知识学习的迁移
学习技巧：如何更好地进行知识迁移(Ⅲ)
学习技巧：如何更好地进行知识迁移学习是人类获取知识的重要方式，而知识迁移则是将已有的知识应用到新的情境中。
在日常生活和工作中，我们经常面临着需要将已有的知识迁移到新问题上的情况。
然而，很多人在进行知识迁移时会遇到困难，导致应用知识的效果不佳。
本文将探讨如何更好地进行知识迁移，帮助读者提高学习效率和应用能力。
了解知识迁移的重要性在学习新知识的过程中，我们往往会建立起一系列的概念、规则和模式。
这些知识在特定的情境下能够帮助我们解决问题和取得成就。
然而，当我们面临新的情境时，这些知识并不一定能够直接应用。
这就需要我们进行知识迁移，将已有的知识进行转化和应用。
知识迁移的能力不仅在学术研究中重要，在职场和生活中同样至关重要。
因此，了解知识迁移的重要性是第一步。
建立联系和关联知识迁移的关键在于建立已有知识和新情境之间的联系和关联。
这需要我们对已有的知识进行深入的理解和思考，发现其中的规律和共性。
同时，我们还需要对新的情境进行仔细分析和抽象，找出其中的共同点和联系。
通过建立联系和关联，我们可以更好地将已有的知识迁移到新的情境中，提高解决问题的效率和准确度。
培养跨学科思维跨学科思维是知识迁移的重要基础。
在现实生活和工作中，我们经常需要将不同领域的知识相互结合，解决复杂的问题。
因此，培养跨学科思维能力对于进行知识迁移至关重要。
跨学科思维不仅要求我们有广泛的知识储备，还需要我们具备分析和整合知识的能力。
通过不断学习和思考，培养跨学科思维能力可以帮助我们更好地进行知识迁移，应对各种复杂的问题。
灵活运用各种学习策略在进行知识迁移时，灵活运用各种学习策略是非常重要的。
不同的学习策略适用于不同的知识迁移情境，我们需要根据具体情况选择合适的学习策略。
例如，对于某些需要记忆和重复的知识，我们可以采用记忆法和归纳法；而对于一些需要创造性思维的知识，我们可以采用启发式思维和类比思维。
通过灵活运用各种学习策略，我们可以更好地进行知识迁移，提高学习的效率和质量。
学习迁移实验报告分析(3篇)
第1篇一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，先前学习对后续学习的影响。
学习迁移现象在现实生活中广泛存在，如学习数学知识对物理知识的理解、学习外语对其他语言的掌握等。
为了探究学习迁移的规律，本实验旨在通过设计一系列实验，分析不同学习情境下学习迁移的效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的概念和类型；2. 探究不同学习情境下学习迁移的效果；3. 分析影响学习迁移的因素；4. 为教学实践提供理论依据。
三、实验方法1. 实验设计：采用前测后测设计，将被试分为实验组和对照组。
实验组在学习新知识前，接受与目标知识相关的旧知识训练；对照组在学习新知识前，不接受任何训练。
2. 实验材料：选择初中数学和物理课程中相关内容，分为三个层次：基础、中等、困难。
3. 实验步骤：a. 对被试进行前测，测试其旧知识掌握程度；b. 对实验组进行旧知识训练，对照组不进行训练；c. 对所有被试进行后测，测试其新知识掌握程度；d. 收集数据，进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验组在旧知识训练后，新知识掌握程度显著高于对照组（p<0.05）；2. 不同层次的学习迁移效果存在差异：基础层次迁移效果较好，中等层次次之，困难层次迁移效果较差；3. 影响学习迁移的因素包括：知识间的相似性、学习者的认知结构、学习策略等。
五、讨论1. 学习迁移是学习过程中的一种普遍现象，实验结果验证了这一观点；2. 旧知识训练对学习迁移有显著影响，说明在学习新知识前，对相关旧知识的复习有助于提高学习效果；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，说明在教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
六、结论1. 学习迁移现象在现实生活中广泛存在，对教学实践具有重要意义；2. 旧知识训练有助于提高学习迁移效果，教学中应重视旧知识的复习；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
第七章知识的学习和迁移
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那么
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较 （1）区别 （2）联系
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3.两类知识的比较
区别
在记忆中的表征形式不同； 功能不同； 静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序 性知识是动态的。 获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知 识获得慢。 改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易， 程序性知识修正较难。
有意义学习 机械学习
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接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的 理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验， 无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的 知识. 独立的发现学习.（科学研究） 有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
第七章
知识学习与迁移
1
本章学习目标
