小学语文低学段如何备课剖析
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略小学低段语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，针对这个阶段的特点和要求，教师可以采取一系列的教学策略，以促进学生的语文学习和发展。
教师要充分了解小学低段学生的认知特点和心理特点。
小学低段学生的认知能力有限，注意力容易分散，记忆力不强，思维活动还不够成熟，因此教师应该充分考虑这些特点，用简单、生动、有趣的方式进行教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师要注重培养学生的思维能力和创造能力，通过提问、解释、分析等方式，引导学生思考问题，培养学生的观察、思维和判断能力。
教师要合理安排教学内容，注重知识的系统性和阶梯性。
小学低段语文教学要有一个循序渐进的过程，不能一下子给学生太多的知识点和任务。
教师可以根据学生的学习进度和能力，逐步引导学生掌握语文基础知识，如字母和发音、识字和拼音、词语理解和运用等。
教师要注重知识的联系和综合应用，组织学生进行一些语言实践活动，如写作、口语表达等，以帮助学生将所学知识运用到实际中去。
教师要注重培养学生的语言交流能力和阅读能力。
语文教学不仅仅是单纯的知识传授，更重要的是培养学生的语言表达能力和理解能力。
教师可以通过配音、角色扮演等方式，引导学生模仿和表演，提高学生的口语表达能力。
教师可以通过课外阅读、课内阅读等方式培养学生的阅读习惯和阅读能力，鼓励学生多读书、读好书，提高学生对语文的理解和掌握。
教师要注意情感教育和价值观教育。
语文教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生良好的情感态度和正确的价值观。
教师可以通过优秀文学作品的引导，教会学生感受文学之美、感悟人生之道，培养学生的审美能力和情感表达能力。
教师还可以通过讨论、讲解等方式，引导学生正确看待社会、人生等问题，培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
小学低段语文教学策略应充分考虑学生的认知特点和心理特点，合理安排教学内容，注重培养学生的语言交际能力和阅读能力，同时注重情感教育和价值观教育。
小学语文低段文字教学探究
小学语文低段文字教学探究小学语文低段文字教学，意在培养学生的文字感知能力、理解能力、表达能力和创作能力，其中教材的选择、教师的教学方式以及学生的学习方式和评价都是非常重要的。
一、教材的选择教材的选择是教学成功的关键之一。
教材应当紧密贴合小学生的认知水平和感受特点，注重体验和感性认识。
为此，教材的编写需以孩子们喜欢的事物为主导，例如小动物、植物、游戏等。
同时，还要注重课文的质量和内容的丰富性，力求给学生带来新奇、感人或有思考性的阅读体验，让学生对语文产生浓厚的兴趣。
二、教师的教学方式在教学方式上，教师应针对学生的认知特点和语言能力进行精心选择。
例如，将内容简洁的故事或句子搭配动作或图形，以让学生接触到生动的语言形象；采取问题引导、审读讨论等方式，引导学生深度理解和掌握语言知识；鼓励学生多使用词汇、短语进行表达，提高学生的口语能力和写作能力。
三、学生的学习方式在学习方式上，学生应以“感知-理解-表达-创作”的规律为导向。
通过感知自然、文化等事物，提升学生的语感和感受能力；在理解上，要注重“合理理解”，即引导学生理解文字背后的情感、思想、结构，进而提高其表达和创作能力；在表达和创作上，针对学生的实际情况采取分组、合作等多元化方式，引导学生通过演讲、写作等多方面切实表达自己，激发他们的语言创造力和探究兴趣。
四、评价的方法评价方式需要具有科学性、严谨性、针对性和个性化。
例如，可采用阅读或写作测试、思维导图等形式，着重考察学生的语言能力和语言思维能力；采用教师分析、家长访谈、个案分析等形式，对学生语言发展状况进行全面的了解和记录，以便帮助学生更好的发展。
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略小学低段语文教学是培养学生语文基础能力和语文兴趣的重要阶段，如何有效地进行语文教学，是每一位语文教师都需要深入思考和研究的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行浅析，提出一些小学低段语文教学策略，以期对广大语文教师有所启发和帮助。
一、明确教学目标小学低段语文教学的目标是培养学生的语文基本能力，包括语言文字表达能力、阅读能力、阅读理解能力、写作能力等。
在进行教学策略设计时，首先要明确教学目标，根据学生的认知水平和心理特点确定具体的教学目标，确保教学目标与学生的实际能力相适应，以便更好地引导学生学会语文，用好语文。
二、合理选择教学内容在小学低段语文教学中，教学内容的选择至关重要。
教师应根据学生的实际水平和认知能力，选取生活中的内容为教材进行教学，使学生在学习语文的过程中，能够在日常生活中找到实际运用的机会，提高学生学习语文的积极性和主动性。
教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，选择一些启蒙性强，生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、灵活运用教学方法在小学低段语文教学中，灵活运用多种教学方法是非常重要的。
革新传统的教学方式，引入多种教学方法，如情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法等，借助多媒体等现代化教学手段，使教学更加生动、形象，更能激发学生的学习积极性和创造力。
注重培养学生语文的实际运用能力，促使学生学以致用、知行合一。
四、巧用教学手段小学低段语文教学策略的设计需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行全面考量。
只有在教学策略的合理规划下，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生良好的语文素养。
相信通过教师们的不懈努力，小学低段语文教学会取得更好的成果，学生们也会在语文学习中有一个更好的发展。
小学低段语文识字教学简析
