置身诗境,缘景明情(高二公开课课件)

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高二语文(人教版古代诗歌散文)《置身诗境缘景明情》课件

高二语文(人教版古代诗歌散文)《置身诗境缘景明情》课件

《扬州慢》节选 姜夔 淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻初程。
过春风十里,尽荠麦青青。 自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。
渐黄昏,清角吹寒,都在空城。
过春风十里,尽荠麦青青。
思考:这句话运用了什么表现手法?有何表达效果? 运用了用典和对比的手法。用杜牧“春风十里扬州路, 卷上珠帘总不如”之典。并将当年繁华的扬州城跟眼前荒凉 的空城进行对比,更能突出诗人的《黍离》之悲。
诗中有江月、风灯、宿鹭、跳鱼等景物形象。(景) 静谧之景中,有诗人对自然界小生命的喜爱之情。
《春江花月夜》节选 张若虚 江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月?江月何年初照人?
《春江花月夜》节选 张若虚 白云一片去悠悠,青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼?
意象白云如漂泊的游子;青枫浦是送别之地; 扁舟和月楼是离别之人的所在。这些意象都与别情 相关。因此,可由所写意象直接判断诗人所写之 情,为游子思妇的离别相思之情。
王国维《人间词话》:“词以境界为最上。有境界则自 成高格,自有名句。”这里的“境界”指意境,是诗的氛围 和气韵。
积雨辋川庄作 王 维 积雨空林烟火迟,蒸藜炊黍饷东菑。 漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂。 山中习静观朝槿,松下清斋折露葵。 野老与人争席罢,海鸥何事更相疑。
写了哪些意象?营造了怎样的氛围? 表达了作者怎样思想情感?
根据意象的特点以及意象的情感意蕴, 结合具体诗境,来判断作者的情感态度。
意象
意,即诗人主观情感;象,即客观物象。意象 是指渗透着诗人主观情感的客观物象。花草树木、 飞禽走兽、风霜雪雨、各色人等皆可成为意象。
诗歌的意象 人(诗中的人物形象或抒情主人公) 景(诗中的景物、景象) 物(诗中的物象)
溪兴 杜荀鹤 山雨溪风卷钓丝,瓦瓯篷底独斟时。 醉来睡着无人唤,流到前溪也不知。

《置身诗境-缘景明情》(思路清晰)PPT课件

《置身诗境-缘景明情》(思路清晰)PPT课件

• 梅花 • 美人 • 杜鹃 • 羌笛 • 青鸟
翠竹 神女 磁针 竹笛 鸿雁
松柏 灵修
羌管 雁足
幽兰 菊花 高洁隐逸 国君
坚贞
寒蛩 蟋蟀
思乡
尺素
音信、书信
• 白雪 玉壶 冰心
高洁
自主学习
什么是意境?
“意”,作者的感情;“境”,作者创设的图 景、情境,由景物(意象)构成。意境就是将 作者的情感和客观场景融合在一起,使读者沉 浸其中的想象中的艺术境界。
二、品味情景式赏析
1.提问方式:这首诗营造了一种 怎样的意境?(意境有何特点?) 2.提问变体:这首诗描绘了一幅 怎样的画面?表达了诗人怎样的思 想感情? 3.解答分析:这是一种最常见的 题型。答题时应包括景、境、情三 个方面。三方面缺一不可。
问题归纳
4.答题步骤:
①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的 主要景物,用自己的语言再现画面。描述时一要 忠实于原诗,二要用自己的联想和想像加以再创 造,语言力求优美。
“落叶满空山”,秋风萧瑟,落叶满山,杳无人 迹,这是一幅萧索而凄清的图景,诗人融情于景, 抒发了对朋友的深切的关怀之情及路径难辨,欲行 无路,无以对朋友予以慰藉的惆怅;表现了诗人自 己在“清冷”中无以遣怀的寂寞。
三、炼字意境式赏析
认知精妙词语:生动、富有表现力词语(动 词、形容词、数词、叠词、虚词等)
松梅竹菊寓高洁, 借月托雁寄乡思。 杜鹃鹧鸪啼凄凄, 梧桐叶落透悲意。 别时长亭柳依依, 落花流水传愁绪。 乌鸦燕子系兴衰, 草木仍在人事移。
意境:
“意”,作者的感情; “境”,作者创设的图景、情境,由景物(意
象)构成。 意境就是将作者的情感和客观场景融合在一起
,使读者沉浸其中的想象中的艺术境界。

