阅读障碍儿童视觉记忆研究
儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示
儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示在二十世纪70 年代,当阅读障碍在西方国家已经日益受到重视的时候,亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。
但是随着我国幼儿教育工作者积极开展早期阅读教育活动,儿童的阅读障碍问题逐渐引起了研究者的关注。
在我国,对发展性阅读障碍的心理语言学研究几乎是一个空白领域,这可能与最初关于表意文字中阅读障碍的发生率极低的观点有一定关系。
经过Stevenson 等人的研究以及1984 年苏淑贞、宋维村、徐澄清等人发表了对阅读障碍儿童的临床研究,显示台湾确实存在阅读障碍问题,其发生率并不低于西方国家。
90 年代,张承芬等人采用自编的阅读测验在山东进行了调查,她们使用不一致定义和低成就定义发现,阅读障碍儿童的检出率分别是7.96 % 和4.55 %。
舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难。
因此，利用脑科学方面的研究对儿童进行诊断以及矫正具有重大的意义。
【文献综述】一．儿童阅读障碍研究的发展阶段及已有相关理论关于儿童学习障碍(Learning Disabilities, LD )研究历史,大致历经了奠基时期(1800～ 1929)、转换期(1930～1962) 和整合期(1963～1979),目前阶段称为新时期(1980～至今)。
其原型一般指阅读障碍(dyslexia),阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。
目前欧洲(主要是英国)仍使用dyslexia一词,但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。
随着研究进展,其概念和定义乃至诊断界定发生了改变,但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。
当今关于阅读障碍或LD 的研究除探索其神经机制及病因外, 也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究,旨在为治疗教育提供更直接的依据。
国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD 所下定义,内容上虽有些差异,但基本包含以下要点:①低成就或个人能力表现有显著的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说;⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。
儿童阅读障碍的原因剖析及对策
儿童阅读障碍的原因剖析及对策内容摘要：在传统社会，对儿童的教育并不注重阅读能力，因为只有很少一部分人靠读书谋生，也只能有很少的人才能靠读书谋生。
所以，不用阅读，儿童长大以后只要有强壮的体能和其他的技能就足以生存，就能适应社会。
而在现代社会，阅读成为适应社会必不可少的能力，如果不能阅读，一个人很难在现代社会中找到如意的工作。
而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。
本文参考数篇阅读障碍的文献，对儿童阅读障碍的原因和对策进行初步的剖析。
关键词：儿童阅读障碍视觉处理缺陷声韵处理缺陷 PASS理论一、什么是阅读障碍阅读是现代人与社会进行沟通和获取信息的重要手段，良好的阅读能力是从学龄期就开始培养、训练并逐步形成的。
但由于种种原因，为数不少的学龄期儿童并没有顺利地获得这种必备的能力。
其中有一部分就是因为患有阅读障碍症，也可以说是阅读困难。
在我国，这个比例据说是4－8%。
什么是阅读障碍呢？阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。
究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。
阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。
据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。
学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。
该病的特点是辨认和阅读单词困难。
一开始，他们学习汉语拼音字母和英语的国际音标就比一般孩子困难。
尤其是听写的能力和测试成绩很差。
由于要对付认字，他们的阅读不得不逐字逐句地进行，速度特慢，待读完也就不容易抓住大意。
阅读障碍同一个人的智力无关，也不是因为他的眼睛或耳朵有毛病。
研究结果提示，患有阅读障碍的人大脑内负责处理信息的区域与一般人的反应不一样，他们的头脑缺乏足够的能力把接收到的影象及声音转换成语言。
2023阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究
2023阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究一、引言阅读障碍是一种特定形式的学习障碍，指个体无法精确流利地阅读文字，临床表现为阅读技能受损，主要体现在单字词解码准确性和阅读速度/流畅性两方面。
阅读障碍亚型各异，从识字量与阅读流畅性维度可将阅读障碍儿童分为识字量缺陷儿童、阅读流畅性缺陷儿童与双重缺陷儿童3种亚型。
阅读流畅性缺陷儿童表现为识字量与同龄儿童相比无显著差异，但阅读流畅性低于同龄儿童参考标准1.5个标准差以上。
文本阅读是一个复杂的认知加工过程,以Gouth为代表的自下而上的加工模式主张阅读过程包括基础的视觉处理、字词辨认开始，到高级的中枢神经记忆和理解。
