让语文课堂教学活起来

让语文课堂教学活起来

新课标中提出要努力建设开放而有活力的语文课程,认为语文课程应该是开放而有活力的,应满足不同的需求,并能不断地自我调节、更新发展。笔者认为要让语文课程有活力,就应先让语文教学有活力,让教师的教与学生的学都活起来。要通过营造宽松、平等、融洽的学习氛围,充分调动学生的好奇心、求知欲,增强学生的自信心;运用自主合作的学习方式,布置形式多样的作业,使学生的思维活跃起来。通过对新课标的学习和研究以及对日常教学的反思总结,我认为要让语文教学活起来应从以下几方面入手。

1.改变观念让课堂气氛活起来

教学活动是一种积极主动的双边活动,教师与学生在教学过程中应形成积极互动,共同发展的关系。一直以来许多教师都认为教学就是”讲课”,只要把课本知识原原本本传递给学生就行了。学生的任务仅仅是听和记,即使回答问题,也是跟着老师预先设计的思路走。但新课标下的语文教学提出学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,课堂应是学生展示自我的阵地。学生不光要听和记,更要会说、会做,有自己的见解。在教学过程中,教师不能一副高高在上的姿态,不再是今天我们教什么,而是今天

我们一起学习什么。在组织教学时要努力营造良好的课堂学习和课堂心理气氛,尽量让学生自己去思考,自己去探究,教师成为学生学习的合作者,引导者和参与者。师生之间的交流应是平等、轻松、愉快、融洽的,让学生能充分热情地参与到教学活动中来。只有让

课堂气氛活起来,让学生以主人翁的身份出现在课堂教学中,才能

培养学生主动探究,敢于实践,善于发现,勇于创新的精神,让学生

成为课堂上真正的主人。

2.善于引导让学生的求知欲活起来

;水平一般的老师解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。”一个人的求知欲决定着他的学习兴趣和学习态度,这对学生知识的掌握有着非常重要的作用。求知欲缘于好奇心,它是学生自觉主动学习的内在驱动力。想要激发学生的好奇心,调动他们的积极性,让学生对知识产生渴望,就需要老师巧妙地引导。

,新奇有趣的事物比较感兴趣,不喜欢枯燥乏味的文字符号,如何让文字生动起来

是关键。教师在教学中可以增加一些趣味性的东西,如挖掘文本中原有的趣味点加以扩大,或者从课外引入相关的趣味性知识加以补充,还可以在教学中根据学习内容进行猜谜、讲故事、即兴演讲、小组竞赛等活动,通过提高文本趣味性来吸引学生的注意力。其次要激起学生的探究心。由于知识面的局限,学生对客观世界还有许多不了解的地方,心中会产生许多疑问,不是有很多孩子都喜欢问

为什么吗?我们就可以抓住学生知识上的弱点,将弱点变成契机,激起学生的好奇心。如教学第六册《史记》一单元时,我就布置学生查阅有关资料,了解司马迁生平事迹,研究《史记》的笔法,学生查阅了大量的课外资料,学生通过教练比较,找共同点,学习兴趣浓厚,

探究欲望强烈,同时还培养了学生观察分析的能力。

3.悉心呵护让学生的自信心活起来

今天,拥有自信的人才是真正健康的人,将来才能适应社会的需要。自信心对学生健康发展有着非常重要的作用。以往的教学由于以老师为主导,过于侧重教,学生只是听和记,大多数时间处于被动地位。慢慢地学生就会觉得老师说的就是真理,自己要做的就是听老师的话,很少有自己的想法,更没有胆量表达自己的想法。即使发现老师有错,也不会纠正,反而认为可能是自己错了,对自己缺乏应有的自信。学生有了自信才会有表现欲,有了表现的欲望才会增强上进心。

自信呢?首先要让学生体会到成功的快乐。学生在知识和能力的掌握上会有很大的差异和欠缺,他们需要知识的补给,但更需要别人的肯定和赞许。老师、家长的一个眼神,一个微笑都能给他们无穷的力量,让他们感受到自己的价值。每个学生身上都有闪光点,哪怕很小很小,也值得我们用放大镜似的眼光去看待。学习上的小小进步,思维上的一点点火花,都应及时给予表扬和肯定,让学生觉得自己很不错,让他们体验成功的快乐。教师的评价可以是表扬,可以是鼓励,可以是提醒,也可以是建议 ,但绝不可以是打击。只有让学生建立足够的自信,才有可能让他们在课堂学习中出色地完成任务,勇敢地表现自己。

距离,新课程下的教师要学会蹲下身,用平等的眼光去看待每一个

学生,欣赏他们。当学生的想法和你不一致时,当学生的问题难倒你时,当学生调皮捣蛋让你无法忍受时,老师们,请把你不满的情绪暂且缓一缓。学会换位思考,有勇气承认自己的错误与不足,认同学生幼稚却实在的想法,愿和学生一起探讨,和他们肩并肩。

,才能让学生自信满满,以积极的姿态

投入到学习中去,真正成为学习的主人。

4.改变策略让学习方式活起来

,认真钻研教材,设计教学过程是教师

备课的中心任务。研究的重点往往是教材重点是什么,难点在哪里。思考的是导语、过渡语、板书、作业等细节,一切围绕教材转。即使是上课时,学生的学习也大多按预先设计的环节进行,一步步紧

跟文本走,尽量做到不出偏差。认为只有这样,才是一堂成功的课,很少考虑到学生的学习过程。学生是怎样学的?学习是否主动?方式是否恰当?都没有注重,只是在意这个问题学生会不会答,那段文本学生是否掌握等表面形式,教得死,学得也死。有一部分老师在教学中还经常把练习的答案写在黑板上,让学生抄在书中去背,答案千

篇一律,缺少个性,缺乏创意。学习的结果固然重要,但学习的过程更加重要。

课中改变教学策略,’以学定学’。即从学生已有知识结构、经验、个性特点出发制订适合学生的学习任务,引导学生探究学习、体验学习,注重教学过程。教学中要考虑的是点明目标,引导深入,鼓励

进步, 点拨偏差四块内容。把讲授的课堂形式改成启发、讨论、探究的学习方式,让学生的被动接受识记改为自主合作探究。教学中别怕让学生碰壁,而是要思考如何在学生碰壁后,引导他们走出误区,自己去寻找新的出路和正确的方向。

在语文课堂教学中,学生在学习上遇到困难时,我经常会根据

不同情况采取以下几种不同的方法。讨论归纳法,即学生通过讨论、辩论逐步归纳出正确答案的学习方法。团结合作法,即同学之间相互合作,共同出谋划策的学习方法。思考探究法,对要学习的内容进行认真思考研究,找出重点进一步探究的学习方法。实践体验法,即通过亲身的实践和体验来寻求答案的学习方法。另外还可以加入想象、质疑、查询等方法。多种学习方法的运用,目的就是让学生学得更主动,更积极,更投入,更快乐。

5.形式多样让学生的作业活起来

,但往往忽略作业这个环节。语文教学中的一部分作业枯燥无味却又不得不做, 课本中的作业内容涉及

的面不够广,形式也不多。因此教师在布置作业时可灵活机动,布置一些受学生欢迎的作业,借此机会把学生的学习引入生活,引入家庭,引入社会。有人将作业分成五种类型,“口语表达型”“观察积累型”“动手操作型”“搜集整理型”“劳动服务型”。教学时可根据文本的不同特点和要求选择合适的作业类型。作业对外开放,目的是让作业形式更多样,内容更丰富,使作业鲜活起来,学生能学到更多有用的知识,让作业真正为学生的学习服务。