新课程的教育观、学生观、教学观
请结合新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观,对自充分利用学生已..
1、请结合新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观，对自己的某节课（或某一单元）的教学设计（或教案）做一具体分析。
答：新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观要求教师要创设宽松的氛围，开展民主的教学，以人为本，激励学生勇于参与科学探究过程，多层次多方面评价学生，站在学生的角度看世界。
以下是本人结合这些理念对英语七年级上册unit7 how much are these pants?做的具体分析。
一、作为教师要认真研读教材，只有自己吃透了教材才能更好的引导学生学习。
本单元是七年级上册的第七个单元，以Shopping为主线，围绕谈论价格、描述衣物和感谢他人等语言功能项目设置了一系列的任务环节，教材从基础语言知识到综合语言运用逐步推进，听说读写层层展开，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生“为用而学，在用中学，学了就用”。
Shopping，这是现在的孩子们熟悉却也陌生的内容，他们对此会有很大的兴趣。
本课时是本单元的第一课时，直接影响到整个单元，非常重要。
因此，在教学中要十分注重调动学生的兴趣，引导学生主动学习。
二、新课程的理念之一是“开发课程资源，拓展学用渠道”，这意味着教师可以根据学生的实际情况和需要灵活地处理教材，因此，我对Section A部分的三个听力只处理了2b。
根据新课程标准，我为本课设定了五个教学目标：1、语言知识目标：掌握衣物名称词汇，能够描述自己和他人的衣物；会用how much 问句来询问和谈论衣物的价格。
2、语言技能目标：培养学生听取关键数字/价格信息的能力；培养学生用所学语言知识谈论衣物和价格的能力，提高语言交际能力。
3、情感态度目标：培养合作和竞争意识；树立正确的金钱观；学会合理消费。
4、学习策略目标：掌握快速记忆法方法5、文化意识目标：通过了解中西方文化对衣物喜好的异同和对中外货币价值异同初步树立跨文化意识。
三、新课程理念要求坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则。
教育观,学生观,教师观,教师职业道德
教育观,学生观,教师观,教师职业道德一、素质教育观的定义和内涵素质教育观是一种与应试教育观相对的教育观，其目的是指向人的全面素质的发展。
素质教育观认为，教育活动应当促进人的整体的、全面的素质发展，包括先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面提升。
1)素质教育的根本宗旨是提高国民素质。
2)素质教育是面向全体学生的教育。
3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
二、国家实施素质教育的基本要求国家实施素质教育的基本要求包括：面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，着眼于学生的终身可持续发展。
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法一)深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
课程改革是教育改革的核心。
新课程改革提出了六项具体目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的研究态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会研究和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的研究兴趣和经验，精选终身研究必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受研究、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
教育观,学生观,教师观,教师职业道德【精选文档】
一、素质教育观的定义和内涵素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观。
是把教育活动目的指向“素质"——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展.（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3）素质教育是促进学生全面发展的教育（4)素质教育是促进学生个性发展的教育（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育二、国家实施素质教育的基本要求1。
面向全体2。
促进学生全面发展3.促进学生创新精神和实践能力的培养4.促进学生生动、活泼、主动地发展5。
着眼于学生的终身可持续发展三、学校教育中开展素质教育的途径和方法（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件课程改革是教育改革的核心.新课程改革提出了六项具体目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向.强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3。
改变课程内容“难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状。
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况。