阅读障碍儿童的阅读流畅性差可能与以下3方面有关：（1）底层加工缺陷，语音解码、视空间加工、短时记忆加工等系统内部或系统间的整合协调困难；（2）语音、语义层次处理缺陷：知觉辨认完成后，进行更高层的语音、字形、语义联接时出现困难；（3）句法加工缺陷：朗读时对文本的韵律、节奏缺乏敏感性的句法加工障碍。
汉语文字从象形字发展而来，属于一种图形文字，对于汉字的学习需要良好的视觉认知能力。
阅读障碍儿童在视觉信息加工方面落后于正常儿童，视觉加工缺陷会影响儿童阅读能力发展。
快速命名指儿童快速准确地连续命名熟悉的刺激，如物体、颜色、字母或数字的能力，不仅要求解码准确，还对命名速度提出要求，更多地体现形音连接的能力。
快速命名可有效区分阅读障碍儿童和正常儿童,60%阅读障碍儿童存在颜色命名缺陷,53%存在数字命名缺陷。
句法意识是指读者在前期词汇知识积累的基础上，结合语法规则反思句子的能力。
儿童句法意识能力与其阅读能力发展显著相关。
阅读流畅性缺陷儿童属于阅读障碍从识字量和阅读流畅性角度区分的一种亚型，在阅读障碍群体中占一定比例，其认知特征的研究不仅可以完善阅读障碍的阅读认知理论框架，同时也可为针对性的干预策略提供理论依据，因此，在视觉加工、快速命名、句法意识的表现值得探究。
阅读障碍儿童识字特点研究
阅读障碍儿童识字特点研究
阅读障碍儿童是指在阅读过程中存在一定的障碍，导致他们无法像正常儿童一样流畅地阅读。
阅读障碍儿童的本质是一种学习障碍，其中一个重要的特点是他们在识字方面存在着明显的困难。
阅读障碍儿童在识字方面的特点主要有以下几点：
一、缺乏语音意识
阅读障碍儿童的识字困难表现在他们缺乏语音意识，即无法准确地分辨字母之间的发音差异。
例如，他们可能会把“cat （猫）”和“cot（小床）”这两个单词的音调搞混淆，因为他们无法区分这两者之间的发音差异。
二、视觉注意力不足
阅读障碍儿童通常会受到视觉注意力不足的问题的困扰。
也就是说，他们无法透彻地看清一段文字，并且可能会漏掉一些小的细节，如单词中的字母或标点符号。
这种问题极大地影响了阅读理解的能力。
三、字母记忆力不足
阅读障碍儿童通常也会遭遇到字母记忆力不足的问题。
这意味着他们在看到新词时，无法快速地记忆其中的字母和单词的组成。
这也是阅读障碍儿童通常需要多次阅读一本书才能理解他
们所读的内容的原因之一。
四、空间感知问题
阅读障碍儿童通常也经常遭遇到空间感知问题。
也就是说，他们的大脑无法准确地感知字母或者单词之间的空间关系。
这会使他们无法准确地识别单词和句子中的意义。
总之，阅读障碍儿童在识字方面存在着许多的障碍，但这些问题并不能浇灭他们学习的激情。
如果教育者，家长和医生按照相应的方法指导他们，那么他们就可以像其他孩子一样顺利地进行阅读训练，最终成功地掌握识字技能。
别让阅读障碍影响孩子的一生——新梅眼科阅读障碍诊疗初探
2021年初，央视纪录频道播出的三集纪录片《我不是笨小孩》走进大众视野，引起了家长、教育部门乃至全社会的广泛关注，大众开始接触并了解这一陌生的概念——阅读障碍。
作为小儿眼科医生，看这部纪录片格外感同身受，因为在笔者几十年的临床一线工作中，这3个孩子和家长所经历的困境和煎熬其实并不少见，几乎是经常性地出现在眼科门诊。
人类认知学习过程中85%的信息是通过视觉获取的，视觉功能障碍甚至会导致智力、语言、心理、行为方面发育异常，而不仅仅体现为阅读障碍、学习困难。
比如弱视眼的体征之一“拥挤现象”，就是对单个字体的识别能力比对同样大小但排列成行的字体的识别能力要高得多，这一现象在弱视患者中普遍存在，会直接导致其阅读障碍和学习困难。
其实，在临床工作中，笔者遇到的很多儿童青少年病例除了影响其学习外，甚至还会造成如癔病性青光眼、癔病性高度近视、抽动障碍、多动症等更为严重的后果，还有患者甚至因为斜视导致幻听、精神分裂。
所以尽快形成规范的阅读障碍诊疗体系对于儿童生理、心理全面健康成长具有重要意义。
别让阅读障碍影响孩子的一生——新梅眼科阅读障碍诊疗初探王乾力 王新梅作者简介王乾力，新梅眼科大直街门诊主任、中医五官科学专业、国际角膜塑形镜学会亚洲分会（IAOA）会员、中国妇幼保健协会儿童眼保健专业委员会委员、黑龙江省中医药学会中医眼科专业委员会委员、黑龙江省医疗保健国际交流促进会眼视光学与健康管理分会常务委员。
王新梅，中山大学眼视光学博士，副教授，副主任医师，国家一级验光师，现任黑龙江省眼科医院特聘专家，新梅眼科医疗集团董事长。
兼任国际角膜塑形镜学会亚洲分会（IAOA）委员，《中国眼视光师》杂志主编，《中国眼镜科技杂志》专栏作者，中国医师协会医学技师分会专业视光师与验配师学组委员，中国医师协会医学技师专业委员会视光学组委员，中国妇幼保健协会儿童眼保健专业委员会常务委员，中国眼镜协会视光行业指导委员会委员，黑龙江省近视防控专家指导小组成员，黑龙江省防盲技术指导组近视防治专家组专家，黑龙江省中西医结合眼科学术委员会委员、南京师范大学眼视光学系客座教授等多项职务。
与视觉相关的阅读障碍
阅读是学龄儿童获得知识和认知世界的主要方式之一。
阅读障碍主要指由于各种原因所导致的患者对阅读材料的识别、诵读、理解等方面存在一定的困难，分为发展性阅读障碍和后天获得性阅读障碍两大类。
其中，后天性阅读障碍通常是由于后天的疾病或是脑部的损伤而导致阅读能力的低下，比较容易识别。
但发展性阅读障碍的儿童，没有脑部的损伤，不存在智力上的缺陷、多文化并存的相互干扰及教育机会。
受某些复杂的遗传因素和环境因素影响，通常阅读障碍患者的学业表现和日常生活中智商方面的表现存在巨大差异。
儿童一旦出现阅读障碍，其行为、认知、情感、社会适应等方面都会受影响，严重阻碍儿童知识的获得和能力的提高。
发展性阅读障碍被认为是一种神经认知缺陷，家族聚集研究以及双生子研究发现语言障碍具有明显的家族聚集性，就其具体的表现形式又分为多种亚型，以语音信息加工处理缺陷型（语言语义信息处理）、快速听力加工缺陷型（语音听觉信息处理）、视觉加工信息缺陷型（文字视觉形态处理）为主；经历阅读失败的儿童往往会伴随有行为、社会、学业和心理上的困难，从而导致他们心理健康出现问题，甚至还可能发展成更为严重的精神疾病，如果得不到及时的干预和治疗训练，不仅严重影响个人健康成长、成年后的就业和学识成就，而且会对家庭和社会带来严重影响。