小学低段语文识字教学简析语文识字是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的第一步。
在小学低段，语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和正确的字词认读能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。
下面将对小学低段语文识字教学进行简要分析。
一、创设良好的语言环境在小学低段，语文识字教学的第一步是创设良好的语言环境。
学校和老师应该努力营造一个充满语言氛围的教学环境，让学生在这样的环境里愉快地学习语文。
在课堂上，老师可以利用图片、故事等教材来引导学生进行词语的联想和学习，让学生通过感官的感知来理解字词的含义，从而增强他们的语言素养和识字能力。
二、灵活多样的教学方法在小学低段，语文识字教学的方法应该灵活多样，根据学生的实际情况和特点来进行选择。
在教学中，老师可以通过讲解、示范、操练等方式来进行识字教学，引导学生掌握正确的发音和笔顺，进而认识和掌握新的字词。
老师还可以通过游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在快乐和轻松的氛围中学习语文，增强他们的识字能力和语言表达能力。
结合学生的实际情况，可以采用绘本教学、歌谣故事教学等方式来进行识字教学，让学生在感性认识中进一步理解和掌握字词的含义和用法。
三、注重复习和巩固在小学低段，语文识字教学的一个重要环节是注重复习和巩固。
在识字教学中，老师应该精心设计有效的复习和巩固活动，让学生在识字的过程中温故知新，逐步巩固和提高他们的识字能力。
在这个过程中，老师可以通过记忆游戏、串记串背等方式来进行识字训练，引导学生掌握和运用一些常用的字词，提高他们的识字水平。
老师在教学中还可以利用一些学习软件和多媒体资源，通过配套辅助资源的使用来进行识字教学，让学生在识字的过程中更加生动和形象化。
通过这样的复习和巩固活动，可以有效巩固学生的识字能力，提高他们的语文素养。
四、注重情感教育和乐趣体验在小学低段，语文识字教学应该注重情感教育和乐趣体验。
在识字教学中，老师应该注重培养学生的情感体验和表达能力，引导他们树立正确的学习观念和态度，让他们在识字的过程中充满激情和热情，提高他们对语文学习的主动性和积极性。
小学低段语文备课教案及反思
小学低段语文备课教案及反思教案标题：小学低段语文备课教案及反思教案目标：1. 帮助学生掌握基本的语文知识和技能，包括字母认读、拼音、词汇积累等。
2. 培养学生对语文学科的兴趣和积极参与学习的态度。
3. 培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
教学内容：1. 字母认读：教授学生认读26个字母的大小写形式，并能正确发音。
2. 拼音：通过拼音教学，帮助学生掌握常见的声母和韵母，并能正确组合发音。
3. 词汇积累：引导学生学习常用的词汇，包括基本的生活词汇和常见的课堂用语。
4. 阅读理解：通过阅读故事、课文等材料，培养学生的阅读理解能力，并能正确回答问题。
教学步骤：1. 导入：通过游戏、歌曲等活动，激发学生对语文学科的兴趣。
2. 字母认读：介绍字母的形状和发音规则，通过示范和练习，帮助学生掌握字母的认读。
3. 拼音教学：引导学生学习声母和韵母的发音，并通过练习掌握拼音的组合规则。
4. 词汇积累：通过图片、实物等多种形式，教授学生常用的词汇，并进行反复巩固练习。
5. 阅读理解：选择适合学生阅读的故事或课文，引导学生理解内容，并提出相关问题进行讨论。
6. 小结：总结当天的学习内容，鼓励学生积极参与并表扬他们的努力。
教学反思：1. 教学方法：在备课过程中，要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，如游戏、歌曲、图片等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 教学资源：准备丰富的教学资源，如故事书、绘本、音频等，以便于学生进行阅读和听力训练。
3. 个性化教学：针对学生的不同差异，采取个性化的教学策略，如分组合作、小组活动等，以满足不同学生的学习需求。
4. 反馈评价：及时给予学生反馈和评价，鼓励他们的努力，同时指出需要改进的地方，帮助他们提高学习效果。
通过以上的教案撰写和反思，可以帮助教师在备课过程中有一个清晰的教学目标和步骤，并提供一些实用的教学建议和指导，以提高小学低段语文备课的效果和质量。
浅谈小学语文如何备课
浅谈小学语文如何备课小学语文备课是小学教师必不可少的一项工作，它直接关系到学生的语文学习效果。
如何有针对性地进行小学语文备课，既能提高教师的教学水平，又能让学生在语文学习中受益匪浅，是我们需要认真探讨的问题。
下面从备课方法、备课内容和备课要点三个方面来谈谈如何备课。
一、备课方法1.了解教学目标。
在备课之前，首先需要了解本节课的教学目标，了解学生本单元已经掌握的知识点，并且考虑本次课的重点和难点。
这样才能制定出科学的教学方法和策略，更好地完成教学任务。
2.制定备课计划。
制定备课计划是备课的重要一步。
在时间充足的情况下，可以采取周计划或月计划，并将备课计划分为教学目标、教学内容、教学方法、教学辅助资料等几个方面，这样可以将备课分为几个阶段，有条不紊地进行备课。
3.搜集备课资料。
备课需要大量的资料支持，可以通过阅读教材、教学参考书和课外阅读等方式进行资料搜集。
在搜集资料的过程中，需要将资料进行分类归纳，如知识点、案例、实例、教学策略、方法和教学辅助材料等内容。
4.制定教学计划。
通过前面的备课，按照教学目标，教师们可以制定出教学计划。
教学计划需要包括教学目标、教学内容、教学方法、评价和反馈等方面。
制定出教学计划之后，可以根据实际情况进行适当的调整和修改。
5.精心设计教学资源。
根据教学目标和教学内容，购买或自己制作各种适合小学生的教具，并将它们妥善地安排在教学过程中，寓教于乐，增强学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
二、备课内容1.文本阅读。
小学语文备课时，主要涉及到的是阅读教材中的珍贵、经典文艺作品，其中包括古诗文、现代诗歌、小说、散文等。