新课程标准的学生观
新课程标准的学生观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革与创新。
新课程标准作为教育改革的重要一环，在教育界引起了广泛的关注和讨论。
而作为新课程标准的主要受益者，学生们对于这一新的教育标准有着怎样的观点和看法呢？首先，新课程标准的学生观可以说是积极的。
随着教育理念的更新和教学方法的改革，学生们将有更多的机会参与到课堂教学中，发挥自己的主体性和创造性。
他们将不再是被动的接受者，而是能够积极参与到学习中去，培养自己的学习兴趣和学习能力。
这对于学生的全面发展和个性的培养都具有积极的意义。
其次，新课程标准的学生观也是多元化的。
新课程标准强调学生的综合素质和能力的培养，不再一味追求知识的灌输，而是更加注重学生的综合能力的培养。
这就意味着学生们将有更多的选择空间和发展空间，他们可以根据自己的兴趣和特长选择不同的学习方向，发展自己的特长和潜能。
这将有利于培养学生的创新精神和实践能力，使他们更加适应未来社会的发展。
另外，新课程标准的学生观也是注重实践的。
新课程标准提出了“德智体美劳”全面发展的教育目标，强调学生要在实践中学习，在实践中探究，在实践中提高自己的综合素质。
这就要求学生们要有更多的实践机会和实践平台，通过实践活动来锻炼自己的能力和提高自己的素质。
这对于学生的全面发展和综合素质的提高都具有积极的意义。
总的来说，新课程标准的学生观是积极的、多元化的和注重实践的。
学生们对于新课程标准的认同和支持，将有利于新课程标准的顺利实施和教育教学质量的提高。
相信随着新课程标准的不断完善和深入推进，学生们的学习将会更加丰富多彩，教育教学质量也将得到进一步提高。
树立新的学习教育观、教学观、教师观、学生观的重要意义
建立新的教育观、教课观、教师观、学生观的重要意义此次是我弟二次参加网络培训，第一次是远程的形式，而此次是完整让我们亲自领会到培训里面的真实内涵和丰富的知识面，与此同时让我个人感觉到知识的一种升华从这里开始，总的来说，形式多样，出名师的专题解说和分享，有学员环绕专题而进行的互动议论，为我们的教育生涯拓宽了更长更宽泛的学习和教育方式，回顾这半年来的学习，我既有观点上的浸礼，也有理论上的提升，既有知识上的积淀，也有教课技艺的增加。
在学习时期，我深深地感觉了新的教育观点的冲击。
这个冲击来自于教材、来自于教师、同时也来自于方法。
出色的知识面，让我吃了一顿营养丰富的理论大餐，并引起我不停的反省，并且专家们的那种自信和独到的个性也给我留下了深刻的印象，从他们身上，我获得的远不不过专业的知识和作学识的方法的成长，而更多的是他们执著于事业、谨慎勤劳、专注研究、废寝忘食的高品位的生命形式，和作为教师、作为学者的闪光的人品魅力给我的感染。
在这里，我宽阔了眼界，拓宽了思路，转变了观点，能站在更高的层次上反省我的教育，能更严肃地思虑我所面对的挑战，思虑将来的路怎样去走。
我意识到了自己身上的责任，意识到了作为素质教育的详细实行者在教育中的重量，意识到了建立新的教育观、教课观、教师观、学生观的重要意义。
我们大多数教师对教育改革，以为只需考试选拔制度存在，教育只好是应试教育，任何先进的理念都不过美好的理想。
于是，我们中好多人安于现状，逗留于对教参的教授，对教育的不足、失误一味归罪于应试，归罪于学生的无知。
处于这样的环境中，时间长了，不着重自己文化修养的提升，教育技术的砥砺磨炼，不着重教育理论的学习，即便学习，也不过装了一些新名词、新观点，不与教课实践联合，消化成自己的思想。
此刻想来，不经意间我已成了新课程实行的阻挡者。
“教师内行动研究中成长”，教授的讲座引起了我的思虑，过去的课题研究是为了却题而研究，不是针对学生，而是针对课题评审人员，一度造成课题研究假、大、空的场面，写个开题、结题报告，再补上一堆资料，便能够光明正大地结题了，长此过去，老师们关于课题的兴趣和踊跃性也无影无踪，再加上我们疲于对付平时教课，课题关于我们来说反而成了负担。
简述几种教育观、学生观
简述几种教育观、学生观教育观与学生观是教育领域中的核心概念，对于教师、家长以及学生本身都有着深远的影响。
本文将简述几种常见的教育观和学生观，以供大家参考和思考。
一、传统教育观1.以教师为中心：在这种观念下，教师是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
教学过程注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主观能动性和个体差异。
2.知识本位：传统教育观认为，教育的核心目标是传授知识，评价学生的标准主要是学习成绩。
这种观念导致学生过分关注分数，而忽视了自身兴趣和综合素质的培养。
二、现代教育观1.以学生为中心：现代教育观强调学生的主体地位，认为教育应关注学生的需求、兴趣和个性发展。
教师应成为学生学习的引导者和伙伴，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
2.能力本位：现代教育观认为，教育的目标是培养学生的综合能力，包括创新能力、实践能力、沟通能力等。
这种观念注重学生的全面发展，鼓励学生参与各种实践活动，提高自身素质。
三、人本主义教育观1.关注人的全面发展：人本主义教育观强调教育应关注人的全面发展，包括智力、情感、道德、审美等方面。
教育目标是培养具有独立思考、自主判断和自我实现能力的人。
2.尊重个体差异：人本主义教育观认为，每个学生都是独特的个体，教育应尊重和关注学生的个体差异。
教师应根据学生的特点，采用个性化教学策略，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、社会建构主义教育观1.知识的社会建构：社会建构主义教育观认为，知识是在社会互动中建构起来的。
教育应注重学生之间的合作、交流，鼓励学生积极参与社会实践活动，从而实现知识的共享和创造。
2.学习的情境性：社会建构主义教育观强调学习应在真实的情境中进行，让学生在实际问题中探究、发现和解决问题。