第二单元:置身诗境,缘景明情 课件(共53张PPT)

第二单元:置身诗境,缘景明情  课件(共53张PPT)





致 远
.
秋 思
。 。,,
时已深秋,一位远离故乡的“断肠人”
还在天涯飘泊。他骑着瘦马,冒着西风,在荒 凉的古道上奔波,不知哪里是他的归宿。哦! 那纠缠着枯藤的老树上已经有乌鸦栖息,又到 黄昏时候了!一条溪水从小桥下流过,桥那面 出现了人家。然而那不是他的家啊!看到小桥 流水人家,便想起自己的家,也很想回家,却 怎么能回得了呢?过了小桥,叩那家的门,骑 着瘦马,冒着西风,忍着饥饿,在那荒凉的古 道上颠簸。太阳已经落山了,他仍然在天涯飘 泊,飘泊……
江汉 杜甫
江汉思归客,乾坤一腐儒。 片云天共远,永夜月同孤。 落日心犹壮,秋风病欲苏。 古来存老马,不必取长途。
“片云”“孤月”意境凄凉, 流露出作者孤独,苦无知 音之感。 “落日”“秋风”意境雄 壮,开阔,又体现了作者 “心犹壮”的乐观与旷达。
1、掌握常用表述意境的术语
雄浑壮丽 大漠孤烟直,长河落日圆 幽清明净 明月松间照,清泉石上流 沉郁孤愁 野旷天底树,江清月近人
理解 词义、句义

了解诗人(生平、风格等)
诗 鉴 鉴赏 把握意境(景 、 事、情)

掌握常识(典故、修辞、
表现手法等)
评价 文学作品的思想内容和 作者的观点态度
置身诗境 缘景明情的方法
吟诵 意象 想象与联想 意境
明情
• 通过吟诵,借助自己已有的生活体会和 审美经验,在想像中让自己进入到诗 人用文字勾勒的场景 .
• 什么是意境?
• 意境:是诗人通过种种意象的创造 和联缀所构成 的一种充满诗意的艺 术境界。是整体的,空灵的。它突 破和超越了具体的意象,启发读者产 生联想和想象,进入到诗人所创造 的那个无限丰富和广阔的艺术空间。 即“境生象外”。

置身诗境,缘景明情ppt课件

置身诗境,缘景明情ppt课件

池塘生春草,园柳变鸣禽。
祁祁伤豳歌,萋萋感楚吟。
索居易永久,离群难处心。
持操岂独古,无闷征在今。
11
渔翁 柳宗元 渔翁夜傍西岩宿, 晓汲清湘燃楚竹。 烟销日出不见人, 唉乃一声山水绿。 回看天际下中流, 岩上无心云相逐。
12
送孟浩然之广陵 唐·李白
故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。
5
意境:
就是作者的主观思想
感情和客观物境互相交融
而形成与理相互交融、相互统
一所达到的艺术境界。简
言之,就是一系列意象构
成的艺术境界。
6
归园田居(其三) 陶渊明
种豆南山下,草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽,戴月荷锄归。 道狭草木长,夕露沾我衣。 衣沾不足惜,但使愿无违。
27
声声慢
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨 惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。 三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。 雁过也,正伤心,却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损,如今 有谁堪摘。守著窗儿,独自怎生得 黑。梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴 滴。这次第,怎一个愁字了得!
借助这些意象,将词人国破家亡、天 涯沦落的悲苦,以及孤独寂寞的忧郁情 绪和愁苦不安的心情宣泄得淋漓尽致。
21
凄凉哀伤的象征
以杜鹃鸟的哀鸣,来表达 哀怨、凄凉或思归的情思。
望帝春心托杜鹃
杜 鹃22
suí
垂绥饮清露, 流响出疏桐。 居高声自远, 非是藉秋风。
——虞世南的《蝉》
古人以为蝉餐 风饮露,是高 洁的象征
寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初息。 ———柳永《雨霖铃》
秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨 之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀 鸣了,命折旦夕。因此,寒蝉就成为 悲凉的同义词