备课时，需要把握教材中的重点，语文教师要深入理解作者的思想和艺术表现手法，铺垫教学情况和文化历史背景等，以促进学生对文本的理解和修辞、语言技巧的掌握。
2.词汇教学。
小学语文的词汇教学，是学生语文阅读理解、写作的重要基础。
在小学语文中，词汇教学通常分为内容词和虚词两大类。
小学语文低学段如何备课
小学语文低学段如何备课在为教师们努力、敬业感动的同时，也为部分老师缺乏学段教学意识而忧虑，当我看到有老师在低段阅读教学中，也停留在分析、讲解的层面上时，顿时觉得语文教师肩上的责任如此沉重：我们该如何担担培养孩子们良好的语感，为他们学习祖国的语言文字打好基础呢？在开展新课程实验，落实新课程倡导的理念中，备课作为教平的重要条件，作为关系教学质量高低的直接因素，备课这一环节备受重视。
纵观当今教师的备课现状，不得不让我们深思：一是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作——那就是机械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分体现备课教师对学生的把握，缺乏以人为本的人性化，而忽视了如果教学中出现其他状态应该怎样去应对，三是对教参的依赖性过强，无法充分发挥教师的主动性和创造性，更谈不上对课程资源的开发；四是教学目标的制定过分注重认知目标，而忽视发展性目标；五是教案编写得过于模式化复杂化，教案的编写实际上应该从教师、学生的实际出发，教学的重点、难点、教学方法、教具的使用都应该灵活的，而我们平时将教案的编写完全模式化、复杂化，造成教案千篇一律，从而失去了备课的意义；导致备课表面上用新课程倡导的理念，实质上依然“走老路”、以“教师自我为中心”的局面。
看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切需要解决的问题。
要实现真正意义上以新课程理念为指导的小学语文低学段备课，我认为需要从以下几个方面入手：一、研读课标是基础。
备课，先从读课程标准开始。
课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。
读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。
语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。
所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。
标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。
吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。
小学语文低段文字教学探究
小学语文低段文字教学探究语文作为学生学习的一门重要学科，在小学阶段就开始了语文的学习。
而小学语文低段文字教学是小学语文教学中的一个重要环节，它直接关系到学生语文学习的基础和师生语文教学的效果。
为了深入探究小学语文低段文字教学，本文将结合教学理论和实践经验，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开探讨，并提出相应的教学策略。
一、教学目标小学语文低段文字教学的教学目标是培养学生的语言表达能力和文字阅读能力，同时激发学生学习语文的兴趣。
具体来说，教学目标包括以下几个方面：1. 培养学生的语感和表达能力。
通过教学，让学生在初级阶段就能够初步感知语言的美感，培养他们对语言的热爱和感觉，同时培养他们的语言表达能力，使他们能够用语言准确、流畅地表达自己的想法和情感。
2. 培养学生的阅读能力。
通过教学，让学生初步掌握文章的阅读技巧，培养他们对文字的理解能力和分析能力，同时培养他们对阅读的兴趣，激发他们主动阅读的动力。
二、教学内容小学语文低段文字教学的教学内容的选择非常重要，它直接关系到学生语文学习的基础和发展。
在教学内容的选择上，应该考虑以下几个方面：1. 文字类型的选择。
在教学中，应该注重不同类型的文学作品和散文作品的选择，既有古代的经典作品，也有现代的优秀作品，既有文学作品，也有知识性作品，使学生在接触不同类型的文学作品的拓展他们的视野，丰富他们的语言知识。
2. 课文的选择。
在教学中，应该注重不同类型的课文的选择，包括故事、叙事、描写、议论等，既有优美的诗歌，也有生动的故事，既有传统的文化，也有现代的生活。
通过教学，使学生在阅读不同类型的课文的提高他们的语文素养，培养他们的语言表达能力。
3. 生活、社会和科学知识的融入。
在教学中，应该注重通过课文中的生活、社会和科学知识的融入，增强学生的现实感，强化课文和生活的联系，使学生在接触课文的了解生活、感悟社会、认识科学，提高他们的语文素养。
三、教学方法1. 情境教学法。
语文低段教材分析
教学Байду номын сангаас议
2.关于汉语拼音教学 （1）努力激发学生学习的兴趣 （2）正确使用“情境图”与“语境歌” （3）要在教学生准确拼读音节上下功夫
教学建议
3.关于识字与写字教学 （1）相信学生能够用已经形成的初步 的识字能力来学习本册生字，鼓励他们用 自己喜爱的方式识字。 （2）采用多种形式，注意加强生字的 复习和巩固，防止回生。 （3）加强写字指导，不但要写对，更 要写好。最好每节课上都让学生写几个字， 切实保证写字质量。
小学语文新课程标准第一学段(1～2年级) 教学目标
(二)阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成 爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句 的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画 阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
小学语文新课程标准第一学段(1～2年级) 教学目标