因此，在视光领域研究视觉信息处理型儿童发展性阅读障碍的视觉表现，筛选出儿童发展性阅读障碍的易感人群，并对其做出早期预防与干预，甚至心理行为矫治提供了理论依据和实践意义。
1 国外研究概述美国在19世纪就已经注意到了阅读障碍，认为阅读障碍是一种与脑部相关的学习障碍。
发展性阅读障碍（DD）指个体在智力、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平；阅读障碍在美国有着较高的发病率，相关文献报道发展性阅读障碍是一种常见与视觉相关的阅读障碍的儿童学习障碍，影响了美国 5%～17％的小学生。
美国心理学会的一项研究显示在美国约有280万人群需要特殊的学习障碍服务，其中阅读障碍的人群占了47.4%。
视觉信息处理与儿童阅读障碍关联分析
视觉信息处理与儿童阅读障碍关联分析视觉信息处理是人类大脑对外界图像、形状和颜色等视觉输入进行解读和加工的过程，与儿童阅读能力密切相关。
儿童的阅读能力对他们的学习和认知发展至关重要，然而，一些儿童存在阅读障碍，这给他们的学习带来了困扰。
本文将分析视觉信息处理与儿童阅读障碍之间的关联，并探讨可能的解决方案。
一、视觉信息处理与儿童阅读障碍的关系1. 视觉信息处理的重要性视觉信息处理是儿童获取阅读材料的第一步，包括字母、文字、句子和段落等。
对于正常儿童来说，他们能够快速而准确地处理和识别这些视觉信息，以便理解和记忆。
然而，对于存在阅读障碍的儿童来说，视觉信息处理可能受到一定的干扰或延迟，导致阅读困难。
2. 视觉信息处理与阅读障碍的关联研究表明，视觉信息处理与儿童阅读障碍之间存在一定的关联。
阅读障碍可能与儿童在处理文字形状、字母辨认和眼动控制等方面的困难有关。
例如，一些研究发现，存在阅读障碍的儿童在识别和区分字母时比正常儿童更容易出错，并且在眼球移动和注视转换等方面存在较大差异。
二、可能的解决方案1. 早期干预和教育针对存在阅读障碍的儿童，早期干预和教育是非常重要的。
通过针对其视觉信息处理能力的训练和提高，可以帮助他们克服阅读困难。
这包括提供定向和关注力训练，增强字母辨认能力，以及通过视觉辅助工具和技术来帮助他们更好地理解和记忆文字。
2. 多感官学习方法针对视觉信息处理困难的儿童，采用多感官学习方法可能是有效的解决方案之一。
通过结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，可以帮助儿童更好地理解和记忆文字。
例如，可以使用音频辅助资料或多媒体教学工具来提供文字的声音和图像，以促进他们的阅读能力发展。
3. 个性化学习计划每个儿童的阅读困难可能存在不同的原因和程度，因此制定个性化的学习计划非常重要。
根据儿童的视觉信息处理能力和具体的阅读困难，可以制定针对性的训练和学习目标。
这样的个性化学习计划可以最大限度地提高儿童的阅读能力，并帮助他们克服阅读障碍。
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状
发展性阅读障碍是一种常见的发展精神疾病，它会影响学生在阅读和理解方面的能力。
然而，目前尚不清楚发展性阅读障碍是如何发生以及如何从根源上解决这个问题，这都是一个重要的话题。
近年来，学者对发展性阅读障碍的注意缺陷进行了大量的研究。
这些研究发现，发展性阅读障碍的注意缺陷主要与孩子们无法完全掌握语言或认知能力有关。
事实上，多数孩子发展性阅读障碍的注意缺陷涉及了指向性，记忆，执行功能和注意不集中等认知行为，这些行为都是对孩子阅读发展的关键因素。
此外，还有一些研究通过测试孩子的要素加工，如眼动记忆和视觉注意力，来检测孩子的注意损失程度，也有助于孩子的阅读发展。
在视觉-认知训练方面，孩子可以通过练习要素加工，如维持
注意力的训练，帮助他们提高认知能力。
此外，家长和老师也可以为孩子提供有益的支持和帮助，让孩子以更积极的心态去学习和发展，并能够以正面的方式面对挑战。
此外，一些孩子发展性阅读障碍的行为表现，如情绪管理和社交技能，也可以通过行为治疗以及结构化的学习环境得到促进和调节。
总之，对发展性阅读障碍的注意缺陷的研究显示，多种因素可能导致孩子的注意力缺陷，这些因素包括语言能力，认知能力，情绪管理，社交技能及环境因素。
因此，确切的治疗方案必须根据孩子的具体情况给出，以帮助孩子改善发展性阅读障碍，并带来最佳的社会和学习结果。
儿童的阅读障碍与眼动
有具备这种 正常的 阅读能 力。因为他们在 某种程度上 患 接看下一个 字 。有研究发 现 ，阅读障碍 的儿 童在 阅读 文 有阅读 障碍症 （ｙｌ ｉ ） ｄｓ ｘ ，也可 以说是 阅读困难 。这种拥 章 时 显 示 出 异 常 的眼 动模 式 ：主 要 表 现 在 平 均 注 视 时 间 ｅａ
心 理 学 研 究 者 对 日本 、中 国 和 美 国 的 五 年 级 的 学 生 时 间 ） 、总 注 视 时 间 （ 某 个 字 加 工 时 间 的 总 和 ） 对 、注 视 进 行 大 规 模 的 调 查 后 发 现 ，学 龄 儿 童 阅 读 障 碍 发 病 率 分 次 数 （ 某 个 字 的 注 视 总 次 数 ） 对 、扫 视 （ 目光 在 注 视 点 之 别 为 ５ ％ 、７ ％和 ６３ ． ４ ． ５ ． ％。可 见 这 是 一种 很 常 见 的学 习 障 间快 速 短 暂 的移 动 ） 回视 （ 某 一个 字进 行 阅读 后 ，对 、 对
碍 ，它 严 重 阻 碍 了 儿 童 各 方 面 能 力 的发 展 。具 体 表 现 在 该 字 进 行 再 阅 读 的 情 况 ） 、眼跳 （ 眼球 从 一 个 注 视 点 跳 到