了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习 的一般过程 理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方 法和途径
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第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和 社会环境）相互作用而获得的信息及其组织， 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识不是客体的副本。 知识也不是由主体决定的先验意识。 知识是一种知觉建构。
3
第一节 知识学习与迁移概述
《学习的迁移》课件
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
知识迁移的分类
知识迁移可以根据不同的标准进行分类。
1. 根据迁移的方向，知识迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，比如先前学了自行车，后来学习摩托车容易，是顺向正迁移；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响，比如后来学的英语对汉语拼音的干扰，是逆向负迁移。
2. 根据迁移的性质和结果，知识迁移可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用，比如学会四则运算法则后做一道四则运算题；负迁移是两种学习之间相互干扰、阻碍，比如英语中对汉语拼音的干扰。
3. 根据迁移内容的抽象与概括水平，知识迁移可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，比如在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响；垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，比如自下而上的迁移（下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习）和自上而下的迁移（上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习）。
4. 根据迁移的内容，知识迁移可以分为一般迁移和具体迁移。
一般迁移是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，比如在语文的学习当中习得的阅读技巧、写作技巧等可以迁移运用到英语当中；具体迁移是指具体经验迁移到另一种学习，比如在汉字和英语的拼写中，学习了“日”，又学习了“月”，
再后来学习了“明”，最后学习了“watermelon”，可以总结出“a+b=ab”的公式并加以应用。
以上就是知识迁移的几种分类方式，每一种分类方式都能帮助我们更好地理解和应用知识迁移的概念。
知识迁移的来自学习者的因素包括哪些？
知识迁移的来自学习者的因素包括哪些？
就学习者而言，除了学习者的智力水平会影响迁移外，重要的还有以下几个方面：
(1）学习者的学习心向。
学习者在学习过程中，若有积极的想迁移的心向，则易迁移。
反之，则不易发生迁移。
(2）学习者已有知识的丰富程度与概括水平。
具体而丰富的经验对于迁移的产生是非常必要的，迁移往往随着练习中所提供的具体事例数量的增加而增加。
学习者已有知识的概括水平越高，也越容易发生迁移。
(3）学习者的认知技能和策略。
学习对象的共同要素、已有经验的概括水平都是影响迁移的重要条件。
但是，如果客观存在的共同要素没有被学习者概括内化，或者学习者所拥有的、具有潜在可迁移性的经验不能够被激活用，那么条件最终也不能促进迁移的发生ぽ在充分条件下实现迁移的另一个重要因素就是学习者主观认知技能和策略的运用，具体说有两方面的内容：一是分析概括的能力；二是元认知水平。
(4）定式的作用。
定式对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
知识迁移的方法
知识迁移的方法知识迁移指的是将已掌握的知识应用到新的问题或领域中。
这种迁移有助于提高我们的学习效率和解决问题的能力。
下面将介绍几种常见的知识迁移方法。
一、类比法类比法是将已有的知识和新问题之间的相似之处进行对比和运用。
通过找到两者之间的共同点，可以将已有的解决方法应用到新的问题上。
比如，在解决一个新的数学问题时，我们可以回顾已学过的类似问题，找到解决方法的线索。
二、抽象法抽象法是将具体的问题抽象成一般性的模型，再将已有的知识应用到这个模型中。
这种方法适用于解决一类问题的情况。
比如，在解决编程问题时，可以将具体的代码问题抽象成算法模型，再运用已有的算法知识解决。
三、迁移思维迁移思维是指在解决新问题时，能够主动运用已有的知识和经验。
这种思维方式可以帮助我们发现问题之间的联系和共性，从而更快地找到解决方案。
比如，在解决一个新的工程问题时，我们可以回顾以往类似的工程经验，借鉴其中的解决方法。
四、逆向思维逆向思维是指从已有的解决方案出发，反向思考问题的本质和原理。
通过逆向思维，可以找到问题的根本原因和解决方法。
比如，在解决一个新的产品设计问题时，我们可以从用户的需求出发，逆向思考产品的功能和设计。
五、跨学科思维跨学科思维是将不同学科的知识进行整合和应用。
通过跨学科思维，可以从不同角度解决问题，提供创新的解决方案。
比如，在解决一个新的环境问题时，我们可以结合生态学、地理学和工程学等多个学科的知识，提出综合性的解决方案。
六、借鉴他人经验借鉴他人经验是指学习和应用他人的知识和经验。
通过借鉴他人的经验，可以避免重复犯错，快速找到解决方案。
比如，在解决一个新的管理问题时，我们可以学习成功企业的管理经验，借鉴其管理模式和方法。
知识迁移是一种提高学习和解决问题能力的重要方法。
通过类比、抽象、迁移思维、逆向思维、跨学科思维和借鉴他人经验等方法，可以将已有的知识应用到新的问题中，提供创新的解决方案。