这种观念有助于培养学生的实践能力和创新精神。
总结：不同的教育观和学生观对教育实践产生着深刻的影响。
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新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
新课改的学生观,教师观,教学观口诀
新课改的学生观,教师观,教学观口诀一、素质教育的内涵（一）素质教育促进全体学生的全面发展（二）素质教育促进学生个性发展（三）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点秒记口诀：两全一个性两重点二、“以人为本”的学生观（“育人为本”的儿童观）（一）学生/儿童是发展的人（二）学生/儿童是独特的人（三）学生/儿童是具有独立意义的人秒记口诀：两独一发三、教育观（一）素质教育观1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育秒记口诀:“提素”“个性”“实”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。
秒记口诀:全面建设个性接班人（三）新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“**学科”转向“**人”秒记口诀：四个转向四、素质教育的评价观（一）评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化（二）形成性评价和终结性评价有机结合（三）评价目的是促进发展秒记口诀：许三多形终展第1页共3页Slogan五、新课改背景下的教师观（一）教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和实践者秒记口诀：学促开设课，教学实研者（二）教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.在对待自我上，新课程强调反思;4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;秒记口诀：师生尊赏、教学引帮、自我反想、同事合掌六、教师职业素养（一）完整的知识结构（二）灵活的教学能力（三）教育机智（四）情感智力和品质秒记口诀：知能机品七、教师职业道德（一）爱国守法——教师职业的基本要求（遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。
学生观教师观教学观评价观
学生观教师观教学观评价观学生观、教师观、教学观、评价观不仅是教育教学领域的重要理念，也是推动现代教育不断进步的核心要素。
他们互为关联，相辅相成，对学生和教师的成长和发展有着重要影响。
第一步：学生观学生是学校的核心，他们是学校的生命和未来。
学生观是指以学生为中心，让学生真正成为学习和生活的主人，提供一个有利于学生发展的环境。
学生观要建立在学生的需求和成长发展的基础上，发挥学生自主力，使他们成为自我发展和探索知识的主动力。
第二步：教师观教师是教育教学的重要主体，承担了培养未来人才的重要使命。
教师观即以教师为主导，在教学过程中更加注重师生互动、探究学习和人文关怀，力求做到师生共同成长。
好的教师应该具备科学严谨的理论素养、生动活泼的教学技艺、真挚关怀的教育情怀和顽强创新的教师精神。
第三步：教学观教学观是为学生的知识、能力和素质发展服务的重要准则，是从以往“传道授业解惑”向“因材施教、个性化教育”转换的必要过程。
教学观是指以学生为中心，在教学中注重发掘学生的主观能动性，促进学生的全面发展，使教育真正与时俱进。
第四步：评价观评价观是对学生进行评价并反馈给学生和他们的家长的观点和态度。
评价观应建立在学生自主、全面发展的基础上，尊重学生，关注学生的发展需求。
评价应为学生提供指导性和促进性的评价，并积极开展多元化评价和综合评价，以促进学生的全面进步和发展。
总之，学生观、教师观、教学观、评价观是现代教育在实践中积累的宝贵经验，是教育教学改革的方向和目标。
只要我们坚持这些原则，从学校教育的每个环节来关注学生的整体发展，才能培养胸怀博大、创新有为的未来人才。
六大观,教师观学生观
六大观,教师观学生观一、教育观(一)素质教育观口诀：“提素”“个性”“创”“两全”(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育就是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育就是推动学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(二)新课改的教学观口诀：学习过人(1)教学从“教育者为中心”转为“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“轻结论重过程”转为“轻结论的同时更轻过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二、学生观口诀：二独一发(1)学生就是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生就是具备单一制意义的人三、教师观(一)教师角色的转型口诀：“促进”“研究“开”“社区”(1)从教师与学生的关系看看，新课程建议教师必须就是学生自学和发展的推动者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看看，新课程建议教师必须就是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师(二)教师犯罪行为转型口诀：你我他它(1)在看待师生关系上，新课程特别强调认同与赞许(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在看待自我上，新课程特别强调思考(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法——教师职业的基本建议(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求(3)关怀学生——师德的灵魂(4)教书育人——教师天职和道德核心(5)为人师表——教师职业的内在建议教师资格证书考点的设置虽然没有规律性，但这些考试知识的形式和角度仍然可以通过对考试前几年考点的分析总结出来。