这 些 阅 读 困难 的 儿 童 在 平 时 学 习 中 常忘 记 一 个 学 过 的 字 另外 一个 注 视 点 的运 动 ） 等 这 些 十 分 简 单 易 懂 的 指标 。 等 该 怎 么 写 ； 阅读 时 总 是 挨 个 字 地 去 读 ；经 常 混 淆 同音 字 注视次数 和持续时 间可以表示读者 对词语加工时 间的快 的意义 ；经常把 形体相似 的字 写混淆 ；在根据 拼音写汉 慢 ，如 果 儿 童 可 以 正 常 识 别 字 词 ，他 们 的 注 视 次 数 和持
利 用 词 典 通 路 通 达 词 汇 ，研 究 中通 常 以例 外 词 的成 绩 作
小学阅读障碍儿童的视觉注意广度特征
小学阅读障碍儿童的视觉注意广度特征发展性阅读障碍是最常见的一种学习障碍形式,对于个人终生的发展都有重要影响。
阅读障碍的成因问题也一直受到研究者的关注。
Bosse等人(2007)认为,视觉注意广度的大小反映了个体同时加工多个元素的视觉加工能力,较小的视觉注意广度会导致发展性阅读障碍。
为了检验该假设,研究者设计了符号串加工任务以考察阅读障碍被试的视觉注意广度技能。
但观察到的结果并不一致:一些研究发现阅读障碍被试存在视觉注意广度缺陷,而另一些研究发现这些被试的视觉注意广度是正常的。
以往研究显示,材料复杂度的差异可能会造成研究结果的不一致。
因此,本研究在两种材料复杂度的条件下,对小学阅读障碍儿童的视觉注意广度特征进行了考察。
本研究从大连市某小学的5、6年级178名儿童中筛选阅读障碍儿童,共筛选出15名符合标准的被试,并选取15名同年龄的阅读正常儿童作为匹配组。
实验选取了阅读障碍儿童能熟练掌握的高频汉字作为实验材料。
五个3画的汉字组成简单汉字串,五个9画的汉字组成复杂汉字串。
实验一和实验二分别采用了整体再认和部分再认的变化觉察任务,以考察汉语阅读障碍儿童的视觉注意广度。
实验一采用2(组别:阅读障碍组、年龄匹配组)×2(材料复杂度:简单、复杂)的混合实验设计,因变量是被试的反应正确率和d’值。
方差分析结果显示,组别和复杂度的主效应均极其显著。
阅读障碍组被试对汉字串进行整体再认时,正确率和d’值都明显低于年龄匹配组儿童。
同时发现,与简单汉字串相比,儿童在加工复杂汉字串时的视觉注意广度更大。
实验二采取了部分再认条件的变化觉察任务,控制了工作记忆广度损伤可能给任务带来的影响。
结果也发现,阅读障碍组识别汉字串的正确率和d’值与年龄匹配组之间存在极其显著的差异。
本研究发现:(1)汉语阅读障碍儿童存在视觉注意广度缺陷。
(2)材料复杂度会影响汉语读者在变化觉察任务中的再认过程,而对于视觉平行加工过程则没有影响。
视觉障碍与阅读障碍的关联研究
视觉障碍与阅读障碍的关联研究视觉障碍与阅读障碍是两个在我们生活中相当常见的现象。
视觉障碍指的是视力受损或缺失，而阅读障碍则是指在阅读过程中遇到的困难。
有研究表明，视觉障碍与阅读障碍之间存在一定的关联，本文将探讨这两者之间的关系，并提出对于这个关联的进一步研究的建议。
视觉障碍是指人类视觉系统发生的异常或异常情况，包括近视、远视、散光、斜视、白内障等。
这些视觉障碍在一定程度上会影响个体的视力，从而在日常生活中造成一系列的困难。
与此同时，阅读障碍是一种困扰许多人的问题，表现为阅读速度慢，理解困难，或者在阅读过程中容易分心等。
研究发现，视觉障碍与阅读障碍之间存在一定的关联。
首先，视觉障碍可能会导致阅读障碍。
由于视觉系统的异常，视觉障碍者可能无法清晰地看到文字，或者无法准确地辨别字母和单词。
这样一来，他们在进行阅读时就会遇到困难，导致阅读速度变慢，理解力下降。
例如，视力模糊的人可能需要花费更多的时间来阅读并努力理解文字的含义。
其次，阅读障碍可能会导致视觉障碍。
阅读障碍者在阅读过程中面临的挑战可能会对他们的视觉系统产生负面影响。
比如，他们可能过度集中注意力，导致眼睛疲劳；或者在阅读时持续眯眼，造成近视的发展。
这些习惯性的行为可能会影响他们的眼睛健康，从而导致视觉障碍的发生。
然而，需要指出的是，视觉障碍与阅读障碍之间的关联并不是绝对的。
有些视觉障碍者可能并不一定会遇到阅读障碍，而某些阅读障碍者也可能没有与视觉有关的问题。
这表明，在视觉障碍与阅读障碍之间还存在其他可能的因素。
为了深入研究视觉障碍与阅读障碍之间的关联，有几个方面值得进一步探讨。
首先，研究人员可以对大量的视觉障碍者和阅读障碍者进行调查和测试，以确定他们之间的关系。
这可以通过使用标准的视觉和阅读测试工具来实现，例如眼底检查和阅读速度测试。
其次，探索视觉障碍和阅读障碍之间的神经机制也是一个重要的研究方向。
通过使用神经影像学技术，如功能磁共振成像（fMRI），研究人员可以了解在视觉障碍和阅读障碍发生时，大脑活动的变化。
阅读障碍儿童图画与文本阅读的眼动
CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•阅读障碍儿童图画阅读眼动特征•阅读障碍儿童文本阅读眼动特征•图画与文本阅读眼动比较分析•研究结论与展望比较阅读障碍儿童与正常儿童的阅读行为和眼动轨迹，以评估阅读障碍对儿童阅读的影响。
为提高阅读障碍儿童的阅读能力和改善其阅读体验提供实践指导和理论依据。
探讨阅读障碍儿童在阅读图画和文本时的眼动模式和阅读过程的特点，以揭示其阅读困难的原因。
研究目的选取实验样本从某小学随机抽取30名阅读障碍儿童和30名正常儿童作为实验对象，年龄在8-12岁之间。
实验过程要求被试在阅读过程中，对图画和文本中的关键信息进行眼动追踪，记录被试的眼实验材料数据处理研究方法较长他们的注视时间不连贯，可能会频繁地从一个区域转移到另一个区域，表现出注视的不稳定性。
不稳定缺乏计划性图画注视时间更多无效次数多缺乏组织性030201图画注视次数不均衡他们的注视点分布可能不均衡，有些区域受到过度关注，而其他区域则被忽略。
集中阅读障碍儿童在图画上的注视点分布可能比较集中，他们倾向于将视线集中在图画的某一特定部分，而不是分散在整个图画中。
缺乏层次性阅读障碍儿童在图画上的注视点分布缺乏层次性，他们可能无法按照有效的视觉搜索策略来逐步分析图画中的信息。