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗， 展开想象，获得初步的情感体验，感受语 言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。 在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表 达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。 背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不 少于5万字。
低年级语文教材分析
小学语文新课程标准第一学段(1～2年级) 教学目标
(一)识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿 望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个 左右，其中800（－1000）个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏 旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注 意间架结构。初步感受汉字的形体美。
人教版小学语文低段教材分析
学好教材，用好教材，让教材成为发展学生语文素养的奠基石----小学语文低段教材分析、解读、交流一、教材编排：一年级上册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。
教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。
然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识７０个常用字。
而后是识字㈠１０篇课文，识字㈡又１０篇课文。
两个识字单元各４课，每课认字１２～１４个。
２０篇课文分作４个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。
在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。
此外，全册设６个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
一年级下册和二年级上册以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，各设8个专题。
教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。
每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成．联系紧密，蕴含教育价值。
全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。
每册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文。
教材选文蕴含着丰富的人文性，不仅选择了传统的经典性文章，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。
选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新．符合儿童的生活经验和想像世界。
二年级下册继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。
所不同的是本册只有３２篇课文，不再设有专门的识字课。
为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。
略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。
“语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略
小学低段语文教学是培养学生基础语言能力的关键阶段，因此在这个阶段，教师需要
针对学生的特点和需求，采用一系列恰当的教学策略，以提高学生的语文素养。
下面将从
课堂组织、教学资源和教学方法三个方面进行浅析。
对于小学低段语文教学来说，良好的课堂组织是非常重要的。
教师应该在每堂课前进
行备课，确定好教学目标和教学内容。
在课堂上，要注意教学时长的控制，避免时间过长
或者过短，以确保学生的专注和参与度。
教师还需要合理设置座位，保持课堂的良好秩序，提高学生的学习效率。
教师还应该根据学生的个体差异，合理选择和利用教学资源。
一方面，教师可以根据
教材的特点，选择适合学生的教学材料。
可以选择一些生动有趣的故事、诗歌和儿歌，以
激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，使教学更加生动
和直观。
教师还可以组织一些实地考察活动，如参观图书馆、博物馆等，增加学生的视觉
和实践体验。
教学方法也是影响小学低段语文教学效果的重要因素。
教师可以采用讲解、示范、讨
论等多种教学方法，以适应学生的特点和需求。
在教授拼音知识时，可以通过讲解字母的
发音规则，示范正确的发音，并与学生进行讨论，培养学生正确发音的能力。
在识字教学中，可以通过漫画、图片等多种形式，帮助学生更好地记忆和理解字词的意义。
在阅读教
学中，可以采用分角色朗读、小组交流等活动，培养学生的口语表达和理解能力。
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略随着教育的不断发展，小学语文教学越来越重视学生的人文素养培养。
在小学低段的语文教学中，教师应该倡导一种积极的、主动的、有活力的、属于学生自己的语文学习方式，以此激发学生学习语文的兴趣，提高学生成绩。
以下是小学低段语文教学的策略浅析：一、注重语言环境的建设语言环境是学生成长、发展、学习语文的基础。
教师应该让学生在学校里感受到语文的氛围，在教室里创造出纯正、流畅、美丽的语言环境，让学生沉浸在一个良好的语言环境中去学习语文。
有些学校的语文教学不仅看重语言环境的营造，也更加注重互动环节的营造，使学生在交流互动中感受语言的美丽，打破学生害羞、被动的状态，让学生的语文素养得到更好的提高。
二、两点以下定位教学小学低段学生通常还没有很强的语文意识和语文理解能力，因此在语文教学中，应该尽量避免太过深奥的语言内容，将教学重点聚焦在学生容易理解和学习的知识点上。