《置身诗境,缘景明情》课件

《置身诗境,缘景明情》课件

《置身诗境,缘景明情》课件一、教学内容本节课我们将学习《语文》教材第七单元《诗歌》章节中的《置身诗境,缘景明情》。

详细内容包括欣赏和分析古代诗人在特定自然景色中寄托情感的写作特色,通过诗歌的形式,理解并感受作者如何将自己的情感与外界环境相融合,达到情景交融的艺术效果。

二、教学目标1. 理解和掌握情景交融的诗歌创作手法,能够识别并分析诗中的景与情。

2. 培养学生的审美情趣,提高他们对古典诗歌的鉴赏能力。

3. 激发学生的创作灵感,鼓励他们运用所学的表现手法进行个性化创作。

三、教学难点与重点教学难点:情景交融手法的内化与应用。

教学重点:通过诗歌实例分析,理解诗人情感与自然景色的有机联系。

四、教具与学具准备教具:多媒体课件、黑板、粉笔。

学具:学生用书、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入新课:通过展示一幅自然风光图片,让学生描述其感受,自然引出情感与景色交融的主题。

2. 新课内容学习:a. 例诗分析:选取《静夜思》进行详细解析,让学生体会诗人在特定情景下的情感表达。

例题讲解:分析《静夜思》中月色、思乡之情的关系。

b. 学生随堂练习:分组讨论教材中的其他诗歌,分析其情景交融的手法。

随堂练习:学生分组讨论,教师巡回指导。

3. 知识巩固:对比分析:比较不同诗人的同类型作品,探讨各自的表达特色。

4. 创作实践:学生尝试创作:以“月夜”为题,运用情景交融的手法,写一段小诗表达情感。

六、板书设计中心主题:《置身诗境,缘景明情》1. 诗歌的情感与景色2. 情景交融的案例分析3. 学生创作实践七、作业设计1. 作业题目:请以“秋日”为题,写一首至少四句的诗歌,要求运用课堂所学的情景交融手法。

答案示例:清溪流过碧山头,石上松根洗作流。

何人倚剑白云里,笑傲风月无尽头。

2. 作业要求:下节课前提交,字迹清楚,表达情感真挚。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:推荐阅读:推荐相关诗歌集,提高学生课外阅读量。