图画注视点分布注视时间不稳定注视时间与理解能力负相关注视时间短03注视次数与理解能力正相关01注视次数少02注视次数不规律1 2 3注视点集中注视点偏向左侧注视点分布与理解能力关系复杂文本注视点分布阅读障碍儿童在观看图画时，需要更多的时间来理解和处理图像信息。
相比之下，文本阅读相对更为简洁明了，所需注视时间较短。
详细描述总结词阅读障碍儿童在图画阅读中的注视次数明显多于文本阅读。
详细描述由于图画包含更多细节和信息，阅读障碍儿童需要多次注视来捕捉和处理这些信息。
相比之下，文本阅读时，由于信息较为线性，注视次数相对较少。
阅读障碍儿童在图画中的注视点分布更广泛，而在文本中的注视点更集中。
【学龄前教育】孩子看书串行是阅读障碍
【学龄前教育】孩子看书串行是阅读障碍导读：阅读障碍涉及了视觉、听觉、语调、语速、记忆等多方面问题，在表现上也各不相同。
成绩差就等于贪玩不好学？或者就是因为他们太笨了？专家可不这么认为。
英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现，在出现学习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。
记字慢、看电视以太网都就是阅读障碍乍听这个词，可能家长们会觉得陌生，但北京师范大学心理学教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平告诉《生命时报》记者，阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高达10%—30%。
具体来说，阅读障碍牵涉了视觉、感官、语调、语速、记忆等多方面问题，在整体表现上也各不相同。
比如说，有些孩子在识字方面存有困难：听不懂字，刚学的就忘记；错别字连篇，经常多一笔或少一笔；有时还可以把文字的左右搬倒转。
有些孩子则在写作时出来问题：朗诵时增字或五知斋；拼读成绩很差；写作时必须用手指着，不然就以太网等。
其他例如精力难以分散，思维弹跳慢；方向感、距离感高；自学很难烦躁等，也都属阅读障碍。
早治疗就能克服刘翔平说，目前认为，阅读障碍就是个很繁杂的“病”。
“视觉、感官、大脑神经功能障碍都就是引发阅读障碍的原因。
”所以，在化疗上须要专业人士的指导。
如果视而不见，或是化疗不当，孩子还可能将因为总不能获得大人的认知，显得自卑、温顺，并引发一系列心理问题。
正是因为意识到这种问题的严重性，美国专门成立了阅读障碍协会，号召家长、学校更好地发现和帮助有阅读障碍的儿童。
而在英国，也有着相似的机构，他们将阅读障碍作为一种病来进行专业治疗，治疗效果很不错。
伦敦卡斯商学院的朱莉·罗甘教授在她的一项最新研究中表示，在英美企业家中，每3个人中就存有1个曾就是阅读障碍患者，比如说人尽皆知的美国微软公司创始人比尔·盖茨就曾就是一名阅读障碍患者，而现在，获得了适度化疗的他，并没因此受到影响。
换个颜色，多做标记“如果家长辨认出孩子存有阅读障碍的症状，千万不要责备孩子，一味胁迫他们自学。
提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究
提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究[个案介绍]刚入学的小男生小凡长得胖乎乎的，天真可爱，喜爱与人交流，讲起话来眉飞色舞，说到带劲处还会外加一些动作。
他爱看有关军事方面的书或影片，讲起武器来干劲十足，井井有条，特别喜爱画军舰。
他的理想是长大了当一名优秀的主持人。
平时在纪律上他从来不要老师费心。
虽然小凡的拼音认读还可以，但独立写拼音词，拼音句的成绩却不睬想。
随着识字、阅读教学的开始，我渐渐觉察小凡说话不连贯，“嗯”和“就是”用得最多，口头表达有时显得很罗嗦。
我就留意观察，仔细分析，发现小凡身上存在以下一些阅读障碍：一、识字、记字有困难。
开始识字了，他表现得超级费力，认字费力，学过的字就是记不牢，听写成绩很差，他的默词本上不是这个字多一点，就是那个字少了一撇，更多的是“留白”。
刚学完《升国旗》一课，紧接着一共默了“咱们”、“升qí”、“中ɡuó”、“立正”“fānɡ向”五个词语，他只写对了“咱们”一个词，“们”的单人旁仍是经我站在一旁提示后才添上的。
事后我问他为何会这样，他说：“一默词我就很紧张，头脑里一片空白，怎么也想不起字形了。
”持续几回考试考卷上出的题都比他写出的字多，而且即即是写出的字中，也还有错别字。
二、阅读速度慢。
他要靠手指协助逐字阅读，一字一顿，读得结结巴巴。
最大体的准确的要求他都很难达到，读一句话就会出现好几处错误，或添字或漏字或读错字。
课堂上请他朗诵《我叫“神州号”》第二末节，他把“科学家派我来作飞行实验”读成了“科学家派你作飞行试yǎn”。
3、听说句子很费力。
听句训练中，对于有四五个词语的句子他就很难准确地重复了。
4、理解能力差。
他不能做到连词成读，常常把句子读破，自然课文中的句子也读不懂。
经我与其他老师沟通，小凡学其他学科也显得很困难，做数学常常是读不完整题，好不容易把每一个字都读出来了，题意又不睬解，这样的话根本无从下手，有时就是瞎做一气。
[现象分析]阅读能力是一项超级重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。
心理学角度下的儿童童年阅读障碍研究
心理学角度下的儿童童年阅读障碍研究引言：儿童童年阅读障碍是指儿童在学习阅读过程中遇到的困难，这种困难可能包括识字、理解文字、阅读速度等方面的问题。
这些困难对儿童的学习和发展产生了负面影响，因此对于儿童童年阅读障碍的研究至关重要。
本文旨在从心理学角度探讨儿童童年阅读障碍的原因、影响以及可能的干预措施。
一、儿童童年阅读障碍的原因1.1 遗传因素研究表明，儿童童年阅读障碍与遗传因素密切相关。
某些基因变异可能导致大脑中与语言和阅读相关的区域发育异常，进而影响儿童的阅读能力。
1.2 神经发育异常神经发育异常也是儿童童年阅读障碍的一个重要原因。
脑部结构和功能的异常发展可能导致儿童在阅读过程中出现困难。