教师应该将语文知识切分成两点以下的内容进行教学，做到学生易学易懂，消除学生的焦虑和抵触情绪，增强学生学习语文的自信心和兴趣。
定位教学也可以针对学生不足之处进行有针对性的教育，针对每个学生制定个性化的教育方案，培养学生的学习兴趣和能力，增强学生的学习成就感和对语文的认同感。
三、倡导多元化学习方式教师需要在语文教学中创新方式方法，推动学生协同学习和个性化学习。
融合国内外优秀的语文教育资源，广泛采用观看画册、教材外的读物、电视节目和课件，使学生能够在不同环境中随时随地学习语文。
通过这样的方式，孩子不仅会更加深入地了解中华传统文化和现代中国，还会更加贴近当今世界，让学生在语文学习中体会到学习的愉快，增强学生对小说、诗歌和散文等文学形式的理解和欣赏能力。
四、注重情感教育小学低段的学生比较年轻，情感体验比较丰富，情感因素对他们的发展和成长至关重要。
在语文教学中，教师应该注意培养学生的思想感情，引导学生通过诗歌、小说等文学作品，了解中华民族的内在精神，培养学生的责任感、爱国精神和自信心，让学生在情感层面上得到全面的提升。
小学语文低段文字教学探究
小学语文低段文字教学探究语文教学是小学教育的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、理解能力和文学审美能力具有重要作用。
在小学语文教学中，低段文字教学是一项关键环节，目的是帮助学生提高对于文字的认识和理解，为后续的学习打下基础。
本文将探究小学语文低段文字教学的一些方法和策略。
在小学低段文字教学中，注重培养学生的语感和语言意识是非常重要的。
语感是指学生对于语言的敏感性和理解能力，语言意识则是指学生对于语言结构和用法的认识。
教师可以通过朗读课文、背诵诗歌等活动，培养学生对于语言的节奏感和韵律感，让学生在听、说、读、写等多种活动中感受到语言的美妙和表达的乐趣。
教师还可以通过分析课文的结构和语言特点，引导学生对于文字的思考和理解，提高学生的语言意识。
在低段文字教学中，教师还应该注重培养学生的阅读能力和理解能力。
阅读是学生获取信息和知识的重要途径，而理解能力则是学生对于所读内容的理解和思考能力。
教师可以通过阅读故事、诗歌、寓言等不同类型的文本，引导学生理解文本中的人物、情节和主题，并进行有针对性的问题引导，培养学生的细读和思辨能力。
教师还可以通过导读、讲解、提示等方式，帮助学生理解难点和意义深层次的文字，提高学生的文学理解和思维能力。
在低段文字教学中，培养学生的写作兴趣和写作能力也是非常重要的。
写作是学生运用语言表达思想和感情的重要方式，可以帮助学生巩固对于文字的理解和应用。
教师可以通过课堂讨论、写作指导、写作示范等方式，激发学生的写作兴趣，引导学生进行简单的创作和表达。
教师还可以通过教授写作技巧、给予具体的写作任务、提供写作范文等方式，帮助学生提高写作能力，培养学生的文字表达和组织能力。
小学语文低段文字教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节。
教师可以通过培养学生的语感和语言意识，培养学生的阅读能力和理解能力，培养学生的写作兴趣和写作能力，培养学生的审美意识，全面提高学生对于文字的认识和理解能力。
在实施教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和策略，为学生提供丰富多样的学习体验和学习机会。
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略对于小学低段的语文教学，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，制定相应的教学策略，以更好地促进学生语文能力的发展。
本文将从阅读、写作、识字、语音、语法等方面进行浅析，探讨小学低段语文教学的策略。
一、阅读教学策略在小学低段语文教学中，阅读是一个重要的环节。
教师需要根据学生的基础水平选择适合他们的阅读材料，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
教师还可以采用多种方式来引导学生进行阅读，比如朗读、分角色朗读、小组合唱朗读等，增强学生的阅读兴趣，提高阅读的效果。
教师还可以在教学中引导学生进行阅读之后的讨论，让学生通过互动交流的方式加深对文本的理解。
教师可以设计一些阅读理解的题目，帮助学生通过阅读来提高自己的语文素养。
二、写作教学策略在小学低段语文教学中，写作是一个需要重点关注的环节。
教师可以通过讲解篇章结构和写作技巧，引导学生进行写作，同时还可以采用写作演练、写作评析等方式来提高学生的写作水平。
教师也可以在写作教学中鼓励学生进行创作，比如让学生进行写话、诗歌创作、小品文等，让学生在写作中展现自己的创造力，提高学生的语文表达能力。
三、识字教学策略在小学低段语文教学中，识字是一个必不可少的环节。
教师可以通过多种方式来进行识字教学，比如组词、拼音、词义等，引导学生系统地学习识字，提高学生的识字能力。
教师还可以设置一些趣味性的识字游戏，来增加学生学习识字的趣味性，提高学生的学习积极性。
教师还可以利用节假日、季节等时机，进行一些主题性的识字教学，增加学生对识字的兴趣，促进学生的识字能力的提高。
四、语音教学策略在小学低段语文教学中，语音是一个需要重点关注的环节。
教师可以通过朗读、口语训练等方式来提高学生的语音准确性和语言表达能力，同时还可以根据不同年龄段的学生设计一些语音练习，来提高学生的语音专注力和语言表达能力。
五、语法教学策略在小学低段语文教学中，语法是一个不容忽视的部分。
教师可以通过讲解语法知识、操练语法题目等方式来提高学生的语法水平。
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略小学低段语文教学是培养学生语文基础能力的重要阶段，同时也是为他们奠定良好语文学习基础的关键时期。
在这个阶段，教师需要设计合理、有针对性的教学策略，引导学生在语文学习中获得有效的提升。
教学策略的制定需要考虑到学生的认知特点和语文学习的特点，以及教学内容的具体情况。
下面将从教学目标、教学方法和教学手段三个方面简要浅析小学低段语文教学策略。
一、教学目标小学低段语文教学的教学目标应该是培养学生对语文的兴趣和热爱，激发学生学习语文的主动性和积极性，提高学生的语文素养和语文能力。