在实际应用中，我们可以根据具体情况选择合适的方法，灵活运用知识迁移的思维方式，提高自己的学习和问题解决能力。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
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二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
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• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
知识迁移快速应用新知识的迁移技巧
知识迁移快速应用新知识的迁移技巧知识迁移是指将在一个领域获得的知识和技能应用于其他领域的过程。
在不同领域中，我们经常会遇到需要学习新知识并将其应用的情况。
然而，对于大多数人来说，学习新知识后的迁移应用并不总是轻松的。
本文将介绍一些快速应用新知识的迁移技巧，帮助你在各种情况下更好地运用所学。
1. 温故而知新温故而知新是一种有效的学习和迁移技巧。
当我们接触到一个新的知识领域时，首先要了解其与我们已有知识的关联。
通过回顾已掌握的知识，我们可以找到新旧知识之间的相似点和差异，从而更好地理解新知识。
这种温故知新的方法有助于加快新知识的迁移应用。
2. 建立联系在学习新知识的过程中，尝试将其与现有知识建立联系。
找出新知识与已学知识的共同点和相互关联的方面。
这种联系有助于加深对新知识的理解，并更容易将其应用到实际问题中。
通过建立联系，我们可以更快地将新知识迁移到不同的领域。
3. 实践与反思对于知识迁移的应用来说，实践是至关重要的。
在学习新知识后，要及时找到应用场景，并尽快将其付诸实践。
通过实践，我们可以更深入地理解新知识，并发现其在实际应用中的问题和挑战。
在实践过程中，不断进行反思和总结，寻找改进的方法和策略，进一步提高知识迁移的效果。
4. 创造性解决问题除了运用已有知识来解决问题外，我们还可以培养创造性思维，尝试用新知识来解决问题。
这种创造性的思考方式融合了不同领域的知识，可以产生出更为创新和高效的解决方案。
通过不断尝试和实验，我们能够更快地将新知识应用到实际问题中，并取得更好的效果。
5. 学习社群与合作加入学习社群和与他人合作学习是促进知识迁移的重要途径。
与他人分享和讨论学习经验可以帮助我们更好地理解和吸收新知识，并从他人的经验中获益。
在团队合作中，我们可以接触到不同领域的专业知识，加速知识的迁移和应用过程。
总结起来，知识迁移的快速应用需要我们温故而知新，建立联系，实践与反思，培养创造性思维，并与他人合作学习。
利用迁移学习进行知识迁移和应用
利用迁移学习进行知识迁移和应用迁移学习是指从一个领域的知识迁移到另一个领域的过程。
在日常生活中，我们经常会遇到需要将已有的知识应用到新的问题上的情况，这就需要通过迁移学习来实现。
迁移学习可以帮助我们更好地利用已有的知识和经验，以解决新的问题，提高工作和学习的效率。
接下来，我将从迁移学习的定义、理论基础、应用场景以及未来发展等方面来详细介绍迁移学习的相关知识。
一、迁移学习的定义迁移学习是指将一个领域的知识和经验迁移到另一个领域，以解决新问题的过程。
迁移学习的核心思想是将已有的知识和经验应用到新的领域中，从而加快新领域的学习和应用过程。
迁移学习通常包括两个阶段：知识迁移和知识应用。
知识迁移是指将已有的知识和经验转化为新问题的解决方案；知识应用是指将迁移后的知识应用到实际问题中，以取得预期效果。
二、迁移学习的理论基础迁移学习的理论基础主要包括领域知识迁移理论、情境知识迁移理论和任务知识迁移理论。
领域知识迁移理论是指将一个领域的知识和经验应用到另一个领域的过程。
情境知识迁移理论是指将一个情境下的知识和经验应用到另一个情境中的过程。
任务知识迁移理论是指将一个任务的知识和经验应用到另一个任务中的过程。
这些理论为迁移学习提供了理论支持，同时也为实践提供了指导。
三、迁移学习的应用场景迁移学习在多个领域中都有广泛的应用。
在机器学习领域，迁移学习可以帮助解决数据稀缺和样本不平衡的问题。
在人工智能领域，迁移学习可以帮助机器人在新环境下学习和适应。
在教育领域，迁移学习可以帮助学生将已有的知识和经验应用到新的学习任务中。
在医疗领域，迁移学习可以帮助医生进行诊断和治疗。
在金融领域，迁移学习可以帮助分析市场风险和预测股票走势。
总之，迁移学习在各个领域中都有着广泛的应用前景。
四、迁移学习的未来发展迁移学习作为一种新兴的学习方法，具有广阔的应用前景。
未来，随着科学技术的发展和社会需求的不断提高，迁移学习将在各个领域中发挥越来越重要的作用。
学习迁移的促进方法
学习迁移的促进方法
学习迁移是指在学习一种新的任务或技能后，能够将之前学到的相关知识和技能应用到新的任务上的能力。
迁移学习可以提高学习的效率和质量，因为它允许个体在新的情境中利用既有的知识和经验，而无需从头开始学习。
为了促进学习迁移，以下是一些方法和策略：
1.强调概念与原则：在学习过程中，重点强调概念和原则的理解和应用，而不仅仅是记忆和重复。
概念和原则是学习的核心，它们可以帮助我们将知识从一个领域迁移到另一个领域。
4.实践和应用：在学习过程中，注重实际的应用和实践。
通过解决实际问题和情境的练习，学习者可以更好地将知识迁移到新任务中。
实践和应用可以帮助学习者将知识转化为技能，并加深对知识的理解和记忆。
5.多领域学习：鼓励学习者在不同领域进行学习和探索。
多领域学习可以帮助学习者建立更广泛的知识网络，从而更容易将知识迁移到新的任务和领域中。
多领域学习可以培养学习者的灵活性和适应性，使其更容易应对新情境下的学习。
6.创造性思维：鼓励学习者进行创造性的思考和解决问题。
创造性思维可以激发学习者的学习兴趣和动力，同时也能培养学习者的灵活性和创新能力。
创造性思维有助于学习者将不同领域的知识和技能结合起来，促进学习迁移。
总之，学习迁移是一项重要的学习能力，它可以提高我们在新任务中的学习效果和应用能力。
通过强调概念与原则、反思和元认知、提供类比和相似性、实践和应用、多领域学习以及创造性思维等方法和策略，我们
