浅谈大学综合日语课的教学方法

浅谈大学综合日语课的教学方法
［摘要］综合日语课是大学日语专业的主干课程，在教学实践中，学生的参与程度将直接影响到教学的效果。

有些学生习惯于教师“满堂灌”的填鸭式教学方法，学习缺乏积极性、主动性。

如何激发这部分学生的学习热情，是有待解决的一个问题。

笔者认为，学生之间的合作学习是提高学生学习积极性的一个有效方法。

［关键词］教学方法积极性主动性
［中图分类号］h36 ［文献标识码］a ［文章编号］1009-5349（2012）11-0197-02
引言
随着时代的发展和对外语教学研究的不断深入，对于外语教学基础课之一的精读课的认识也随之发生着变化。

传统的精读课以语言知识的获得为目标，注重详细讲解词汇和语法，教学方法以教师的教授为主。

而综合日语以培养学生的综合语言运用能力为主要目标，由教师以教材提供的内容为素材，在课堂上创设接近真实生活的情景，主要通过任务型语言学习为主的活动，教授语言知识，对学生进行听、说、读、写四种技能的训练，并促进其交际能力的发展。

下面就浅谈一下授课方法。

一、激发学生学习日语的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可以增强学习动机，增强记忆力，提高学习效率。

只有引导学生主动学习，主动探索知识才能达到高效率
的教学。

在教学过程中采取各种办法吸引学生的注意力，适当介绍一些日语里有趣味的东西，让学生觉得学日语是很有趣、很愉快的事儿，主动学习，老师再适当的答疑、引导，效果就会很好。

例如，在碰到有关日本人的姓氏时讲一些日本人姓氏的有趣之处，让学生觉得日语是一门很有趣的学科，也就更积极主动地学习。

在教初学者的时候经常教一些日常寒暄语，让学生平时在宿舍都用日语与同学寒暄交谈，让学生在学习之初就很有成就感，有学习欲望，达到让学生积极学习的目的。

在讲课文的时候适当补充一些相关的文化知识，充实教学内容，让日语课堂既有趣味性，又能拓展学生的知识面。

二、改变教学模式，上好每一堂课
教师的教学模式直接影响学生学习效果，一个好的教学模式，可以使学生对这门课感兴趣，从而提高学生学习的积极主动性。

一方面以准确、精辟的讲授为主，力图使学生从一开始就能打下扎实的语言基础，为今后的深入学习做好必要的准备；另一方面坚决避免填鸭式教学，结合具体教学内容有效利用现代科技，采用计算机多媒体辅助技术，通过图片、图表、模型、照片、录音、录像资料等，给学生以尽可能多的直观、感性的印象，充分吸引学生的注意力，使学生在课堂上就能迅速抓住教学要点，对讲授内容留下深刻印象。