在实际教学中，教师可以通过以下几个途径来达到这个教学目标：1.重视情感教育。
在语文教学中，教师应该注重培养学生对于语文的情感和情感。
通过朗读、演讲等活动，让学生感受到语文的魅力，激发他们对语文的兴趣和热爱。
2.注重生活化教学。
在教学中，教师应该结合学生的日常生活和周边环境，让学生从身边的事物中感悟语文的美好。
在一些课文中加入一些生活化的素材，让学生在学习语文的感受到生活的美好。
3.培养语言表达能力。
小学低段的学生在语言表达能力上还比较欠缺，教师应该在教学中注重培养学生的语言表达能力，提高他们的口头表达和书面表达能力。
在课堂中可以通过一些小组活动或角色扮演来提高学生的语言表达能力。
二、教学方法小学低段语文教学的教学方法应该注重多元化和因材施教。
教师需要根据学生的不同特点和语文学习的规律，灵活运用各种教学方法，使得学生在语文学习中更加主动、积极。
1.趣味化教学。
在小学低段的语文教学中，教师可以通过一些趣味化的教学方法，来引起学生的兴趣。
可以通过游戏、故事等形式来进行课堂教学，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。
2.合作化教学。
小学低段的学生正处于群体意识形成的阶段，教师可以通过合作化的教学方法来促进学生之间的互动和合作。
可以设计一些小组活动、小组讨论等形式，让学生在合作中学习，提高学生的合作能力。
3.情景化教学。
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略小学低段是指一年级到三年级的学生，他们的语文水平较低，词汇量有限，语法、拼音、阅读能力还有待提高。
因此，在小学低段语文教学中，要采用一系列的教学策略来帮助学生进行有效学习，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。
一、巧妙运用图画激发学生兴趣小学低段的学生，他们的注意力十分难以集中，很容易分心，讲解枯燥的课文很难吸引他们的兴趣。
因此，在语文教学中，巧妙地运用图画可以起到很好的效果。
老师可以用图画来帮助学生理解课文，激起学生的好奇心，增加他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生在阅读课文时画出图片，边画边理解，能够更直观地理解课文中的内容，加深记忆。
二、讲解易懂从而提高学生的语文表达能力因为小学低段学生词汇量有限，语法基础较弱，所以讲解要简练易懂。
老师的语言表达要清晰明了，尽量使用学生熟悉的词汇和短语，避免使用难懂的句子。
教师可以通过提问、互动等方式，让学生口语表达的机会更多，促进学生的语文交流、语言表达，提高他们的的语文表达能力。
三、利用儿歌教学提高学生的阅读能力儿歌是小学低段学生非常喜欢的课程，利用这个优势进行语文教学有助于吸引学生的注意。
在教学中，老师可以通过朗诵、跟读、合唱等方式来让学生深入了解歌曲的歌词内容，并帮助学生学会歌曲的节奏、音高、韵律等，在潜移默化中提高学生的语言能力和阅读能力。
四、引导学生积极参与小组讨论，提升语文学习质量通过小组讨论锻炼学生的口语表达能力，培养学生的团队意识，帮助学生更好地听取他人的看法，提升学生的思维能力和语文素养。
老师可以把课堂规划为小组讨论的形式，让学生在小组中互相交流，共同讨论问题，让每一个人都参与到讨论中去，提高整个班级的语文水平。
五、教师在语文教学中使用多种教学方法在教学中利用多种教育教学方法让学生全方位地了解课文，提高学生的理解和记忆能力。
比如利用故事、动画、游戏、互动式教学等方式，提高学生的学习兴趣，促进学生的探究和发现，增强学生的学习效果。
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略小学低段语文教学是培养学生语文能力的关键时期，也是打好语文基础的重要阶段。
在教学过程中，教师需要采用一系列的教学策略，以提高学生的学习兴趣，培养学生的语文能力。
小学低段语文教学需要注重激发学生的学习兴趣。
学生在小学低段对于学习的兴趣是非常关键的，只有对学习感兴趣，才会主动去学习。
教师可以通过采用多媒体教学、游戏教学等方式来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体教学辅助教学，如通过幻灯片、录像等展示丰富生动的素材，使学生更容易理解和记忆。
游戏教学也是一种很好的教学策略，通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习积极性。
小学低段语文教学需要注重启发学生的思维能力。
语文学科不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的思维能力。
教师可以通过开放性的问题引导学生思考，激发学生的思维，培养学生的创造力。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生根据自己的理解来回答，并提供多种不同的答案，激发学生的思维能力和创造力。
小学低段语文教学需要注重培养学生的语言表达能力。
语言表达是语文学科的核心内容，也是学生综合能力的重要方面。
为了提高学生的语言表达能力，教师可以通过训练学生的口语表达和写作能力。
可以利用小组讨论、角色扮演等方式，让学生有机会主动参与到教学中，提高他们的口语表达能力。
在写作方面，可以通过给学生提供写作素材，让学生在写作中锻炼自己的语言表达能力，培养他们的写作能力。
小学低段语文教学需要注重巩固和提高学生的基础知识。
在学生小学低段，他们的语文基础还不是很牢固，需要通过不断的巩固来提高。
教师可以通过布置一些练习题，帮助学生巩固基础知识，提高他们的语文水平。
教师还可以通过加强诵读和背诵等方式，来提高学生的记忆和理解能力，提高他们对语文知识的掌握程度。
小学低段语文教学策略包括激发学生的学习兴趣，启发学生的思维能力，培养学生的语言表达能力，巩固和提高学生的基础知识。
只有通过这些策略的有效运用，才能够提高学生的语文能力，为学生进一步学习打好基础。
浅析小学低段语文教学策略
浅析小学低段语文教学策略小学低段语文教学是培养学生语文基本能力的关键时期，教师需要采用一些有效的教学策略来帮助学生建立正确的语文学习方法和养成良好的学习习惯。
以下是对小学低段语文教学策略的浅析。
创设情境是一种有效的教学策略。