可以有效地促进学习迁移。
不同的方法可以根据实际情况进行组合和调整，以适应不同领域和任务的学习需要。
学习的迁移名词解释
学习的迁移名词解释学习的迁移: 解析知识与技能在不同环境中的应用与拓展概述学习的迁移是指将已掌握的知识和技能应用到新的环境或不同领域的能力。
它反映了学习的实际应用和迁移能力的情况。
学习的迁移对于个体的成长和发展至关重要，它能够帮助人们灵活运用所学，提高解决问题的能力，并促进跨学科的知识融合。
理解学习的迁移学习的迁移在教育学领域被广泛研究和讨论。
它涉及到知识与技能的迁移、概念的迁移、思维策略的迁移等方面。
学习的迁移是一种将学习成果从一个情境或领域转移到另一个情境或领域的能力，可以是将所学的知识应用到新的任务上，或是将已学的方法用于解决新的问题。
学习的迁移除了需要将已学的知识转移到新的情境中之外，还需要灵活运用、创造性思维和跨学科的融合。
在现实生活中，同样的问题可能在不同的环境中有不同的解决方法，而学习的迁移能力能够帮助我们理解问题的本质，从而找到适用于不同情境的解决方法。
学习的迁移如何发生学习的迁移是一个复杂的过程，可以通过几个关键因素得以实现。
前提条件：学习的迁移需要基于对知识和技能的深入理解和掌握。
只有真正掌握了某一领域的知识和技能，才能在新的情境中更好地应用和迁移。
共通性：在不同领域中，有些知识和技能具有共同的特点和规律。
将这些共同点抽象出来，可以帮助我们将已学的知识迁移到新的情境中。
例如，掌握了数学中的抽象思维方法，可以帮助我们解决物理、化学等其他科学领域的问题。
启发性学习：通过激发学习者的思考和发现，可以促进学习的迁移。
启发性学习强调学习者主动参与，通过探索和发现问题的解决路径，从而培养解决问题的能力和学习的迁移能力。
例如，在教学中给予学生一定的探索空间，鼓励他们自主发现解决问题的方法。
实践和反思：学习的迁移需要在实际情境中进行实践，并通过反思来巩固和深化对知识和技能的理解。
实践可以帮助我们将学习成果应用到实际生活中，同时也能够让我们发现和解决在实践中遇到的问题。
反思则可以帮助我们总结经验，深入理解知识和技能，为再次迁移做好准备。
知识的迁移
学习迁移的主要理论
1.形式训练说
最早的学习迁移理论，思想基础是官能心理学。 它认为，迁移是通过官能训练、提高各种能力实现的。主张教学 的重点应放在训练心理官能、提高心理官能的能量上而不是学习 的内容（知识）上。强调通过训练，让学生学会观察、分析、比 较、分类，学会想象、推理和判断，甚至创造。
2.共同要素说
3.创设与应用情景相似的学习策略。 学习情景与日后知识应用情景越相似，越有助于学习 迁移。尤其是技能的迁移。为此，教学中，教师在进行 教学情景设计时，要尽量为学生设置与实际情况相似的 情景。模拟教学是这一教学策略的具体应用。 4.注意新旧知识的联系，掌握学科结构。 结构化知识有利于迁移。根据知识掌握的同化理论， 一切新知识的掌握都是在原有知识的基础上展开的。为 了促进迁移，教学中，使学生对所学知识保持较高的可 利用性、可辨别性和清晰性，使其在新知识的学习时， 迅速准确的找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的 学习提供相对应的固定点，从而充分地理解和掌握知识 的核心内容或主要内容，建立清晰的知识结构。
4.关系转化说 5.学习定势说
促进知识迁移的教学策略
主要目的是为教学如何有效促进知识得正迁移提 供科学依据和策略。 1.加强原理教学，促进原理或规则的迁移。 2.重视学习机会，促进学习方法迁移。 3.创设与应用情景相似的学习策略。 4.注意新旧知识的联系，掌握学科结构。
1.加强原理教学，促进原理或规则的迁移。 概括原理说表明，两种学习任务间的迁移，主 要是由于共同的原理造成的。为促进原理的迁移， 教学中应要求学生准确地理解基本原理。为此， 教学应采取下列策略：（1）给与恰当的学习内 容或练习习题，使学生充分掌握并达到快速学习 的程度；（2）通过练习使学生在充分理解原理 的基础上，应用原理去解决实际问题。（3）在 教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知 识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基 本原理达到最有效的迁移。
学习的迁移名词解释简答题
学习的迁移名词解释简答题学习是每个人成长和发展的必经之路，而学习的迁移则是学习成果在不同情境中的应用和转化的过程。
在本篇文章中，我们将探讨学习的迁移及其重要性，并通过解释几个相关的名词，来进一步理解迁移的概念。
一、学习的迁移及其重要性学习的迁移指的是将已经获得的知识、技能或者概念从一个学习情境迁移到另一个学习情境或实际应用中的能力。
学习迁移具有重要的实用价值和深远的意义。
首先，学习的迁移可以帮助个体将所学知识运用于实际生活中，使之产生真正的效果。
其次，学习的迁移还有助于个体灵活地应对复杂多变的环境，促进自身的发展和适应能力的提升。
最后，学习的迁移能够促进跨学科知识的整合和创新能力的培养，对个体的综合素质提升具有积极作用。
二、相关名词解释1. 迁移效应迁移效应是指学习成果在不同学习情境中的转移和应用，其中包括正迁移和负迁移两种情况。
正迁移指的是学习成果在新情境中得到有效应用和转化，反映出学习的可迁移性和实用性；而负迁移则指的是学习成果在新情境中受到干扰或者发生错误的转化，表现出学习的局限性和脆弱性。
因此，提高正迁移效应、减少负迁移效应是学习者在实践中的重要任务。
2. 近迁移和远迁移近迁移指的是学习成果在相似的学习情境中的应用和转化。
在这种情况下，学习者可以更容易地将已有的知识、技能迁移到相似的情境中，因为新旧情境之间存在着一定的相似性。
而远迁移则指的是学习成果在不同的学习情境中的应用和转化。
与近迁移相比，远迁移通常更具挑战性，需要学习者能够发现并应用知识、技能的共性和普适性，以解决新的问题和挑战。
3. 低依赖迁移和高依赖迁移低依赖迁移是指学习者在应用和转化学习成果时，对于学习情境的依赖程度较低。
在这种情况下，学习者能够将知识和技能从一种情境迁移到另一种情境，不受特定条件的限制。