总结了能力水平的规律和与其他知识点的关系，以及解决考点问题的方法。
对考点的分析不应是被动的，而应建立在知识点的原则及其内在联系的基础上，解决考点的方法也应该是引导自己运用这些原则形成自我思想。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教学观、学生观、教师观这三者就像三根支柱，支撑着我们整个教育的屋檐。
每一根都不可或缺，缺了一根，整个结构就会摇摇欲坠。
咱们来聊聊这些观念，看看它们是如何在实际中交织在一起的。
一、教学观1.1 教学不仅是传授知识有时候我们会觉得，教学就是把书本上的知识教给学生。
其实，真正的教学远不止于此。
教学是点燃学生内心的火焰，是引导他们思考和探索的过程。
老师的职责不仅是“教”，更是“引导”。
就像园丁培育小苗，给他们阳光和水分，让他们在知识的土壤中茁壮成长。
课堂上，老师的一句话，甚至一个眼神，可能会让学生瞬间领悟到什么。
真是“传道授业解惑”的绝佳体现。
1.2 教学是互动的艺术还有啊，教学绝对是个互动的过程。
老师和学生之间的交流不能是单向的。
想象一下，老师在讲台上滔滔不绝，学生却像木头一样坐在那里，这样的课堂肯定无趣得要命。
老师要善于倾听，鼓励学生表达自己的想法。
通过互动，课堂才会充满活力，学生也能在参与中找到乐趣。
正如老话说的，“百闻不如一见”，实际参与的体验才是最珍贵的。
二、学生观2.1 每个学生都是独特的个体在我看来，每个学生都是一颗独特的星星，发出不同的光芒。
不能用同一把尺子去衡量所有学生。
有些学生可能对数学情有独钟，有些则在文艺方面游刃有余。
老师需要用心去发现每个学生的长处，因材施教。
这样才能让每位学生在学习的道路上找到自己的方向。
2.2 学生是学习的主体我们常常忘了，学生才是学习的主体。
老师只是引导者和陪伴者。
让学生主动参与到学习中，才能培养他们的自主性和责任感。
很多时候，给学生空间去探索，效果往往比死记硬背要好得多。
其实，培养学生的学习兴趣，比什么都重要。
那种“哇，我想试试”的感觉，才是学习的动力源泉。
2.3 学生的情感需求别忘了，学生也有情感需求。
教育不是冷冰冰的知识灌输，而是一个情感的交流过程。
老师的关心、理解和支持，可以给学生提供安全感。
只有在这样的环境下，学生才能够真正敞开心扉，愿意去探索未知的世界。
新课程改革下的学生观
新课程改革下的学生观一、学生观1.学生观(口诀：两独一发)(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
【常考例子】教学要遵循学生身心发展规律来开展;老师要用发展的眼光看待学生;学生容易犯错，老师要做到容错教育。
(2)学生是独特的人第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
【常考例子】学生是完整的人，既有优点有优缺点，老师要一分为二的看问题;每个学生的优缺点各不相同，老师要做到因材施教;学生和成人不一样，教师要把孩子看成孩子进行教育。
(3)学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
【常考例子】教师不能主观臆断学生;学生是学习的主体;学生是责权的主体，有自己权利和义务，教师不得侵犯。
二、学习方式提倡自主、合作、探究。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
【解释】学生是学习的主体，有自己的主观能动性。
教学要充分提高学生的自觉性，让学生自主、生动、活泼地学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
【解释】学生学习具有情境性、互动性，需要和同学、老师一起合作才有利于知识和技能的掌握。
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。
【解释】素质教育提倡培养学生创新精神和实践能力，就必须要倡导探究学习，培养学生独自发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【试题练习】【单选题】( )是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
新课程的教育观、学生观、教师观、教学观
新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
我的教育观、学生观和教学观
我的教育观、学生观和教学观作为一位教育工作者，结合自己学习情况和工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。
一、教育观。
教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
过去，我们习惯于以教师为中心，教育教学很少顾及学生的个性特点及实际需要，这不利于学生全面发展。
新课程改革的宗旨是让每位学生实现全面的发展，这就要求教师树立以学生为中心的教育观。
学生中心即是以学生为本，以学生为本，就要树立为学生终身发展服务的观念。
把学生的潜能开发、健康发展等作为教育教学的根本任务。
以学生为本，就要关注学生的主动性和差异性，激发学生的主动性，使其主动的发展；同时，根据学生的个性差异，开发其独特的潜能，促进其发展特长，使其有个性地发展。
教学中要最大限度的挖掘学生的情感潜能，提高效率。