课外实践:鼓励学生观察自然,体验生活,以自然为师,以情感为魂,进行个性化创作。

【高中语文】置身诗境,缘景明情ppt精品课件11

【高中语文】置身诗境,缘景明情ppt精品课件11
置身诗境 什么叫“置身诗境”呢? 置身诗境,就是读者借助联想和 想象,再现诗人所描绘的意象和 画面,沉浸在想象世界中,得到 审美享受。
置身诗境
缘景明情
诗歌的形象、意象、意境 形象:指诗人借以表达思想情感的具体可感 的物象或画面,它可以是人,也可以是花、 草、虫、鱼等自然景物。 诗歌的形象,包括事物形象、景物形象和 人物形象。
清川带长薄,车马去闲闲
清澈的河川环绕着一片 长长的草木丛生的 草泽地,离归的车马缓缓前 进,显得那样从容 不迫。
望中景色和车马动态,都 反映出诗人归山出发时安详 闲适的心境。
流水如有意,暮禽相与还
体现诗人归山开始时悠然自得的心情,寓 有作者的寄托:
●“流水”喻“一去不返”之意,表示自己归 隐的坚决态度;
荒城临古渡,落日满秋山
两句十个字,写了四种景物,构成了一幅 具有季节、时间、地点特征的图画 傍晚野外的秋景图。
迢递嵩高下,归来且闭关
归山过程的终结,点出题目中的“归”字。 “闭关”,不仅指关门的动作,且含有闭门谢 客之意。表示要与世隔绝,不再过问社会人事 ——感情趋向冲淡平和 。
相同点: 王孟的诗歌都表现出隐逸生活的恬淡。
不同点:
孟诗中夹杂了尘世的喧嚣突出自己的 超脱与潇洒,幻想和期望;孟诗用白描,着墨清 淡。
王诗主要借助自然的景观,寄托归隐 的悠然自得,决心归隐的冲淡平和;景中有情, 情景交融。
1、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底,就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭 2、教育人就是要形成人的性格。——欧文 3、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基 4、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为,教会学生自己教育自己,这是一种 最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基 5、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——(前苏联)苏霍姆林斯基 6、教育不是注满一桶水,而且点燃一把火。——叶芝 7、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基 8、教育的根是苦的,但其果实是甜的。——亚里士多德 9、教育的目的,是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H. 10、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯 11、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——(前苏联)苏霍姆林斯基 12、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特 13、教育儿童通过周围世界的美,人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实,并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基 14、教育不在于使人知其所未知,而在于按其所未行而行。——园斯金 15、教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯 16、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身 上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基 17、教育能开拓人的智力。——贺拉斯 18、作为一个父亲,最大的乐趣就在于:在其有生之年,能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田 19、教育上的水是什么就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢、圆形也罢,总逃不出一个空虚。班主任广博的爱 心就是流淌在班级之池中的水,时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊 20、教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

【高中语文】置身诗境,缘景明情ppt精品课件9

【高中语文】置身诗境,缘景明情ppt精品课件9

张 若 虚
第一部分:(1-16)春江花月图
第二部分:(17-36)游子思妇情
春江潮水连海平,海上明月共潮生。 滟滟随波千万里,何处春江无月明。 江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。
请找出开头八句所写的意象。 依题目摹写春、江、花、月、夜的 幽美景色。
这里的景物描写有何特点?构成了一种什 么样的意境?
前四句写思妇对游子的思念; 后四句写思妇对游子的思念之深进 而引起的无限遐思。
昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家。 江水流春去欲尽,江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾,碣石潇湘无限路。 不知乘月几人归,Байду номын сангаас月摇情满江树。
游子思归
(1)在梦中也想归家,心理描写。 (2)对春光渐逝的惋惜中,表达其想要归家 的心情。 (3)以 “无限路”表达其有家却难归的无奈。 (4)“落月”、“海雾”等衬托其无限的思 念。
探讨研究:
(1)此诗按照时空顺序,分别写了江 边和山中两个场景,比较诗人描写这两个 场景时不同的侧重点,说说它们是如何组 成一个和谐统一的诗境的? (2)“惟有幽人自来去”一句体现了 诗人怎样的一种心境?闻一多的《孟浩然》 一文,说“诗如其人”,谈谈你对“诗如 其人”这一评价的理解。
春江潮水连海平,海上明月共潮生。 滟滟随波千万里,何处春江无月明。 江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。
(1)紧扣题目对春、江、花、月、夜进行描绘。 (2)景物极多,但以月光统摄各种景物,由大到 小,由远到近,层次分明地展开。
画面清丽,色泽柔和,意境恬静幽美。
这样的良辰美景,引发了作者怎么样的 遐想? 江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月,江月何年初照人。 人生代代无穷已,江月年年望相似。 不知江月待何人,但见长江送流水。

《置身诗境 缘景明情》精品课件

《置身诗境  缘景明情》精品课件

“留”的谐音,折柳有
品 相留之意。故古人有折

柳送别的习俗,因此 “柳”带有伤离别的意
歌 味,
大雪压青松, 青松挺且直。 欲知松高洁, 待到雪化时。
——陈毅《青松》
正直坚贞高洁品格的象征
梧桐——
凄凉悲伤的象征
梧桐更兼细雨, 到黄昏、点点滴滴。 ——(李清照《声声慢》)
凄凉哀伤的象征
以杜鹃鸟的哀鸣,来表达 哀怨、凄凉或思归的情思。
忧 三杯两盏淡酒,怎敌它晚来风急? ——李清照《声声慢》 春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。