而高依赖迁移则指的是学习者在应用和转化学习成果时，对于学习情境有较高的依赖程度。
在这种情况下，学习者必须了解和掌握特定的环境和背景知识，才能有效地应用和转化学习成果。
总结归纳知识迁移
总结归纳知识迁移什么是知识迁移？知识迁移指的是将在一个领域或任务中学习到的知识和技能应用到另一个领域或任务中的过程。
它是一种将已掌握的知识和技能应用到新的情境中的能力。
知识迁移可以发生在学术研究领域、工作场所以及日常生活中的各个方面。
知识迁移有两种形式：低依赖度知识迁移和高依赖度知识迁移。
低依赖度知识迁移指的是将已学习的知识应用到与原始学习环境相似但细节略有不同的情境中。
高依赖度知识迁移则指的是将已学习的知识应用到与原始学习环境相差较大的情境中，这种情况下，需要进行更多的学习和适应。
知识迁移的重要性知识迁移对个人和组织都非常重要。
对于个人来说，知识迁移可以提高学习效果，使得已学习的知识更加有用。
它可以帮助人们更好地理解和应用新的知识，从而优化自己的学习成果。
对于组织来说，知识迁移可以促进知识共享和创新。
当员工将自己在一个项目中学到的知识和经验应用到其他项目中时，组织可以更好地利用和传播这些宝贵的资源。
这种知识的传递和共享有助于组织的内部学习和创新能力的提升。
影响知识迁移的因素知识迁移是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
以下是一些常见的影响因素：1. 个人因素个人的学习能力、知识和技能水平、动机和学习目标等因素都会影响知识迁移的效果。
个体对新知识的接受程度、对知识迁移的意愿和能力都是影响因素。
此外，个体的学习背景、学科跨度和认知差异等也会对知识迁移产生影响。
2. 环境因素学习环境和工作环境对知识迁移有重要影响。
学习环境的支持和鼓励可以提高知识迁移的效果，而工作环境的需求和压力可能会促使个体进行知识迁移。
此外，学习环境和工作环境中的资源、技术和文化等方面也会影响知识迁移的过程和效果。
3. 学科领域不同学科领域的知识迁移方式和效果也存在差异。
一些学科领域要求高度的创新和跨学科的应用，这需要更高水平的知识迁移能力。
而一些学科领域可能更加注重基础知识的迁移和应用。
4. 社会文化因素社会文化因素对知识迁移的影响主要体现在价值观、传统、规范和社会网络等方面。
知识的迁移例子
知识的迁移例子
知识的迁移例子有很多，以下是一些具体的例子：
1. 学习经济学的知识，可以帮助理解商业和贸易的运作，这种知识可以迁移到日常生活和工作中，帮助做出更好的商业决策。
2. 学习编程语言，可以帮助理解计算机的工作原理，这种知识可以迁移到计算机科学、数据分析和人工智能等领域。
3. 学习外语，可以帮助理解不同文化和思维方式，这种知识可以迁移到跨文化交流、国际关系和旅游等领域。
4. 学习历史，可以帮助理解人类社会的发展和演变，这种知识可以迁移到文化、艺术、政治和社会科学等领域。
5. 学习数学，可以帮助解决各种科学问题，这种知识可以迁移到物理、化学、工程和天文学等领域。
总的来说，知识的迁移是一种将所学知识应用到不同领域或情境中的能力，它可以让我们更好地理解和应对复杂的世界。
影响学习迁移的因素及促进迁移的策略
影响学习迁移的因素及促进迁移的策略学习迁移是指将已经掌握的知识、技能或经验应用于新的学习环境或问题中的能力。
在学习迁移的过程中，存在许多因素影响着个体的迁移能力。
以下是一些常见的影响因素及促进迁移的策略。
1.先前知识和技能：个体已有的先前知识和技能对于学习迁移的成功与否起着重要的作用。
如果先前知识和技能与新的学习任务之间有关联，那么迁移将较为顺利。
相反，如果两者之间的关系较弱，个体就需要投入更多的努力才能实现迁移。
2.学习任务的特征：学习任务的特征，如复杂度、抽象度、具体度等，也会影响学习迁移。
如果学习任务过于抽象或复杂，个体可能很难将已有的知识和技能应用于其上。
相反，如果学习任务过于具体，个体可能会难以将其推广到其他领域。
策略：逐渐增加学习任务的复杂度和抽象度，以便个体能够发展一种灵活的、泛化的思维，能将已有的知识和技能应用于各种情境下。
3.学习环境：学习环境对于学习迁移的影响不可忽视。
如果学习环境与新的学习任务相似，个体将更容易将已有的知识和技能迁移到新的情境中。
相反，如果学习环境与新任务相差较大，个体就需要更多的调整和适应。
策略：提供与新任务相似的学习环境，例如实际应用场景的模拟或实践，以帮助个体在新环境中快速适应并实现迁移。
4.动机和情感:个体的动机和情感状态也会影响学习迁移。
如果个体对学习任务有兴趣并有积极的情感体验，那么迁移的可能性会增加。
相反，如果个体缺乏动机或对学习任务持消极情绪，迁移的效果可能会受到影响。
策略：激发个体的学习动机，例如提供有趣的学习材料、与其兴趣相关的学习任务，以及鼓励和赞扬个体的努力和成果，以促进学习迁移的实现。
5.社会支持和合作：社会支持和合作对于学习迁移也起到重要的促进作用。
通过与他人合作学习，个体可以共享和交流知识和经验，从而加深对学习任务的理解和迁移能力。
策略：鼓励学习者进行合作学习，例如组织小组讨论、共同解决问题等，以便个体能够相互促进、互相学习。
总之，学习迁移是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
学习的迁移
第三节 学习迁移理论的进展
一、认知结构迁移理论
人物
▪ 奥苏贝尔
1、观点
▪ 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的， 即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移 是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是 通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习 任务的知识体系。
观点