让学生感到学习不是一种苦役、一种负担,而是一种需要、一种享受、一种乐趣。
??二、教学观。
长期以来，教育奉行以知识传授为价值取向的教学观，课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视学生活动对其素养形成及素质发展的真正价值，致使学生不能主动、全面、有个性的发展。
为促进学生主动、全面、有个性的发展，新课程改革要求教师树立学生活动的教学观。
重视学生主体活动，要求课堂教学淡化教师的表达欲，让学生自主学习、探究学习、合作学习，使其在自主、探究、合作的活动中掌握知识、发现真理、体验情感、陶冶情操，从而真正能够自主、全面、有个性的发展。
要认识到教学活动的目的是教给学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。
三、学生观。
学习不仅仅是为了求知，更是为了做事。
多少年来，我们的教育重视了培养学生“做题”的能力。
做题是虚拟的，做事是真实的。
做题很大程度上是一种智力活动，而做事不仅仅是需要投入智力，还需要投入情感。
做事需要的能力更全面，做事的过程是对一个人各个方面的检验与锻炼。
教师要让学生把“做题”当做一件事来做。
教师观学生观教育观
教师观学生观教育观
1.学生观主要包括的内容有：
(1)学生是发展的人：第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
(2)学生是独特的人：第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3)学生是具有独立意义的人：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
2.新课改下的教师观主要包含的内容有：
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;
(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
3.新课改下的教学观主要包含的内容有：
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。
教学观、学生观、教师观(新)
教学观、学生观、教师观(新)所谓光辉岁月，并不是在未来闪耀的日子，而是在无人问津时，你对梦想的执着。
在教育领域，教学观是一个信息和情感交流、沟通的过程，师生应该积极互动、共同发展。
在新课改的背景下，教学观也发生了变革，具体体现在以下四点：第一，教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程。
传统教学认为课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
而新课程所倡导的教学观则认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
第二，教学不只是教师教、学生学，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
而新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“研究共同体”。
第三，教学重过程甚于重结论。
教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
因此，教学不仅要重视结论，更要注重过程。
第四，教学更关注人而不只是学科。
传统的学校教育以学科为本，重视认知而轻视情感，注重教书而轻视育人。
而新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应该关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！。
新课程倡导的学生观教学观提纲
新课程倡导的学生观教学观一、基础教育课程改革回顾二、我们应树立怎样的学生观学课本位的教学突出表现为：1、重认知、轻情感；2、重教书轻育人; 关注人是新课程的核心理念。
一一一切为了每一位学生的发展的具体表现是：1、关注每一位学生；2、关注学生的情绪生活和情感体验；3、关注学生的道德生活和人格养成。
树立新的适应新课程精神的学生观主要有以下几种：1.学生是发展的人。
包含以下几个基本涵义：(1)学生的身心发展是有规律的。
(2)学生具有巨大的发展潜能。
(3)学生是处于发展过程中的人。
2.学生是独特的人。
包含以下几个基本涵义：(1)学生是个完整的人。
(2)每个学生都有白身的独特性。
(3)学生与成人之间存在着巨大的差异。
3 .学生是具有独立意义的人，包含以下几个基本涵义：(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移而客观存在。
(2)学生是学习的主体。
(3)学生是责权主体。
三、我们应树立怎样的教学观(一)教学观界说教学观是教学观念的简称。
-教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法。
•指导教学实践活动的思想、观念、理论。
(二)传统的教学观及其不足教学是课程传递和执行的过程。
教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。
这就是传统课程所倡导的教学观。
传统教学观的不足：1.课程控制教学。
2.教学过程是教师教、学生学的过程。
3.教学取向上重结论轻过程，重认识轻情感。
4.学科本位的教学目的观，学科成为中心、成为目的、学校教育成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段。
(三)我们所倡导的新教学观1.宏观上所倡导的教学观(1)民主的课程观。
教学是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的教学观。