——白居易《琵琶行》

何以解忧,惟有杜康。——曹操《短歌行》
定 同
开轩面场圃,把酒话桑麻。

乐 白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽余杯。
(一)古代诗歌中常见的 种意象
类别
常见意象
举例
• 鉴赏诗歌,要诵读全诗,抓意象,悟 情感。
• 形象:指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面,它 可以是人,也可以是花、草、虫、鱼等自然景物。
置身诗境
什么叫“置身诗境”呢?
置身诗境,就是读者借助联想和 想象,再现诗人所描绘的意象和 画面,沉浸在想象世界中,得到 审美享受。
缘景明情
什么叫“缘景明情”呢?
昔我往矣,杨柳依依。今我
杨柳、长亭、南浦、
送别类
来思,雨雪霏霏。《( 诗经·小

雅·采薇》)
月亮、鸿雁、莼羹鲈 雁字回时,月满西楼。(李
思乡类
脍、双鲤
清照《一剪梅》)
类别
常见意象
举例
梧桐、芭蕉、流水、 梧桐更兼细雨,到黄昏、点 愁苦类
猿猴、杜鹃、斜阳 点滴滴。(李清照《声声慢》)

高考语文 置身诗境缘景明情课件

高考语文 置身诗境缘景明情课件
以折柳表惜别。
品 “柳”,“留” 诗 的谐音(xiéyīn), 歌 折柳有相留之意。
故古人有折柳送
别的习俗,因此 第十九页,共37页。
大雪(dàxuě)压青 松, 青松挺且直。 欲知松高洁, 待到雪化时。 ——陈毅《青松》
正直坚贞高洁(gāojié)品
格的象征
第二十页,共37页。
梧桐 (wútóng)

涵。分析古代诗歌可以从这些事物的 特有内涵入手。



第三十五页,共37页。
解 意
准确把握(bǎwò)诗 歌意象
抓住事物自身的特征。

挖掘物象内在的品格、精神。


透过表面意义,挖掘深层含义。

联系全篇,宏观把握,析意境(yìjìng),
第三十六页,共37页。
阅读下面三首宋诗,完成后面的习题。


如王建《十五夜望寄杜郎中》: “今夜月明人(míngrén)尽望,不
意 知秋思落谁家。”
象 ①对月思亲思乡(sī xiāng),引发离愁别绪。
月亮是
如“小楼昨夜又东风,故国不堪 思乡、
品 回首月明中。”
思国的

②望月(wàngyuè)思故国,表现亡国代之名痛词。

第十六页,共37页。
菊花(júhuā)坚—贞—、高洁品格(pǐngé)的
第十三页,共37页。
钱起 · 省试湘灵鼓瑟
善鼓云和瑟, 常闻帝子灵. 冯夷空自舞, 楚客不堪听. 苦调凄金石, 清音(qīngyīn)入杳 冥. 苍梧来怨慕, 白芷动芳馨. 流水传潇浦, 悲风过洞庭. 曲终人不见, 江上数峰青.
第十四页,共37页。
古诗 常见 (chá nɡ jiàn)

