿、正”的意义并正确使用；
2、语法
1）体会动词后“着”的使用情境，掌握不同句式的正确用法； 2）理解 “S+（在哪儿）+V.着”与“地方+V.着+人/物”的差别
及其使用规则，通过不同情境的练习帮助学生在交际中准确使用。
2）教室前面的空桌子上有词典、笔和书。 3）教室的前门上挂一个书包。 4）其余教具装入书包内备用。
5/1/2020
20
教案的构成要素
➢ 课型 ➢ 使用教材 ➢ 教学对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
➢ 教学方法 ➢ 教学时间 ➢ 教具 ➢ 教学步骤
21
教学步骤
（1）组织教学 （1-2分钟） （2）复习旧课 （15-20分钟） （3）学习新课 （70-80分钟）
④讲练结合，精讲多练，听说领先，加强汉字认读 15
教案的构成对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
➢ 教学方法 ➢ 教学时间
16
教学时间
整体时间安排
全课共六课时，分为三讲，每讲两课时，约100分钟完成。 本教案为第二讲内容
每个教学环节的时间分配
4.学习策略
引导和培养学生的团队意识，体会合作学习的长处。
5/1/2020
9
教学目标的陈述
主体是学生而不是老师 具有可操作性 具有可检验性
10
教案的构成要素
➢ 课型 ➢ 使用教材 ➢ 教学对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
11
教学重点与难点
词汇学习重点与难点 语法学习重点与难点 语用功能重点与难点
对外汉语语法教学“就”和“才”课件
05
1. 因为下雨了，我们才 取消了计划。
2. 他努力学习才考上了 好大学。
表示选择和取舍的例句
01
02
03
总结词：表示选择和取 舍，强调在多个选项中 选择一个。
详细描述：在句子中， “就”用于表示在多个 选项中选择一个，强调 选择和取舍的意义。例 如：“你爱吃苹果还是 香蕉？我就吃苹果。” 这句话表明了在给出的 两个选项中选择了一个 ，即吃苹果。
详细描述
“就”用于描述在多个选项中选择了其中一 个，例如：“你可以选择去电影院看电影， 或者在家看视频，我就选择了在家看视频” （表示在多个选项中选择了其中一个）。“ 才”用于描述只有某个选项是正确的或最好 的，例如：“你才是最棒的”（表示只有你
是最棒的，没有其他选项比你好）。
03
“就”和“才”的常见 用法
详细描述
“就”用于描述某个原因导致了某个结果，例如：“因为他没吃饭，所以就饿了”（表示因为没吃饭 这个原因导致了饿了的结果）。“才”用于描述只有某种原因才会导致某种结果，例如：“他才回家 ”（表示只有他回家了，这个结果才会发生）。
选择和取舍关系
总结词
在表示选择和取舍关系时，“就”强调在多 个选项中选择了其中一个，“才”则强调只 有某个选项是正确的或最好的。
对外汉语语法教学“就”和“才” 课件
目录
• “就”和“才”的基本语法功能 • “就”和“才”的语义比较 • “就”和“才”的常见用法 • 典型例句分析 • 练习与巩固 • 总结与回顾
01
“就”和“才”的基本 语法功能
“就”的语法功能
01
02
03
表示确定语气
在句子中，“就”可以表 示一种确定或者强调的语 气，例如“明天就开学了 ，你准备好了吗？”
对外汉语教学语法点才和就PPT课件
（去得早）
第5页/共15页
火车 马丽
9：30出发 10:00到火车站
火车
出发，马丽 才到火车站。 （去晚了）
第6页/共15页
电影 7:00开始 马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
第7页/共15页
我们1:30上课 约翰12:00到教室 我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
第8页/共15页
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易 顺利）
第9页/共15页
大卫 两个小时 火车票
大卫两个小时才买到火车票。 （不容易 不顺利）
第10页/共15页
朱丽学了三年 学会弹吉他
朱丽学了三年才学会弹吉他。
（慢、时间长）
第11页/共15页
总结 “就”
表示事情发生得比预期的早、快、容易、顺利；
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
第13页/共15页
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息 时间，尽量多的用到“才”和“就”， 下次课做汇报。
第14页/共15页
感谢您的观看！
第15页/共15页
“才”
表示事情发生得比预期的晚、慢、不容易、 不顺利。
第12页/共15页
练习 用“就”、“才”填空 1.马丽常常10:00睡觉，可是昨天晚上她12:00_才___睡觉。 2.我常常10:00睡觉，可是昨天晚上我8:30_就___睡觉了。 3.他家很近，5分钟_就___走到学校了。 4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
第5页/共15页
火车 马丽
9：30出发 10:00到火车站
火车
出发，马丽 才到火车站。 （去晚了）
第6页/共15页
电影 7:00开始 马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
第7页/共15页