(2)教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
(3)教学取向上重过程、重情感。
(4)人本主义的教学目的观。
2.新教学观的微观探讨有一些学者对新课程背景下的教学观进行了一些微观探讨：(1)教学的角度，分别从教学价值、教学思维、教学过程和教学语言四个方面提出了白己的教学观，即：①“创生”的教学价值观。
我的教育观、学生观和教学观
我的教育观、学生观和教学观
作为一位教师，在这里，结合自己学习和工作实际，谈一谈我对教育观、学生观和教学观的一些理解。
一、教育观
学生在校与老师共处的时间相对于与父母共处还是较
多的，因而教师不仅仅充当知识的传播者，还是人格的塑造者。
所以当一个教师，就应该具有专业的知识，对教师职业的了解，对教师职业的负责，其次是热爱学生，对学生负责，为学生着想，以生为本，最后塑造自己的心理。
才可以找到教学的乐趣，塑造自己，从而塑造学生。
二、学生观
承认并尊重每一个学生的个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的。
教师不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展。
三、教学观
在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。
不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。
在教
学过程中，教师要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。
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新课程的教育观、学生观和教学观
2016-2017学年第一学期
武安市第十一中学付梦璐
一、教育观
新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：
⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：
教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）
◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：
◆ 给无助的心灵带来希望
◆ 给稚嫩的双手带来力量
◆ 给蒙迷的双眼带来澄明
◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔
◆ 给卑微的人们带来自信
二、学生观
学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川
新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜
新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。
——叶澜
学生的主动性是怎样从课堂中消失的？
◆ 缺乏理智的挑战
◆ 打击和挫折
◆ 群体压力
潜在性
人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
——苏霍姆林斯基
差异性
教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。
教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。
三、教学观
对于教学观，《纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
——摘自《纲要》
类似的字眼，我们并不陌生，但其表述的方式如对关于学生学习的一些问题的深究，以及由此所反映出来的新的教学观，是需要我们细读的，它是至今为止对“教学过程的最为符合素质教育方向和要求的科学定位与理论描述。
我们探讨课堂教学效率，目的就是为了提高教学效果，教学效果究竟怎样衡量呢？肖川博士认为教学的效果包括以下几方面：
◆ 经验的激活、丰富与提升
◆ 认知策略与学习策略的精进
◆ 知识的建构与应用
◆ 情感的丰富、细腻与纯化
◆ 态度和价值观的形成、改变与完善
◆ 技能的形成、巩固与熟练
为了更好地提高教学效果，我们应当关注学生的学习状态，下面是学生学得最好的时机，让我们了解一下：
◆ 当学生对所学知识有兴趣时
◆ 当学生的身心处于最佳状态时
◆ 当教学内容能够用多种形式呈现时
◆ 当学生受到理智的挑战时
◆ 当学生发现知识的个人意义时
◆ 当学生能自由参与探索与创新时
◆ 当学生被鼓励和被信任做重要的事情时
◆ 当学生有更高的自我期许时
◆ 当学生能够学以致用时
◆ 当学生对教师充满信任和热爱时
了解了这些我们就可以在课堂上努力为学生创设学得最好的时机，从而增进教学效果。
这里有增进教学效果的策略，供大家参考：
◆ 帮助学生确立能够达成的目标
◆ 教学方式服务于学生的学习方式
◆ 及时反馈，建造沟通的桥梁
◆ 不要限制学生思考的方向
◆ 经常提示本课程与其他课程的关联
◆ 教师要勇于承认自己的缺失或错误
肖川博士总结了教师在课堂教学中的职责：
◆ 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望
◆ 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源
◆ 帮助学生设计恰当的学习活动
◆ 帮助学生发现他们所学东西的个人意义
◆ 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围
◆ 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化
◆ 发现学生的潜能和性向。