置身诗境缘景明情-PPT课件

置身诗境缘景明情-PPT课件

篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的,因 此,篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的,因 此,篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
【鉴赏实例】 枫桥夜泊(张继)
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的,因 此,篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
【练习】下列诗句分别对应哪些意境?
大漠孤烟直,长河落日圆 ②雄浑壮丽
片云天共远,永夜月同孤。 千嶂里,长烟落日孤城闭 明月松间照,清泉石上流
①沉郁孤愁 ⑤开阔苍凉 ③清幽明净
【 方法总结】
• 吟诵感悟 • 把握意象 • 发挥想象与联想 • 品味意境、揣摩诗情
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的,因 此,篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
【自主赏析 合作发言】
【2017天津卷】阅读下面的宋诗,按要求作答。(8分) 太湖恬亭
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的,因 此,篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
置身诗境: 通过反复诵读,置身诗境,借助联想和想象,
将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海 里,以得到美的享受。 缘景明情:
则指在具体阅读某一篇作品时,根据作品中意 象自身的特点、组合方式,以及情景之间的关系, 采取相应的欣赏方法,体会独特的意境,领悟作者 的感情。 注意: ①明确什么是意象意境。 ②能够运用联想想象补充画面,形成完整意境。 ③注意一字、一词、一句之美。 ④反复吟咏隽永的诗句,把握情味。

置身诗境缘景明情

置身诗境缘景明情
• 增强语言的韵律感或是起强调作用。 • 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
(《登高》杜甫) • 使诗文更生动形象,使人有身临其境之感。
•置身诗境缘景明情
• 诗人通过种种意象的创造和联 缀所构成的一种充满诗意的艺术境 界。是整体的,空灵的。它突破和 超越了具体的意象启发读者产生联 想和想象,进入到诗人所创造的那 个无限丰富和广阔的艺术空间。即 “境生象外”。
这是一篇抒情作品,仅有28个字。 它生动的表现出一个长期漂泊他乡游 子的悲哀,被后人称为“秋思之祖”。
•置身诗境缘景明情
天净沙 .秋思
元 马致远
枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。
•置身诗境缘景明情
游子看到这种景

色会有何感受?



渲染悲凉气氛,

触动游子思乡之情
苍凉、 雄浑、 莽苍、 辽阔、 高远、 壮阔、 晦涩、 深远、 空寂、 幽静、 宁谧、 朦胧、 萧条、 明快、 荒凉、 冷寂
•置身诗境缘景明情
意象之情感:
杨柳—惜别
圆月—思念
落叶—失意
春风—得意
大海—开阔
流水—叹惜
古迹—怀旧
梅花—傲视
审美的习惯:“望月怀远”“伤春悲秋”、
“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚
江:清澈 月:离人很近(衬托出江水的清澈)
•置身诗境缘景明情
江汉 杜甫
江汉思归客,乾坤一腐儒。 片云天共远,永夜月同孤。 落日心犹壮,秋风病欲苏。 古来存老马,不必取长途。
“片云”“孤月”意境凄凉,流 露出作者孤独,苦无知音之感。 “落日”“秋风”意境雄壮, 开阔,又体现了作者“心犹壮” 的乐观与旷达。