▪ 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等， 这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种 官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情 境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
▪ 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难， 官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。
2、迁移的种类 陈——陈；陈——程；程——陈；程——程
3、教学含义 ▪ 教材选编，要考虑循序渐进（先后有重叠） ▪ 教学注重概念和原理的教学 ▪ 先前的学习必须有充分的练习，才易于迁移
三、认知策略的迁移理论
人物 ▪ 加泰勒
1、观点 ▪ 学习者自我评价是影响策略迁移的重要因素 ▪ 经过策略的有效性自我评价训练的儿童能长期运用
▪ 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作 出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊 情境中去。
四、格式塔关系转换理论
1、人物 ▪ 柯勒
实验
2、观点
▪ 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进 一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习 者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相 应关系的学习情境中去，产生学习迁移。
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实验：纸下觅食
被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅 食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。
A
B
结果：更灰
结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相 对关系所规定的。
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（五）、从认知结构的观点看迁移
1、一切有意义学习都包含有迁移；
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(二)提高概括水平，强调理解
上面谈到，对原则原理概括化是学习迁移发生的根本 原因，概括化水平是影响学习迁移的重要因素，因而 提高概括水平对促进迁移避免干扰极为重要。 从促 使学生迁移的角度看，理解与熟练所学习的内容同等 重要。但是，缺乏理解的熟练常不能持久，也难于产 生迁移作用。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
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３、水平迁移和垂直迁移 根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直 迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的 相互影响，叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上 的迁移和由上而下的迁移。由上而下的迁移也叫原 则迁移，指较复杂的学习对较简单学习的影响。 难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。 因为两种学习均属同一难易层次，所以其影响作水 平方向进行。 关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅 提出的(Gange，R．M，1965)。
2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的 、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特 征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。
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上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共 同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在 ，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同 要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验 的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或 水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为 一般说来，主体越觉察事物之间的关系，概括化的 可能性也就越大。 “共同要素”、 “概括化”、 “关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。 30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理 论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。