小学低段学生的语文学习能力还较弱，喜欢通过形象直观的情境去理解和学习。
教师在教学中可以结合生活实际，创设生动的情境，引发学生的学习兴趣。
在教学儿歌《小兔子乖乖》时，可以请学生扮演小兔子，跟随音乐起舞，这样可以让学生更加积极主动地参与学习。
启发式教学是一种有力的教学策略。
小学低段学生的思维能力相对较弱，善于模仿和记忆，但缺乏创造性思维。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
在教学古诗《静夜思》时，教师可以给学生出示一幅描绘月亮的图片，让学生根据图片描述自己心中的夜晚，引发学生对诗意的体会和思考。
综合性活动是一种有效的教学策略。
小学低段语文教学需要注重综合能力的培养，提高学生的语言综合应用能力。
教师可以组织一些综合性活动，如语言游戏、角色扮演等，让学生在游戏中融入语言学习，提高学生的语言综合运用能力。
在学习识字时，可以把识字过程设计成游戏形式，让学生在游戏中积极参与，提高学习的趣味性。
巩固性练习是一种必不可少的教学策略。
小学低段语文教学需要注重基础知识的巩固和强化，教师可以通过练习册、作业等形式安排巩固性练习。
在批改作业时，教师要及时反馈学生的错误，并针对性地进行讲解和指导，帮助学生纠正错误，加深对知识点的理解和记忆。
小学低段语文教学需要教师采用一些有效的教学策略，创设情境、启发思维、进行综合性活动和安排巩固性练习等，以提高学生的语文学习兴趣和能力。
教师还需根据学生的具体情况，灵活运用各种教学策略，以促进学生全面发展。
基于部编版语文教材的小学语文低阶段教学策略探讨
基于部编版语文教材的小学语文低阶段教学策略探讨随着教育的不断发展，语文教学的重要性越来越受到人们的重视。
语文作为学生学习的基本功课之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力都起着非常重要的作用。
在小学语文教学中，如何利用部编版语文教材进行教学，是每个语文老师都需要思考和探讨的问题。
本文将从部编版语文教材出发，探讨小学语文低阶段教学的相关策略和方法。
一、根据学生的实际情况进行教学设计在小学语文低阶段教学中，教师必须充分了解学生的实际情况，根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平来设计教学内容和教学方法。
部编版语文教材作为教学的主要依据，教师可以根据教材内容的特点和学生的实际情况进行灵活的教学设计，使教学内容更贴近学生的生活，更容易引起学生的兴趣和注意力。
在教学《放风筝》这篇课文时，教师可以引导学生先观察天气，了解适合放风筝的天气条件，然后再让学生体验放风筝的乐趣，最后再进行课文的解读和讨论。
通过这样的教学设计，不仅能够帮助学生更加深入地理解课文内容，还能够培养学生的观察能力和实践能力，让他们在实际操作中获得更多的乐趣和收获。
二、注重教学方法的差异化在小学语文低阶段的教学中，教师需要注重教学方法的差异化，因为每个学生的学习特点和学习方式都是不同的。
部编版语文教材中，教师可以结合学生的实际情况，采用多种多样的教学方法，以满足学生的不同需求。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以采用讲故事的方式进行教学，通过生动有趣的语言和形象生动的表演，吸引学生的注意力，让他们更加深入地理解故事情节和人物性格，感受故事的情感和意义。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验故事情节，增强学生对课文的体验和感受。
通过这样多样化的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、注重语文素养的培养在小学语文低阶段教学中，除了关注学生的语言表达能力和阅读能力外，还要注重培养学生的语文素养。
部编版语文教材中，有很多优秀的文学作品和传统的经典诗词，教师可以通过深入的解读和引导，让学生感受其中的美感和意蕴，培养学生的审美情趣和情感体验能力。
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小学语文低学段如何备课在为教师们努力、敬业感动的同时，也为部分老师缺乏学段教学意识而忧虑，当我看到有老师在低段阅读教学中，也停留在分析、讲解的层面上时，顿时觉得语文教师肩上的责任如此沉重：我们该如何担担培养孩子们良好的语感，为他们学习祖国的语言文字打好基础呢？在开展新课程实验，落实新课程倡导的理念中，备课作为教平的重要条件，作为关系教学质量高低的直接因素，备课这一环节备受重视。
纵观当今教师的备课现状，不得不让我们深思：一是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作——那就是机械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分体现备课教师对学生的把握，缺乏以人为本的人性化，而忽视了如果教学中出现其他状态应该怎样去应对，三是对教参的依赖性过强，无法充分发挥教师的主动性和创造性，更谈不上对课程资源的开发；四是教学目标的制定过分注重认知目标，而忽视发展性目标；五是教案编写得过于模式化复杂化，教案的编写实际上应该从教师、学生的实际出发，教学的重点、难点、教学方法、教具的使用都应该灵活的，而我们平时将教案的编写完全模式化、复杂化，造成教案千篇一律，从而失去了备课的意义；导致备课表面上用新课程倡导的理念，实质上依然“走老路”、以“教师自我为中心”的局面。
看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切需要解决的问题。
要实现真正意义上以新课程理念为指导的小学语文低学段备课，我认为需要从以下几个方面入手：一、研读课标是基础。
备课，先从读课程标准开始。
课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。
读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。
语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。
所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。