置身诗境-缘景明情省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

置身诗境-缘景明情省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

寂之感。
置身诗境 缘景明情
• 迁移训练
阅读下面这首唐诗,回答下列问题:
暮春归故山草堂(钱起) 谷口春残黄鸟稀,辛夷花尽杏花飞。 始怜幽竹山窗下,不改清阴待我归。
1.诗人塑造了“幽竹”怎样旳形象?请加以分析。 2.前两句景物描写对于塑造幽竹旳形象起什么作用?
1.诗人利用烘托和对比旳手法,刻画出了幽竹不畏春 残、不改初衷、不屈于流俗旳高贵品质,形象地体现 了诗人对幽竹旳赞美之情。在“鸟归”“花尽”旳暮 春时节,窗前阴生环境下旳竹子,翠绿葱笼,摇曳多 姿,不改初衷,深情地迎接我旳归来。
置身诗境 缘景明情
• 鉴赏实例
宿建德江(孟浩然)
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
意象:
江夜景色:朦
渚:水雾朦胧
胧、空旷、凄
日:夕阳西下
清,这一切诗
野:空旷
人是怀着“客
天:低沉(烘托出旷野旳阔大) 江:清澈 月:离人很近(烘托出江水旳清澈)
பைடு நூலகம்
愁新”旳心情 来赏景、写景, 烘托出了诗人 旅途旳寥落孤
3. 对诗歌中旳人物形象,应经过语言、动作、 神态来感知。
置身诗境 缘景明情
• 鉴赏实例 枫桥夜泊(张继)
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。 意象:(景) 月:落,残月西沉,暗示时间已过夜半 乌:啼,凄清,使人心悸神伤 霜:满天,凄冷,暗示时令已是深秋 江枫、渔火:对愁眠,愁思缠绕,不能成眠(实际是 舟中人) 寒山寺旳钟声:打破夜旳沉寂,传到了船中,让人心 烦意乱 秋夜寒江图:凄凉、孤寂,渲染了诗人内
2.前两句写景渲染了春光逝去、凋零空寂旳气氛, 但是,另一方面,幽竹却一如既往地翠绿葱笼, 春残花落与幽竹翠绿形成了鲜明旳对比,愈加有 力旳体现了幽竹不改清阴旳高尚品格。
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3、想象与联想 、
• “诗中有画”,我们要结合各个意象,在我 们的脑海中形成画面。 • 让我们闭上双眼,随着诗人的脚步进入这 幅动人的画面。 • 图片展示
3、想象与联想 、
4、品味意境、把握诗情: 、品味意境、把握诗情:
• 首先描述画面。(勾勒想象图景) 首先描述画面。(勾勒想象图景) 。(勾勒想象图景 • 其次把握意境。(概括意境特点,把握情感) 其次把握意境。(概括意境特点,把握情感) 。(概括意境特点 • 明确: 明确: • 描绘了一幅秋夜寒江图:秋天的夜晚, 描绘了一幅秋夜寒江图:秋天的夜晚, 月亮落下,乌鸦啼叫,秋霜满天, 月亮落下,乌鸦啼叫,秋霜满天,枫树与渔 火映衬着独自愁眠的诗人; 火映衬着独自愁眠的诗人;远处山寺传来的 钟声让孤寂的诗人心烦意乱。 钟声让孤寂的诗人心烦意乱。 • 营造出一种凄凉、孤寂的意境, 营造出一种凄凉、孤寂的意境,渲染了 诗人内心的“愁”------羁旅之愁 诗人内心的“ ------羁旅之愁
五、教师点评赏析情况
六、作业布置: 作业布置:
• 1、复习本节课内容,特别留心鉴赏方法的 、复习本节课内容, 实践性流程。 实践性流程。 • 2、运用“置身诗境,缘景明情”鉴赏方法 、运用“置身诗境,缘景明情” 自主赏析《春江花月夜》 自主赏析《春江花月夜》。
谢谢大家!
欢 迎 光 临 指 导
授课教师: 授课教师:南安一中 陈琳东
• 【教学目标】 教学目标】 • 1、知识与技能:学习“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏 知识与技能:学习“置身诗境、缘景明情” 的方法,抓住意象,发挥想像,品味诗歌意境, 的方法,抓住意象,发挥想像,品味诗歌意境,领会作者 在诗歌中寄寓的思想情感。 在诗歌中寄寓的思想情感。 • 2、方法与过程:引导学生根据诗歌中意象的特点以及情 方法与过程: 景之间的关系,采取鉴赏方法与流程探究诗歌意境, 景之间的关系,采取鉴赏方法与流程探究诗歌意境,学会 运用“置身诗境” 缘景明情”的鉴赏方法。 运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。 • 3、情感态度价值观:通过体味诗歌的意境感受诗人在诗 情感态度价值观: 歌中寄寓的思想感情。 歌中寄寓的思想感情。 • 【教学重点】 教学重点】 • 让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法,抓 让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法, 住诗歌意象,想像诗歌意境,分析诗歌思想情感。 住诗歌意象,想像诗歌意境,分析诗歌思想情感。 • 【教学难点】 教学难点】 • 找准诗歌意象,体会诗人要表达的意境。 找准诗歌意象,体会诗人要表达的意境。