与此同时，根据具体教学内容，适时地提供数量充足、富于启发性的拓展练习，从而使学生对教学内容既能全面掌握，又能熟练
运用。

在综合日语教学中，每一堂课，教师要围绕某一个主题从听、说、读、写四个方面对学生进行训练，以达到设定的学习目标。

在这个过程中，教师要充分发挥学生的积极性，激发他们的创造性。

教学法要从“教師が教える”转变为“学習者が学ぶ”。

例如，在教单词的时候，尝试着让学生对单词用日语解释，然后教师补充。

这样做的前提要求学生对这些词进行预习。

讲完单词后给学生10分钟时间记忆，然后在把学生分成两大组。

一组同学说汉语，另一组同学用日语来回答，及时进行巩固复习。

讲解一处语法点时，并不是单刀直入，而是采用教师的讲解和角色扮演这种课堂活动相结合的方式。

先由教师结合例句对句型的意义和用法进行讲解，然后设定几个日常生活中常用的场景，用所学的句型组织一段简短的对话。

例如，在学习「ていただけないでしょうか」「てもらえないか」两个请求别人帮自己做某事的类似的句型时，可以设定如下场景：
1．学生请求老师为自己修改讲演用的稿子。

2.一个留学生请房东为自己画一张去图书馆的地图。

3.我要去旅行，想请朋友在自己外出时帮着浇花。

学生可以从中选一个场景，扮演其中的角色，准备10分钟，进行表演。

一组表演结束后，可以请其他同学针对刚才的对话提出自己的意见。

最后，由教师做出评价，从理性上做出统一的讲解，加
深学生的理解和认识。

这种教学方法的采用主要依靠现代教学手段的普及和应用。

讲授课文时，首先让学生进行一下角色扮演。

这样充分让学生参与到课堂中来，学生也感觉自己是主角，所以会积极地配合这课堂。

三、要注重与日本文化的结合
语言与文化总是联系在一起的，一个国家有什么样的文化特征才会产生什么样的语言。

因此在学习一门外语时，首先有必要了解这个国家的历史、地理、政治、经济、文化等基本特征以及国民的国民性等。

比如说，日本和中国都是亚洲国家，在明治维新以前，日本主要是从中国吸取大陆文化，因此，中日两国在很多方面存在着相似点。

与欧美国家比较起来，东亚国家总的来讲，说话比较含蓄、暧昧，文学作品也崇尚含蓄美，旨在让读者自己慢慢回味、想象。

然而，与中国相比，日本在这个方面似乎更为明显。

日本人很少明确地回答“是”或者“不是”，他们喜欢用委婉、暧昧的表达方式，总是说“好像是…”“难道不是…吗”，这也体现了日本人在人际交往中喜欢站在他人立场、为他人考虑、不愿轻易伤害他人的性格特征。

再举例来说，由于日本社会是一个等级社会、上下等级观念非常严重，因此敬语非常发达，敬语学习可以说是日语学习中的一大难点，连很多日本人都不能正确地使用敬语。

又比如，一直以来，日本社会还是一个男尊女卑的社会，因此男性用语和女性用语也存在着很大的区别。

所以，不了解日本社会的文化特征，就无法真正
地学好日语，无法真正地掌握这门语言的精髓。

我在这几年的精读课程的教学中，就注重在课堂上向学生介绍日本的政治、经济、文化等，事实证明，效果是良好的，有助于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，促使学生学会用日语思维听、说、读、写，我的课也因此受到了学生的欢迎。

四、要为学生创造练习日语的机会和环境
说了以上那么多，目的只有一个，就是为了让学生学好日语，做到自如地听、说、读、写。

但是光做到以上几点还是不够的，就像英语一样，很多人从小学就开始学习，可是能够脱口而出、说一口流利英语的人又有几个呢？很多人学的还是哑巴英语。

日语也是一样，不多张口练习显然是不行的。

因此，我在综合日语课堂中，就注意随时随地用日语来教学，可能有的学生一开始听不懂，但这没关系，慢慢的他们也就习惯了。

另外，我每次上课的开始5分钟，让学生自己找一个感兴趣的题材，到讲台上做一个2分钟左右的演讲，演讲之前对一些新的单词给大家讲解，最后由教师来点评。

这不仅丰富学生的课外知识，对提高心理素质，语言表达能力都会有帮助。

此外，书本上有趣的会话和故事，我还让他们模仿日本人的语气和语调来进行表演。

在讲授完课本上的知识后，给学生几个命题，让他们围绕这些命题进行讨论，或者找一些学生感兴趣的话题，分成小组讨论，最好挑选一两个代表进行总结性发言。

这样做，能够提高学生的语言表达能力。

事实证明，我所做的以上工作是有用
的，学生上课时变得积极活跃了，见到外教时也不再害怕胆怯，而是主动用日语和外教进行交流、交谈，询问外教这样那样的事情。

当然，以上体会仅仅是我个人在精读教学中积累的一些经验，还有待于以后在教学中不断发展和完善。

我想，从事日语教学的人有很多，他们一定也都有各自独特的教学方法和教学方式，如果我的体会能够对大家有些帮助，那也是一件值得高兴的事情。

【参考文献】
[1]马笑霞.教育心理研究[m].杭州：浙江大学出版社，2001.
[2]任利.语言教学中综合能力的培养-专业日语精读教学法初谈[j].上海：上海理工大学学报，2001.
[3]张蓓.关于听说读写四种技能的训练相结合的综合日语教学[m].北京：北京师范大学，2005.
[4]日语教育学会编.日本语教育事典[m].日本：大修馆书店，1982.。