1.3 环境因素除了遗传和神经发育因素外，环境因素也对儿童童年阅读障碍的发生起着重要作用。
例如，家庭阅读环境的质量、父母的教育方式以及学校的教学质量都可能影响儿童的阅读能力。
二、儿童童年阅读障碍的影响2.1 学业成绩儿童童年阅读障碍会对学业成绩产生负面影响。
由于阅读是学习的基础，阅读困难会导致儿童在各个学科中的学习进度落后于同龄人。
2.2 自尊心和情绪问题阅读困难可能导致儿童在学习过程中遭受挫折，从而影响他们的自尊心和情绪状态。
儿童可能感到自卑、焦虑或抑郁，这些负面情绪会进一步影响他们的学习和社交能力。
2.3 社交交往儿童童年阅读障碍可能影响他们与同龄人的社交交往。
由于阅读困难，儿童可能在阅读活动中感到尴尬或不自在，从而减少了他们参与社交活动的机会。
三、儿童童年阅读障碍的干预措施3.1 多感官教学法多感官教学法通过利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，帮助儿童更好地理解和记忆文字。
例如，教师可以结合图片、声音和触感等方式进行教学，以提高儿童的阅读能力。
3.2 个体化教学计划针对每个儿童的特点和需求，制定个体化的教学计划是有效干预儿童童年阅读障碍的重要措施。
通过了解儿童的阅读水平、兴趣和学习风格，教师可以针对性地提供教学支持和指导。
关于阅读困难儿童工作记忆的研究
读 正常 儿 童 之 问 在 阅 读 、写 作 及其 他认 知功 能 方 面 的 差 异 可 以归 因于 工 作 记忆 的 缺 陷 。 以 下列 举 的研 究 主要 针 对 阅 读 困 难与工作记忆 ｜ 素（ 二要 即语 音 回路 、 空 间模 版 和 中央 执 行 功 视 能 ） 间 的关 系进 行 阐述 。 之 在 记 忆 复 杂 的任 务 中 ． ＿ 作 记忆 与 阆读 能 力 和数 学 能 Ｔ 力 密 切 相关 。个 体 智 力差 异 、 言 能 力 、 期 记 忆 和 语 音 知觉 语 短 将 直 接 影 响 到 儿 童 的 学 习 能 力 。 Ｓ ｓｎＥｌ ａ ｅｈＧａｈ ｒｏｅ． ｕ ａ ｉ ｂ ｔ ｔｅｃ ｌ ｚ Ｔｒｃ ａ ｋａ Ａｌ ｗａ． ａｈ ｒ ｅ Ｗｉｉ． ｎ — ｒ ｄ ｍｓ曾 ａ ｙ Ｐ ｃ ｉｍ ｌ ｙＣ ｔｅｉ ｌｓ Ａｎ ｅ Ｍａｉ Ａ ａ ｏ ｎ ｌ ｅ 对４ 名６ １ 岁有 阅读 障 碍 的孩 子 进 行 了 测 试 。 该 实 验 中 的语 ６ —】 言 、语 音 的短 期 记 忆 和 语 音 觉 知 等 各 项 能 力要 求 均 下 降 到 了 比较 低 的水 平 。 实 验 的 结 果 表 明 ， 读 困 难 与复 杂 记忆 、 言 阅 语 能力 和语 音 意 识 能 力 密 切 相 关 ： 而 ， 然 较差 的数 学 能 力却 与 复 杂 记忆 、 音 的短 期 记 忆 和语 音觉 知 的 成 绩 不 可分 割 。这 些 发 语 现表 明 ，在 复 杂 记 忆 任 务 中 的 ＿ 作 记 忆对 阅读 和数 学 的 技 能 Ｔ 和知 识 的获 取 具 有重 要 的制 约 作 ｊ 。 之 ， 论 是在 阅 读还是 ｛ 总 ｊ 不 在 数 学 学 习 的 领 域 ．儿 童 的 阅读 困难 与 自身 的 ｌ 作 记忆 能 力 丁 紧密 相 连 因 此 ， 育 工 作 者 应 该 更 加 重 视这 一 关 系 ， 为工 教 因 作 记 忆 缺 陷将 会 严 重影 响 到正 常 的课 堂 学 习 活 动 。 研 究 者们 建议 ， 对于 学 习 活 动 巾 的 记忆 容 应 当加 以有 效 的管 理 ， 样 这 才 能 改善 冈 为工 作 记 忆 缺 陷而 出现 的 学 习 问题 。 Ｓ ａ ｓｎ 曾对 一 组 阅读 困 难 儿童 的 工作 记 忆 作 过 比较 全 ｗ ｎｏ 等
视觉功能在阅读障碍中作用的研究进展
视觉功能在阅读障碍中作用的研究进展
黄美灵;王艳;张世雯;支金草;裴飞
【期刊名称】《中国康复医学杂志》
【年(卷),期】2024(39)3
【摘要】阅读障碍(dyslexia)是最常见的学习障碍,是一种在儿童时期出现的发育性学习障碍,约80%有学习障碍的儿童伴有阅读障碍。
阅读障碍者智力、视力、听力正常,但阅读水平没有达到与他们智力相匹配的水平,主要表现为阅读速度变慢、理解能力下降,甚至写作困难。
一般而言,阅读障碍是一种具有遗传性的神经生物学障碍,病因尚不明确,主要包括遗传因素和环境因素,虽然多数研究者支持认知水平上的语音缺陷假说,但视觉缺陷假说也是人们一直争论的话题。
【总页数】4页(P452-455)
【作者】黄美灵;王艳;张世雯;支金草;裴飞
【作者单位】黑龙江中医药大学;黑龙江中医药大学附属第二医院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.发展性阅读障碍者视觉注意力加工缺损的研究进展
2.阅读障碍与视觉功能的研究进展
3.眼非视觉功能在生物感磁过程中的作用
4.汉语发展性阅读障碍的视觉注意研究进展
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小儿阅读障碍
小儿阅读障碍【病因】(一)发病原因本症的学习障碍表现在信息加工过程中，出现感知觉、表象、抽象等认识的偏异，听觉和视觉两方面的记忆，任何一方面障碍均可导致阅读问题。
临床观察及流行病学研究发现：阅读困难有家族倾向。
Sysvia等发现：阅读困难的发病率为45%以上;双生子的研究也显示同卵双生的同病率比异卵双生高，有报道其比率为87%∶24%。
(二)发病机制基因连锁分析提示：在第15对染色体上存在有以常染色体显示方式遗传的基因位点;也有报道在第6位染色体上的基因位点。
也有学者采用双耳分听技术、电生理方法、皮质血流分析，透示器半边视野等方法研究脑功能侧化，发现：阅读困难儿童有脑结构侧化异常，可能为胎儿血内睾酮水平异常导致发育异常。
还有学者认为：该类儿童文字系统处理的环节中，出现异常或缺陷;或者是识字模式异常或是语言通路异常。