概念解读: 一、 概念解读: 置身诗境,缘景明情” “置身诗境,缘景明情”
• 1、置身诗境:通过反复诵读,置身诗境, 置身诗境:通过反复诵读,置身诗境, 借助联想和想象, 借助联想和想象,将作者所描绘的意象和 画面一一再现到自己的脑海中, 画面一一再现到自己的脑海中,得到审美 的享受。 的享受。 • 2、缘景明情:根据作品中意象自身的特点、 缘景明情:根据作品中意象自身的特点 意象自身的特点、 组合方式,以及情景之间的关系 情景之间的关系, 组合方式,以及情景之间的关系,采取相 应的欣赏方法,体会独特的意境 独特的意境。 应的欣赏方法,体会独特的意境。
• • • •
2、把握意象 、
• • • • • • • • • 意象特点: 意象特点: 月: 落 ——残月西沉 残月西沉, ——残月西沉,暗示时间已过夜半 乌: 啼 ——凄清 凄清, ——凄清,使人心伤 霜: 满天 ——凄冷 凄冷, ——凄冷,暗示时令已是深秋 江枫、渔火: 江枫、渔火: 对愁眠 ——愁思缠绕 不能成眠(实际是舟中人) 愁思缠绕, ——愁思缠绕,不能成眠(实际是舟中人)
• [注]①李世南:北宋著名画家,擅画山水。②蔡肇:字 ①李世南:北宋著名画家, 擅画山水。 蔡肇: 天启,丹阳(今属江苏) 这里指水瓮。 天启,丹阳(今属江苏)人。③瓮:这里指水瓮。④坞 地势周围高而中央的地方。 :[wù]地势周围高而中央的地方。这里指山坞。 地势周围高而中央的地方 这里指山坞。
二、教师引导 鉴赏实例
二、教师引导 鉴赏实例
枫桥夜泊(张继) 枫桥夜泊(张继) 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。 姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。 吟诵感悟(老师范读、学生跟读): 1、吟诵感悟(老师范读、学生跟读): 把握意象: 2、把握意象: 江枫、渔火、寒山寺、钟声、 月、乌、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声、 客船。 客船。 分析意象:通过分析表状态及修饰性、 表状态及修饰性 分析意象:通过分析表状态及修饰性、限制 性词语,我们逐次把握意象特点: 性词语,我们逐次把握意象特点: 把握意象特点
• 请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。 请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。 这样一幅画面呈现出什么样的气氛? 这样一幅画面呈现出什么样的气氛?
【参考答案】
• 画面大概是:有条小溪从两山之间流出, 树林里秋风萧瑟树叶飘落,一个人抱着瓮 在路上(或在溪边),山谷那边隐约露出 寺庙。 • 这画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的 气氛。
2、握意象 、
• • • • • • 寒山寺: 寒山寺:姑苏城外 ——远处古刹 为画面增添了一种文化禅思。 远处古刹, ——远处古刹,为画面增添了一种文化禅思。 钟声:夜半, 钟声:夜半,到客船 ——声音由远及近 打破夜的沉寂。 声音由远及近, ——声音由远及近,打破夜的沉寂。 客船: 到 客船: ——实为舟中之人 钟声传到了船中, 实为舟中之人, ——实为舟中之人,钟声传到了船中,让羁 旅之人心烦意乱,凸显主题。 旅之人心烦意乱,凸显主题。
三、 方法总结
• 吟诵感悟 • 把握意象 • 发挥想象与联想 • 品味意境、揣摩诗情 品味意境、
四、自主赏析 合作发言
• 阅读下面这首宋诗,完成相应题目。(海南、宁夏卷) 阅读下面这首宋诗, 海南、宁夏卷) • 题李世南画扇① 蔡肇② 题李世南画扇① 蔡肇② • 野水潺潺平落涧,秋风瑟瑟细吹林。 野水潺潺平落涧,秋风瑟瑟细吹林。 • 逢人抱瓮知村近③,隔坞闻钟觉寺深④。 逢人抱瓮知村近③ 隔坞闻钟觉寺深④
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