根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在教学中预见到定势的消 极影响，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助 学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行 提示和分化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止 定势的负面迁移。
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四、学习迁移的促进
(一)合理的安排课程与组织教材
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（二）、共同因素说
代表人物
桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 桑代克(Thorndike)在1913年以实验驳斥了形式训练说的谬误，并 从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同 要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具 有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切， 而且大致成正比例。
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５、高通路迁移与低通路迁移
低通路迁移
（low-road transfer） 定义
高通路迁移
（high-road transfer）
高度练习过的技能自动 迁移
充分练习；练习或学习 情境的变化；过度学习 ，技能达到自动化 开不同类型的轿车
有意识地运用抽象知识到新 的情境
精心思考可以普遍应用的抽 象原理、主要观点和步骤 利用做笔记策略来阅读文章
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实验：水下打靶
被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打 靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下３０厘米靶子时成绩相同；而至 于水下１0厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可 以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运 用到特殊情境中去。
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三、影响学习迁移的主要因素
(一)学习情境的相似性 学习迁移常常产生于两个相似的学习情境之间。 (二)学习材料的性质 如果两种学习材料本身彼此相似，使学习者很容 易对相似的刺激予以同样的反应，有助于迁移的发 生。学习材料的应用价值也要影响学习迁移，越是 具有应用价值的材料，越能产生迁移作用。
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关键事件 例子
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（三）、学习迁移的简单测量
表4—l 迁移测验设计的简单模式 教学课题A X 测验课题B X
实验组 控制组
O
X
表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进行过学习
或测验活动。实验组和控制组在分组时必须满足等组化的 要求。如果两组均测验课题B，其成绩有显著差异，这种 差异可归因于先前学习A对后期学习的B的影响。两组成 绩差异量越大，迁移也就越大。若实验组的成绩高于控制 组，是正迁移。反之，为负迁移
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实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3
前测：请大学 生被试先估计 多种图形的面 积，测量成绩
训练：用90个 平行四边形 进行充分训练
测验：一是判 断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：如果两种学习情景之间要有任何正迁移的话，那么这两种情景 必须是非常相似的。伍德沃斯后来把相同元素说改为共同要素说。
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桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同， 也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法 相同。它们都是学习迁移产生的原因。
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(三)概括化理论
贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论 。贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而 迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间 的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性 越大。
注意力
心的 官能
记忆力
思考力
意志力 ……
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形式训练的观点认为，迁移是通过对组成心的各种官能的 训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象 力等而实现的。 形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重 要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的 东西的难度和训练价值。