还有一部分是认知方式或空间知觉障碍。
也有人认为是内耳前庭功能失调所致。
父母和家庭的负性生活事件可以加重此类问题。
【症状】1.一般临床表现在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。
之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。
念错字(如将“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。
写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)。
替换字(如“摔了一跤”念“跌了一跤”)，将句中的词或词中的字母念反(“na”读“an”、“f”读“t”)，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。
阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
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阅读障碍儿童视觉记忆研究刘翔平,刘希庆,徐先金(北京师范大学心理学院,北京100875)【摘要】 目的:研究阅读障碍儿童视觉短时和工作记忆能力特点。
方法:采用on-line的实验方法,比较小学三年级阅读障碍儿童和正常儿童对简单材料和复杂材料的视觉短时和工作记忆能力。
结果:(1)在视觉短时记忆能力上,阅读障碍儿童与正常儿童不存在显著差异;(2)在视觉工作记忆能力上,无论是对简单的视觉材料还是复杂的视觉材料,阅读障碍儿童都显著落后于正常儿童,工作记忆存在一定的落后。
结论:阅读障碍儿童视觉记忆落后主要存在于工作记忆环节。
【关键词】 阅读障碍;视觉记忆能力;短时记忆;工作记忆中图分类号:B848.1 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2004)03-0246-04 Comparative Study of Visual Memory of R eading Disabled and N orm al ChildrenLI U X iang-ping,LI U X i-qing,X U X ian-jinPsychology C ollege of Beijing N ormal University,Beijing100875,China【Abstract】 Objective:T o study the deficits of visual short term and w orking mem ory ability in reading disabled children.Meth2 ods:Use the on-line experimental design(sim ple and com plicated figures)to com pare the difference between RD and normal children in visual short-term and w orking mem ory ability.R esults:(1)The RD children are not different from the normal chil2 dren in the visual short-term mem ory ability;(2)The RD children have deficits in the visual w orking mem ory ability both on the sim ple and the com plex experimental material.Conclusions:The deficits in visual w orking mem ory represent the main character in mem ory area in RD children.【K ey w ords】 Dyslexia;Visual mem ory;Short-term mem ory;W orking mem ory 阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力明显落后于同龄人的学习障碍亚型,是占学习障碍各类型中人数最多的一种障碍。
目前,视觉记忆能力对阅读障碍的影响一直是人们争论的问题。
在西方,存在单因素说和多因素说的对立。
单因素说的代表Vellutino认为,阅读障碍仅仅是由语言的精细加工缺陷引起的,与视觉记忆能力无关[1]。
而Rayn2 er为代表的多因素说则认为,阅读障碍是由语言、视觉和其他的加工缺陷引起的[2]。
汉字是一种特殊的文字,其偏旁部首在空间的复杂程度和需要记忆的单位数量远远多于拼音文字。
视知觉加工在汉语阅读中的作用应当更为重要。
汉语阅读障碍的视觉加工研究,也存在矛盾与分歧。
黄秀霜[3]、张承芬,张景焕[4]等人的研究表明,阅读障碍儿童的视觉辨认和视觉记忆与正常儿童存在差异。
而曾志朗等人的研究却发现正常儿童与阅读障碍儿童的视觉记忆能力并不存在差异[5]。
我们认为,有关阅读障碍与视觉记忆关系的研【基金项目】 教育部人文社会科学研究“十五”规划资助项目,北京市教委“十五教育规划”重点课题资助。
究之所以出现纷争,主要是研究者的研究对象和材料存在着不一致[6],其中包含着下面三个基本问题。
①视觉记忆能力的年龄特点问题。
多数研究表明,在年龄较小阶段,阅读障碍存在视觉记忆困难。
而大年龄儿童的证据似乎并不一致。
②材料难度的控制问题。
以前有关研究,所用的视觉刺激材料都较简单,如果材料过于简单,被试基本上都能通过,会产生落地板效应。
③被试选取的问题。
国内的有关研究都是选取学习障碍者。
而学习障碍是一个较为模糊的概念,它是由若干类型组成的,包括数学障碍、阅读障碍及书写障碍等。
