论分层教学及实施策略

试论分层教学及其实施策略
秭归县职教中心高义德
分层教学的构想来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论。

就分层教学的具体实施而言，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有效的方法性指导。

理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。

教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。

这一理论为分层教学思想的萌发与实施提供了强有力的理论支持。

一、分层教学的涵义及其指导思想
分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。

分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进学生有差异的发展。

具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。

在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能体验成功的快乐，得到充分的发展。

二、分层教学的实施策略
在实施分层教学时，怎样才能保证教学活动的顺利进行呢？常见的操作性较强的方式和方法主要有：
1．对学生实行分层管理
在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。

由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据是学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。

在实际教学时，教师可灵活把握，定期变换分层标准的侧重，即把认知因素中的不同变量分别作为分层的主要标准，这种做法将有助于教学从多个维度贴近学生的本质特征。

综合考虑教师的合理控制和学生的个别化发展，学生的层次一般可定为三层或四层。

并且，学生分层是教师的内部行为，采取教师“内在尺度法”，对学生只实行“明号暗层”，即同一层的学生拥有同一个号码，却不公开他们所处的层次。

这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。

值得注意的是，学生的层次不是静止的，不变的，而是动态的，可变的。

教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。

2．对教学目标实行分解、分类要求
教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。

各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。

分解目标时，教师应该在考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上，找出他们各自的最近发展区，并分析教学要求与教材内容，制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标。

理想的教学目标应该设置在接近学生的潜在发展水平，以使教学最大限度地发挥其功能，促进学生发展。

一般来说，教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。

比如，学生分为低、中、高三个层次，那么教学目标相应地就分成基本层、中等层和较高层。

通常，基本层表现为所有学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标；中等层则是多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平；而较高层更适合少数学有余力的优秀学生。

在分层教学中，教学目标纵向地可划分成不同的层次，横向地又可归纳为不同的类别。

例如，按照加涅的学习结果分类可使教学目标体现在言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五个方面。

每
个层级都具有相同类别的教学目标，只是要求达到的程度不同。

因此，为降低学生向高层目标努力的难度，设计教学目标时应尽量使各类目标内的能级水平递进趋于平缓，使层级目标形成自然过渡。

制定教学目标时，最好使教学目标表现为或“显性”，或“隐性”。

即，各层教学目标既要体现为言语性的外显陈述，同时也要蕴含在课堂教学的提问、练习与作业之中，分布在具体的学习内容里。

这里，分层目标的设置同样必须遵循教学目标制定的一般原则，力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。

对学生实行分类要求，是指教师根据学生的不同认知水平要求他们达到不同的教学目标，它是建立在分层设标的基础之上的。

这个过程不是教师强行规定学生应该完成哪些学习任务，而是巧妙地通过学生的自我要求来实现。

当进行某一项新的学习任务时，教师只是规定每个学生都必须达到的最低基本层次，然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。

这时，教师要做好导向工作，帮助学生正确认识自己的能力水平，引导学生科学地选择学习目标。

这是影响这个过程成败的关键。

当学生完成相应层级的学习任务时，教师要鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

对学生分类别的要求具体表现在教学过程中的分层质疑、分类指导、分层释疑和分层练习。

3．优化授课过程，实行分层授课
分层授课是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的中心环节。

在这个阶段，主要解决的问题是：教师应当采用哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。

分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。

具体来说就是：
（1）教师将学习内容转变成可供学习的若干问题，且这些问题的层次与教学目标的层级形成对应关系，使学生在解决学习问题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。

在这个阶段，教师需要考虑的是，如何保证学生对目标层次的正确选择。

而影响学生对目标选择的因素有两个：一是学生对自己能力水平的估计；二是学生
的成就动机。

这两个因素的影响表现在学生对目标层次选择过高或过低两种外在行为上。

教师应针对不同情况做出及时的指导。

对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就动机；而对于目标选择偏高的学生，教师要采取默默观察的做法，不强行阻止学生的选择，在他们尝试到学习的失败后，通过谈话以及询问等潜移默化地引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。

（2）学生针对自学中的体会和未能解决的问题，与小组同伴讨论、交流。

教师可采用目标依赖、角色依赖等方法使小组内部形成互相帮助的良好氛围，学生在各抒己见、互帮互助中使问题得到解决。

在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。

教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的意见，启发他们自己解决。

在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于倾向性问题则统一收集，集体解答。

教师对不同层次学生提出的问题应采用不同的指导方式。

对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。

应当注意：倾向性问题既包括小组共同问题，也包括小组个人问题。

（3）结束讨论后，针对倾向性问题，教师以分层释疑的方式要求学生作答，并提供必要的帮助。

分层释疑就是针对不同类型的问题，选取不同层次的学生回答。

教师通过判断问题的类型而变换回答问题的方式，以保证适合各层学生的认知特点，实现优势互补，并调动学生学习的积极性，提高学生参与的几率。

在这个阶段，最重要的是，教师必须明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层学生提出的）和问题的目的指向（即提出某一问题，让某一层次学生回答的目的是什么），并在此基础上，选择相应的答题方式。

一般来说，可以使用如下的方式：①示范性回答：教师首先要求高层次学生回答，再出示同一问题或相似问题要求低层次学生回答。

这时，虽然提问的对象是高层学生，可是目的却是要他们为低层学生做出示范，并使低层学生也能够解答。

②补充性回答：适用于中等偏
上难度的问题，选择低层──中等层──高层──中等层──低层学生依次回答的答题顺序。

在层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决。

③激发性回答：适合较难的问题。

提问中低层次学生，目的指向高层学生。

教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层学生提供智力刺激，激发他们思考。

（4）整个教学过程的最后一个步骤是学生针对所学内容进行巩固练习，并在教师的帮助下做出总结。

分层教学的课堂练习与传统课堂的练习不同，它是根据各层教学目标的标准被区分成不同等级的，练习的等级同样要与目标的层次形成对应关系，一般可分为基础题、变式题和综合题。

学生选择练习的方式与分层质疑阶段相同，即教师规定每个学生都必须完成基础题，然后允许学生自由选择。

这是分层教学充分尊重学生主体性，重视学生自我选择的最直接的体现。