某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
学习材料相似的程度、组织与结构的状况，是影响学 习迁移发生的重要因素，为了控制和利用这一因素， 在考虑课程安排和教材组织时，首先应突出重点，以 若干能够基本起到组织作用的材料为核心。 其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在 编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文 字或符号强调教材或方法的要点。 最后，还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易 到难，由简到繁排列。
古典语言、数学和自然科学的难题
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这种观点在北美盛行了200多年。 质疑：心理机能的训练在实际中，是否有助于迁移 的发生？ 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失 支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑 代克。
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詹姆斯于１８９０年首先用记忆 实验来检验形式训练说的迁移理 论，其结论是记忆能力不受训练 的影响，记忆的改善不在于记忆 能力的改善而在于记忆方法的改 善。
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（二）、学习迁移的种类
根据学习迁移的性质、方向以及学习材料的特点， 可以对学习迁移进行不同的分类。分析不同类别学 习迁移的特点、表现和作用。有助于我们在教育教 学工作中，促使或避免它们的发生，以提高学习的 效率。
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1、正迁移与负迁移
正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学 习起促进作用。 骑自行车 骑摩托车
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定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。 比如，当后面的作业是前面的作业的同类课题时，定势能使后来作业的 反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习 起促进作用。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活 变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活 地思考和创造性地解决问题，限制发展起来的假设的范围，并使尝试的 解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。
(三)学习活动的多样性 学习者在学习中采用的方法或感受到的刺激越是 多样，就越能有助于该学习的迁移。 (四)原学习的熟练和理解程度 熟练的学习是迁移发生的重要条件。 (五)年龄特征 (六)智力水平 实验证明，已有知识经验的概括水平是影响迁移的 重要因素。分析问题（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经 验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
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2、顺向迁移和逆向迁移
根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移 和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁 移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是 顺向还是逆向迁移，称有正负之分。
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思维定势测试题
1 在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两 个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过 河的? 2.篮子里有4个苹果，由4个小孩平均分。分到最后，蓝子里还有一个 苹果。请问：他们是怎样分的? 3.一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑 来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来 了。”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的 儿子。”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系? 4.已将一枚硬币任意抛掷了9次，掉下后都是正面朝上。现在你再势 一次，假定不受任何外来因素的影响，那么硬币正面朝上的可能性是 几分之几? 5.有人不拔开瓶塞，就可以喝到酒，你能做到吗?（注意：不能将瓶 子弄破，也不能在瓶塞上钻孔。） 6.抽屈里有黑白尼龙袜子各7只，假如你在黑暗中取袜，至少要拿出 几只才能保证取到一双颜色相同的袜子?