学习障碍的异质性比学习障碍与非学习障碍的差别还要大。
所以,应当从某一亚类型的的障碍开始研究。
针对以上问题,我们设计了两个实验,将记忆材料分为简单和复杂两种不同的水平,考查阅读障碍儿童的短时记忆和工作记忆特点。
1 研究对象和方法1.1 被试选择阅读障碍是指儿童智力正常,并且享有均等的教育机会,但阅读成绩显著落后于其年龄或智力水平可预测水平的一种学习障碍亚型。
我们对被试的筛选采用了综合评定的方法,即教师评定同多种测查相结合的方法,选取北京某小学三年级学生。
选取被试的具体方法和程序如下:(1)首先,教师根据平时阅读成绩的评定,提供本班阅读水平高、低两组学生的名单。
(2)对以上教师推荐的学生施测标准瑞文推理测验,选取智力水平在中等以上的学生,以控制智力水平的影响。
(3)对筛选留下的学生进行以下测验:①采用信效度较高的“识字量测验”[7]:阅读障碍组的识字量比本年级应达到的标准低1～2个年级。
达到其应该达到的标准以及位于标准以上的学生作为生理年龄控制组。
②阅读理解测验(感谢李文玲和伍新春博士提供的未发表的文章和测验):包括三篇不同题材的阅读文章,11道选择题,以正确率为指标。
在识字量低(阅读障碍组)的一组,学生的阅读理解成绩位于平均数一个标准差之下,在识字量正常组(生理年龄控制组)学生的阅读理解成绩位于平均数一个标准差之上。
为了进一步考察缺陷的性质是变异性的还是发展性的,我们又设置了识字量和阅读成绩与阅读障碍组无差异的,但是年龄上比障碍组儿童小一周岁的阅读水平控制组。
被试的基本情况见表1。
表1 被试分类情况表生理年龄控制组阅读障碍组阅读水平控制组男91010女658年龄(岁)9.89.98.3识字量2201.41548.41368.3阅读理解成绩0.650.360.42瑞文推理测验77.575.287.71.2 实验材料刺激的复杂性会影响个体的视觉加工[8]。
刺激越复杂,视觉信息处理的时间就会越长。
根据有关研究[8],一般是通过增加图形的视觉特征来控制图形的复杂程度。
视觉特征包括:线条的数量、线条的方向、线条与线条的交叉以及线条的长度等。
依据此标准,简单材料是指线条的数量、线条的方向以及线条与线条之间的交叉都在五个以下,而复杂材料的特征都在五个以上;而在工作记忆中,我们是通过增加图形的方向来增加材料的难度,简单材料中只要求被试判断两个方向,而复杂材料要求被试判断四个方向。
2 实验研究2.1 实验一阅读障碍儿童短时记忆特点根据有关研究,视觉材料的难易度对短时记忆有很大的影响[9],本研究设计了有关视短时记忆的简单材料和复杂材料。
另外,以前的研究在大年龄被试(8岁以上)身上,且当刺激呈现的速度比较慢时(2秒钟以上),存在的分歧比较大[5],因此本研究的被试为8岁以上,而目标刺激呈现的时间为两秒钟,测试刺激呈现的时间为五秒种,目标刺激与测试刺激之间的间隔时间为5秒钟。
2.1.1 实验方法 本实验共包括简单材料和复杂材料,每套材料各有10个题目。
材料呈现的程序为,首先呈现一个目标刺激,目标刺激消失后,呈现一组测试刺激(共四个图形),目标刺激包含在其中,然后让被试选出刚才所看到的目标刺激。
采用3(被试类型)ⅹ2(材料类型)混合实验设计。
为了抵消实验的顺序误差,三个组的被试分别随机分成两组,一组先完成简单材料,再完成复杂材料,另一组相反。
以被试做对的个数作为统计指标。
所有材料均用DMDX软件在计算机上呈现,被试与计算机的距离为50cm。
2.1.2 实验结果与分析 方差分析发现,材料水平和被试类型之间的交互作用不显著,F(2,45)=0.123,P >0.05。
配对t检验发现,对于正常儿童(生理年龄控制组和阅读水平控制组),在简单材料上的成绩显著高于在复杂材料上的成绩,t(32)=6.476,P<0.01,这说明本实验所设计的简单、复杂视觉加工的任务是成功的;对于阅读障碍组,在简单材料上的成绩也显著高于在复杂材料上的成绩,t(14)=4.404,P< 0.01。
这说明正常儿童和障碍儿童对视觉材料的短时记忆成绩均随着难度的增加而降低,材料的难度确实影响了儿童的视觉短时记忆加工。
进一步分析发现,在简单材料上,三组儿童的成绩,组间主效应不显著,F(2,45)=0.147,P>0.05;在复杂材料上的成绩,组间主效应也不显著,F(2, 45)=0.32,P>0.052.2 实验二阅读障碍儿童视觉工作记忆特点工作记忆被定义为,为正在进行复杂的认知任务而将信息进行暂时存储和加工的心理工作区域,是指认知加工过程中,随信息的不断变化而形成的一种连续的工作状态[10]。
它不仅是短时记忆向长时记忆中介,而且与学习成绩具有更为重要的联系[11]。
工作记忆的加工负载即加工难度是一个需要考虑的重要问题[12],以往工作记忆的研究多是用同一难度的任务作为刺激[11],本研究考查加工负载(材料的复杂性)的影响。
2.2.1 实验方法 本实验共有两套材料,一套是简单材料,一套是复杂材料。
实验材料为图形。
在实验中,要求被试首先判断图形的方向,然后按照图形呈现的顺序在纸上一一画出。
方向的判断以箭头的方向为准。
简单材料中,只要求被试判断两个方向,即上下方向;复杂材料中,要求被试判断上下左右四个方向。
此套材料包括由4个图形、5个图形、一直到10个图形为一组的一系列刺激。
材料呈现方法同实验一。
2.2.2 实验结果 方差分析发现,材料水平和被试类型之间的交互作用不显著,F(2,45)=0.331,P> 0.05。
配对t检验发现,正常儿童(生理年龄控制组和阅读水平控制组)和阅读障碍障碍组,在简单材料上的成绩均显著高于在复杂材料上的成绩(t(32)= 7.937,P<0.01;t(14)=6.000,P<0.01。
表2 三组被试对不同材料的工作记忆成绩( x±s)阅读障碍组阅读水平控制组生理年龄控制组简单材料 5.50±0.53 5.45±0.52 6.12±0.6复杂材料 4.30±0.67 4.45±0.52 5.12±0.6 方差分析表明:在简单材料上,组间主效应显著,F(2,45)=6.172,P<0.05。