我们1:30上课 约翰12:00到教室 我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
第8页/共15页
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易 顺利）
第9页/共15页
大卫 两个小时 火车票
大卫两个小时才买到火车票。 （不容易 不顺利）
第10页/共15页
朱丽学了三年 学会弹吉他
朱丽学了三年才学会弹吉他。
（慢、时间长）
第11页/共15页
总结 “就”
表示事情发生得比预期的早、快、容易、顺利；
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
第13页/共15页
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息 时间，尽量多的用到“才”和“就”， 下次课做汇报。
第14页/共15页
感谢您的观看！
第15页/共15页
“才”
表示事情发生得比预期的晚、慢、不容易、 不顺利。
第12页/共15页
练习 用“就”、“才”填空 1.马丽常常10:00睡觉，可是昨天晚上她12:00_才___睡觉。 2.我常常10:00睡觉，可是昨天晚上我8:30_就___睡觉了。 3.他家很近，5分钟_就___走到学校了。 4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
对外汉语课件就才比较
1.你怎么( )来就要走？ 2.-你怎么还不来？ -我( )一出门才看到两只小狗打架。 2.你现在就出门啊? 肯定迟到了。 3.现在都凌晨了，你就睡啊？ 4.现在我就明白你是一个怎样的人。自私、 小气。 5.我刚吃完饭，他才来了。 6.我付了钱就知道这件衣服烂了个口。 7.他还没写完作业才睡着了。
例句第一组
1.那天，看完电影，我们到家就十点 了，所以没给你打电话。 2.那天，看完电影，我们到家才八点， 所以又看了一会儿电视才睡觉。
①“十点”、“八点”是点时间 ②“就／才”+“点时间”时，“就”表示时 间晚，“才”表示时间早 ③“就”的句子可以加“了”，“才”不可 以
例句第二组
3.这栋楼光盖楼顶就用了十四个月。 4.这栋楼盖完才用十个月。
①“十四个月”、“十个月”是段时 间 ②“就／才”+“段时间”时，“就” 表示时间长，“才”表示时间短 ③“就”可以加“了”，“才”不可 以
例句第二组
3.这首古诗他读十分钟就会背了。 4.这首古诗他读三十分钟才会背。
①“十分钟”、“三十分钟”是段时间 ②“段时间”+“就／才”时，“就”表示时 间快或事情进行得顺利，“才”表示时间慢 或事情进行得不顺利 ③“就”句末可以加“了”，“才”不可以
副词“就”与“才”
表时间重复义比较
12对外汉语 李雪
关于含有时间概念 的句子如何分类？
例句第一组
1.会议七点半开始，他六点就到会议 室了。 2.会议七点半开始，他八点才到会议 室。
①“六点”、“八点”是点时间
②“点时间”+“就／才”时，“就” 表示时间早，“才”表示时间晚 ③“就”句末可以加“了”，“才” 不可以
1. ( )四点钟天就亮了。（亮得早） 2.四点钟天( )亮。（亮得晚） 3.( )十八岁就结婚了。（结得早） 4.十八岁( )结婚。（结得晚） 5.他说星期三动身，到星期五( )走。 6.他十五岁( )参加革命了。 7.大风一早( )住了。 8.做完作业( )凌晨1点了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“就”与“才”
包红梅
就Байду номын сангаас
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+ 了
主语+时间+才+动+（名词）
火车 陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
（去得早）
火车 9：30出发 马丽 10:00到火车站
4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息时 间，尽量多的用到“才”和“就”，下 次课做汇报。
火车九点半出发，马丽十点才到火车站。 （去晚了）
电影 7:00开始 马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课 约翰12:00到教室 我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易 顺利）
大卫 两个小时 火车票
教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
大卫两个小时才买到火车票。 （不容易 不顺利）
朱丽学了三年 学会弹吉他
朱丽学了三年才学会弹吉他。
（慢、时间长）
总结 “就”
表示事情发生得比预期的早、快、容易、顺利；
“才”
表示事情发生得比预期的晚、慢、不容易、 不顺利。
练习
用“就”、“才”填空
1.马丽常常10:00睡觉，可是昨天晚上她12:00_才___睡觉。 2.我常常10:00睡觉，可是昨天晚上我8:30_就___睡觉了。 3.他家很近，5分钟_就___走到学校了。
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢、不容易做或进行得不顺利；
教学目标： 1.知识目标：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。