核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究 4

阅读是高中语文的重

头戏，在高考中也占有较大比重，可谓是语文教学中最为基础的内容。但在高中语文学科核心素养的导向下，传统阅读教学方式已经难以满足人才培养需要。相比之下群文阅读则可有效激发学生阅读兴趣，让阅读回归本真。帮助学生提升阅读能力的同时，让学生注重文本之间的对比分析，形成思辨思维能力，进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面实现与高中语文核心素养培养的有机融合，切实达到学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的培养目标。

高中语文阅读教学中大多立足于单篇，通过精读强化学生对基础知识的掌握。部分教师或许会根据单篇的主题、内

容、题材、风格特色等为学生阅

读提供更多的互证或互补文

本，开拓学生思维空间，拓展阅

读视野，演变出有利于学生核

心素养培养的阅读教学形式，

形成由浅入深、由表及里、由单

一向多元的多层次、多视角、多

关联的阅读领域，进而真正构

建阅读体系，彻底改变传统阅

读教学中碎片化、低效的浅阅

读情况，实现阅读教学从针对

性训练向提升性、研究性阅读

的转变。基于此，本文首先探

析群文阅读相关理论，进而提

出群文阅读模式在高中语文课

堂中的建构。

一、群文阅读相关理论与

核心素养

“群”字在《国语》中解释为

“兽三为群”；唐代柳宗元解释

为“近者聚而为群”，指明了

“群”的特点，即“近者”，可以理

解为居住地点相近，行为习惯

相近，血缘关系相近等。作为

量词时，“群”字泛指多数。基

于此可以看出“群文”即是多篇

相似的文本聚集在一起，供学

生阅读学习使用。

在语文教学中群文阅读作

为一个新鲜事物，主要是基于

最近发展区域理论和认知贯通

理论发展而来。维果茨基在最

近发展区域理论中，提出学生

知识的建构要基于已有基础，

进而在教师引导或者外界干预

下达到“潜在发展水平”，即学

生解决问题所能达到的高度。

这个高度要高于学生已有知识

基础，并以已有基础为起点合

理增加难度，要求学生“跳一

跳”就能摘到胜利果实。这对

于学生形成文本解读能力、自

行体会文本情感具有促进作

用，有利于提升学生阅读的自

主性，帮助学生形成丰富的认

核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究

知结构体系。在群文阅读内容选择中，基于“最近发展区域”理论可以从提高学生核心素养角度去选择文本内容。例如可以根据课程三维目标确定群文主题，进而选择相应文章。其次是学习迁移理论，迁移现象存在于各种知识与技能学习之中。根本原因在于新知识的学习需要建立在旧知识的基础上，通过已有知识不断扩充和巩固新知，即日常所说的触类旁通、举一反三。学习迁移理论与群文阅读所强调的“共识”概念不谋而合，有助于学生阅读行为的融会贯通。如学生学习一篇文章后能够充分掌握文章写作特点，群文阅读就需要让学生加深对该方法的认知或者转向更广阔的阅读领域。所以群文阅读实施中突出本文“群属”或“类属”的结构化，增加的不仅仅是学生的阅读量，更强调了本文主题、题材、表现手法的关联、呼应、互证、互补，对单篇阅读教学方式进行全面、立体的丰富与充实。

学科核心素养是随着人才培养质量的提升与教学改革的进一步深化提出的，主要目标是培养“全面发展的人”。2017年高中语文课程标准中对于学科核心素养从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度进行明确。而群文阅读教

学文本的选择以此四维度为导

向，能够促进学生语言运用结

构体系的构建，促进学生思维

品质与思维方式的发展。通过

群文阅读让学生感受美、欣赏

美、创造美，进而更好认识这个

世界，最终促进中国文化的传

承与发展，增强学生的文化自

信，涵养学生人文内涵。因此，

借助群文阅读能够很好满足高

中语文学科核心素养培养需

要，进而实现人才培养目标。

二、核心素养导向下群文

阅读教学模式的建构

群文阅读在高中教材中具

有一定的体现，例如人教版高

中语文教材编排便是按照群文

阅读主题进行的。“中国古代小

说鉴赏”主要从历史与英雄、人

情与世态、情系乡土等多个主

题进行；“外国小说欣赏”则以

叙述人物、情节、虚构写作手法

等为主选择文本。尤其是新课

程标准中提出“学习任务群”的

概念后，更是有效引领了高中

语文教学的改革。以核心素养

要求为导向，将群文阅读落实

于高中语文阅读教学，就需要

以高中语文学科核心素养的四

个维度为培养目标，提炼群文

阅读教学模式。

1.以学科核心素养为导

向，确定群文阅读议题

群文阅读教学模式的核

心在于如何确定议题，而议题

的确定可以根据教材文本的

形式议题和内容议题两个主

线来进行。进而根据单元阅

读主题及单元内课文属性的

格局来编订群文阅读教学计

划，关注文本的关联交互，突

破教学视角，有针对性地解决

单元议题教学。具体来说，一

是根据形式议题来选择文

本。例如在散文议题中，多以

单元整合的方式开展阅读教

学。可以通过分析写人记事

散文的异同，将同一类散文集

合在一起，开展群文阅读。如

可以将《荷塘月色》《囚绿记》

《故都的秋》等形成群文，让学

生深入学习如何借景抒情。

又如在新闻演讲稿题材中，选

择《奥斯维辛没有什么新闻》

《别了不列颠尼亚》等新闻类

型题材构成群文，或者加入一

些时事新闻让学生进行比较

阅读，学习文章结构和描写手

法，进而深刻理解说理方法。

二是以文章内容为议题，

选择相同、类似或者互补的内

容来开展群文阅读，培养学生

的思辨能力等。“思辨性阅读与

表达”是高中语文课程标准中

的18个任务群之一。以文章内

容为主题，打破原有教材的安

排体系并组合成教学单元，既

能够增加群文阅读教学的灵活