谈谈美术课的单元化教学论文

谈谈美术课的单元化教学论文

目前的中小学美术教材为了教学的方便，往往是一课的内容正好能让教师和学生在一课时中完成；在各地教师的教学研究，听课、公开课的评比活动以及包括优秀美术课教学评比时也都是看教师是如何把握好一节课的教学的。“课”是教学活动基本的单位，研究并上好每一节课是教师美术教学研究永恒的课题。

思考后觉得，这样的美术教学只适合于以往那种以简单的美术知识和技能为目标的教学活动，或者满足一些较简单的美术即兴创作教学，但对于今天推行的素质教育，要求培养学生的研究、探索、创新以及学会学习等能力的教学活动来说，显然是不太适应的。

其实国外的许多教学活动多采用“主题性单元教学”的方式。首先，他们教材也是单元化编排的，他们教学活动也是通过几个课时共同完成一个教学主题。其中有的课侧重于问题的提出，知识的传授或作品的欣赏，有的课侧重于学生的研究、讨论与构思，有的课侧重于材料的运用和作业的制作，有的课则侧重于对自己作业的分析、评价和反思等，所形成的系列课程即有连贯性，又各有侧重，形成不同的教学特点和节奏。这样，学生须经历4-5节课之后才完成一件作业，研究和制作的时间也更多，加上进一步的评价和分析，我想这样的美术作业对学生多方面能力，品质发展所产生的影响，将远远大于4-5件浅尝辄止的简单作业。也就是说，更加有利于学生的发展。

我国目前课程改革和发展的方向是积极建设国家课程、地方课程和学校课程三位一体的课程体系，强调发展地方课程和学校课程是形成具有地方特色美术教学的重要途径，强调对教学内容的选择和开发并盛开具有自己特色教学风格。但是，到目前为止，我国的美术教材大多仍是以课时为单位编写的。虽然有的小学教材是几课都围绕一个方面的内容形成单元，初中教材则量个课题可以分成二课时，三课时上，作为一个教学单元，但本文讨论的“单元化教学”似乎在知识、技能、材料和研究等各方面的跨度都更大一些。若教师希望浓度单元化教学，就需要树立“单元意识”在理解现有的教学内容的前提下，进一步发掘教材中的内

涵并进行创造性的设计和开发。

“单元化教学”以某一主题或单元内容为单位的整体开发，设计的教学形式，合理分配每一节课的教学内容，重点和练习，使各节课之间既有联系又各具特色，使学生的知识掌握得更系统，更深入，并从中培养学生的研究，思考，创造和解决问题的意识和能力，充分发挥教学的整体优势。

教材分析是教师着手设计单元教学计划之前必须要思考的，需要用教学系统方法；由整体到局部，由理论到实践，全面地把握美术教材和所教课题。一般可以分为五个阶段：

一、研究本课题的位置

教师在钻研教学大纲，教科书和教学参考用书的基础上，理解本课题的内容在美术教科书的知识体系中的位置，本课题与其余课题之间，与以前学过的知识技能的联系等。

二、开发新的教学内容：

根据本课题的位置和特点，根据地方特点，学校的条件，学生的水平以及教师自身特长等条件，对原有的教学内容进行选择，组织，开发和再加工，扩充课程的容量，使之更有利于学生的发展；更有效地为学生所掌握。

三、设计教学方案：

确定本单元应当分为几节课来完成，每一节课应解决什么问题，其侧重点是什么，以什么教学形式为主，思考各课时的教学策略和具体的教学方案，形成各具特色的节奏感。

四、逐课教学：

就课本身而言，它不需要也不可能都象以往综合课那么完整或独立，也来包含综合课中的全部环节。因此，教学的要求是：

1、应该有本节课相对的侧重点或独特的形式。

2、在知识，技能或整体设计上都要体现出与前一课或下一课之间的连续性。

五、单元小结：

值得注意的是，对于同一单元课题，由于各学校教学条件的差异或教师的认

识，自身能力特点的差异，各位教师对于课的划分和设计是不一样的，每一节新授课的内容和侧重点也会大不相同，这不仅是允许的也是值得提倡的，这才是教师教学个性和创造性的体现，但要使这一设计或创造具有合理性，必须强调单元意识，使每节课都能围绕单元教学目标。

单元教学结束时可能开一节“单元小结课”。在其他学科教学中通常是一次测验或教师的总结。

素质教育的本质之一是“为未知的社会培养未知的人才”，这就要求我们不仅让学生学到必要的知识和技能，更重要的是要让学生学会学习，而如果学生不能按教学目标对自己的作业进行分析，反思的话，“学会学习”只能是一句空话。所以，可以认为，让学生学会自我评价，学会分析和反思是“学会学习”的第一步，也是形成“可持续发展的学力”的关键。

美术的单元教学也许是美术教学改革的一种思路，一个契机，其中蕴藏着巨大的可创造，可开发的空间。单元化教学正处探索和尝试的段，还有许多理论问题需要研究，也需要广大美术教师充分发挥聪明才智，进行大胆的实验和不懈的探索。然而，依然不能忽视的是，设计好每一节课并使之最优化仍是单元化教学的基础。