标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。
吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
咱们说的低学段指的是 1～2年级，课标分“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”分别提出具体的要求。
第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
关于识字与写字与汉语拼音，课标还特别提出要求。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
我们应该读懂、把握语文课标的低学段要求，做到往哪教，心中有数。
可能大家还记得县第一批教育名师刘江敏老师上的示范课《识字4》。
教学时，刘老师把握形声字的特点，教学由“青”加偏旁组成的形声字，创设青蛙捉害虫的故事贯穿整堂课，分别采用看图识字，随文学字，游戏学字等丰富的形式，自然引出所学汉字“睛”“清”“请”“情”“晴”，生动形象的课件，活泼有趣的生字大转盘，再加上刘老师独特亲切的嗓音把枯燥的识字课上得趣味盎然，生机勃勃。
正是刘老师在备课时吃透了课标，准确地把握了课标对识字教学的要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”才能化腐朽为神奇。
二、深钻教材是保证。
低学段的教材编排与其他学段有所不同，主要有“汉语拼音”“识字”“阅读”“写话”“口语交际”及“语文活动”。
正是教材的不同体裁，备课的内容和形式也有所不同，“汉语拼音”和“识字”教学侧重点有所不同，备起课来也大相径庭。
在课标中只有一句话提出“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”在具体教学时，却需要整整一个多月的集中学习，这个版块的教学也是许多老师为之头疼的，拼音教学枯燥泛味，学生也毫无兴趣。
怎样改变这种局面，我想首先应该在备课上下功夫。
1、教师要读准确，掌握发音方法，特别是受地方方言影响较重的地区更应加强对发音方法的指导，比如说区别鼻音“n”和边音“l”，可以在备课时，摸摸自己的发音部位来感受，发鼻音“n”时，气流从鼻腔流出，可以把手靠近鼻孔来感受；发边音“l”时，气流从嘴角流出，嘴型发生变化，可以让学生观察教师的嘴型感受。
只有课前做到心中有数，才能指导学生正确读准拼音，为学习汉字打下基础。
2、教师要正确书写拼音，备课时，要明白每个拼音书写指导的侧重点，比如占格、笔顺，特别要提醒学生书写时用力，占满格，这样写出来的拼音工整美观。
3、熟悉各种拼读、标调儿歌，正确地拼读。
在每年我校举行的一年级教师培训时，我发现有些教师拼读音节方法不正确。
b—o ——bo,这种拼读方法并不正确，正确的拼读方法是“声母轻，韵母响，两音相连猛一碰”。
4、课标提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”备课时，应采用多种生动活泼的形式组织课堂教学，让孩子们爱上拼音，乐于拼读。
可以采用开火车读，小老师带读、拍手拼读等等，同时要及时检查学生的学习效果，采用多种形式的方式复习反馈，如摘苹果识拼音，看图猜音节等，备课时一定要注重细节的处理，同样是摘苹果识拼音，语言生动有趣能激起孩子们兴趣的教师采用这种形式后，能取到事半功倍的效果，而反之，只是为让学生识拼音，不注重激励和评价，效果也不明显。
5、用好儿歌。
每节拼音教学，教材都安排了相应的儿歌。
儿歌的作用，在《一、二年级培训手册》中有全面的介绍，它是拼音呈现方式多元化、趣味化的手段，为学生学习汉语拼音创设了一个语言环境，提高学生学习拼音的兴趣。
此时读儿歌也是学生的初步阅读活动，可以培养学生的阅读兴趣和习惯。
在读儿歌的过程中，学生还能增长知识，受到教育，得到熏陶。
在一节拼音课上，儿歌所占用的时间也就是三五分钟。
在教师教读、学生跟读、自读后，就可以从儿歌中提出所要学习的拼音。
可见，教材中的儿歌可以作为拼音学习的前奏或引语，在备课时，应充分发挥儿歌的作用，为学生学习拼音创造一个良好的语言环境，而不能弃之不顾。
识字教学是低学段的重头戏。
课标明确提出“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
”也就是说一类字要求会读、会写、会用，二类字要求会读。
备课时不能任意的降低或拔高要求。
课标提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”1.改变教学方式,采用多形式的游戏方法,让学生产生兴趣心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。
”游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。
在教学实践中,要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式,以激发学生学习汉字兴趣,使之乐意学。
我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。
根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
教师要变换游戏形式,不断满足学生好奇心,是促进学生学习的重要措施。
在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。
低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。
而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种方式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。
可让学生任意选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,进行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望,既积累了识字量,又锻炼了表达能力。